基于历史知识讲授的技能和思维训练

基于历史知识讲授的技能和思维训练———以人教版普通高中课程标准试验教科书必修1为例安徽省太湖中学殷松华进入高中后，同初中阶段相比，学生发生了两个明显变化：一是通过初中阶段的历史学习和训练，学生有一定的知识储备和分析问题、解决问题的能力，奠定了进一步理解历史问题的基础；二是随着年龄的增长和心理发展，学生理解抽象问题和对历史问题进行探究的能力有所提高，感兴趣的领域也比初中阶段更为广阔，要求独立思考和表现独立人格的欲望也更加强烈，但从教育学和心理学的角度看，教师又不能过高估计高中学生对历史理论问题的理解能力。适应学生心理特点与认知水平的变化，高中历史课堂教学结合知识讲授对学生进行技能和思维训练，加强对学习过程的指导，关注和重视学生的学习兴趣和热情，促进学生学习方式转变，培养学生自主学习、终身学习能力，才能真正实现“以学生发展为本”的新课程改革目标。知识、思维和技能是学习过程中不可分割的三个有机组成部分，教学过程中，三者是无法截然分开的，这就要求在教师“教”与学生“学”的过程中，把三者结合起来进行。下面谈谈个人的几点尝试。例1：利用教材中的历史“图”型材料，进行“读图”方法引导，培养学生史论结合分析问题的能力。我在讲授必修1第1课《夏商周的政治制度》时，要求学生结合所学过的知识，解读教材《西周分封示意图》，从图中提取有关西周历史的基本信息，并指导学生解读此类历史地图时，按“三步走”的基本方法。师：第一步，读图的“名称”和“图例”，并与图中相关内容结合，得出信息。生：从《西周分封示意图》名称可知西周实行分封制；图例中的“都城”在镐，即今陕西西安附近，说明西周统治中心在陕西南部（关中地区）；“同姓的封国异姓的封国”，反映出西周分封对象。师：第二步，读“图”的局部，发现特点。生：图中封国的分布主要集中在黄河流域，边远地区也有封国如“燕”“吴”、“楚”等。师：第三步，把这些特点与所学过的知识联系起来，进行综合分析，发现问题或作出合理推论，读出图中隐含的信息。生：封国主要集中分布在黄河流域，说明黄河流域开发较早，是当时的经济重心；边远地区也有封国如“燕”“吴”、“楚”等，说明西周通过分封制，开发了边远地区，扩大了统治区域，巩固了统治。如此，原本一幅静态的历史地图，被点击激活后，呈现在学生目前的是鲜活的西周历史画面。举一反三，学生根据读图“三步法”，运用历史地图进行综合分析问题能力和知识迁移能力能力大有提高。例2：利用教材中的文物（图片）材料，引导学生学习“考古”，培养学生探究性学习历史的能力。以教材“秦半两钱”为例：师：首先，观察文物（图片），从最直观处入手，观察其形状、比较明显标记、特征、有关文物的“说明”等，得到表层信息。其次，思考问题的时候不要只以课本为限，而要尝试运用已经学过的知识和其他学科知识，甚至日常生活常识与之进行联系，进行深层次信息的推理和“发现”。第三，课后尽可能将自己的推论与相关文字记载相印证，要讲究证据意识，这非常重要。生：秦统一货币；文字（小篆）信息；由于距今两千多年，秦半两钱仍保存基本完好，图片上文字比较清晰，说明那时人们已掌握高超的冶炼铸造技术；圆形方孔造形便于用绳子串起来，方便携带，这种造形也可能反映出古人天圆地方的宇宙观；整个钱币造形简洁、朴素、大方，也反映出人们审美观；也可能因为如此，它的式样一直为后来历代王朝所沿用。学生的“考古”发现，虽然还显得稚嫩，在我看来这却是进行探究学习的有益尝试。由此逐步培养学生学习探究精神和证据意识，养成对教材中文物（图片）进行考古研究的习惯是大有帮助的。例3：利用教材中“历史纵横”“学思之窗”“资料回放”等辅助材料，培养学生创新思维和发散思维能力。如必修1第一单元第3课《从汉至元政治制度的演变》“阅读与思考”材料：唐朝进士及第，只是取得了做官的资格，不能直接为官。要想步入仕途,还的通过吏部选官考试。吏部选官标准有四条：一曰身,体貌丰伟；二曰言，言辞辩正；三曰书，书法遒美；四曰制，文理优长。试从吏部选官考试的标准,谈谈你对唐朝政治制度的评价。教学中，我将该材料作为激发学生创新发散思维的一个“切入点”，同时指导解析文字型材料的基本方法。师：解读分析文字材料，一是认真阅读材料（包括材料出处），找出关键词（句子），明确材料的中心；二是必要时将材料划分成若干层次，逐层分析；三是运用所学知识，用简洁的句子表达自己对材料的理解。如本段材料，可划分为三个层次：第一层是“考试与做官”；第二层是“吏部主考选官”；第三层是“选官标准”。请同学们按照这三个层次进行思考讨论。生（关于“考试与做官”）：通过考试选官不仅是用人制度的重大改革，也是古代政治制度的一项重大创新；把考试与做官联系起来，保证所选官员的文化素质，有利于保证国家官员整体素质的提高；通过考试选官，利于选拔人才，保证了一定程度上的公平公正；利于出身低微但有才干的人脱颖而出，国家可以网罗人才，这扩大了统治集团的基础，对维护封建统治有利。生（关于“吏部主考选官”）：由“吏部”主考选官，说明唐朝中央政府机构分工明确，这利于提高行政效率，也利于各部门相互牵制，防止部门垄断和暗箱操作；由中央政府掌握官员的选拔任用，利于加强中央集权。生（关于“录用标准”）：四条规定，有利于保证所选官员有较好的个人综合素质；“言”“书”“制”的规定符合当时政府官员办公的实用需要；有利于推动学校教育的发展，“书”尤其对推动唐代包括后来历代书法艺术的发展进步有很大促进作用，唐朝书法名家辈出，与这一标准肯定有关系；要求官员“体貌丰伟”体现了盛唐气象和唐代人的审美观念。但“标准”的规定也有弊端：缺乏对官员的道德素质评判和“政治”素质的考核；那些对社会生产发展有突出贡献的人如改造曲辕犁、发明筒车之类的能工巧匠等，无法通过科举考试走上仕途，国家不能授予相应官职不公平也不合理的，因此这个标准不利于科技人才的培养；把“体貌丰伟”作为能否录用的一个重要标准，其实就是一种生理歧视，许多有一技之长的人也因此无法不如政府官员的行列。这几个课堂实践事例，促使我课后反思。新课程下，教师必须树立新的教材观，把“教教科书”变成“用教科书教”，通过利用开发教科书资源，对学生进行适当的学习技能和思维训练，把教科书变成促进学生学习能力提高的“学本”。历史知识的学习和技能训练并不是历史学习的最终目的，甚至不是最重要的目的。历史学习的重要目标之一是培养学生具有丰富的历史想象力，激活学生思考的积极性。能在已学习的知识和没有学习的知识之间发生迁移，即用学过的知识、已形成的能力去发现和解决新的问题，形成新的认识，这一过程才是学习的最主要环节。学生在学习过程中的任何一点进步和可取之处都应得到教师的充分肯定和支持