四年级数学下册教学反思

第第页四年级数学下册教学反思人教版四班级数学下册教学反思1

三角形在平面图形中是最简约的也是最基本的多边形，一切多边形都可分割成假设干个三角形，并借助三角形来推导有关的性质，所以掌控三角形的特征是很重要的。这部分内容是在同学已学习线段、角和直观认识了三角形的基础上进行教学的,是为了进一步丰富同学对三角形的特性的认识和理解。我上过这节课后有如下的一些反思：

一、导入。

导入时我采纳亲切自然的交谈与共同观赏生活中三角形的图片，唤起同学对旧知识的回忆，为进一步学习三角形做好预备。同时，让同学切实的感受到了三角形在生活中的广泛应用，促使同学产生继续讨论三角形的爱好和需求。本课在导入时同学的爱好高涨，许多同学都纷纷说出自己知道的生活中的三角形，达到了抱负效果，激发了同学对新知识的渴望。不足之处就是，观赏生活中三角形的图片有一个是三角形的饼干图片不太清晰，同学看后没有立刻看清晰是什么东西。

二、教授知识过程。

在新知识的教授过程中，我主要采纳了通过动手操作和观测比较获得新知的方法，首先通过画三角形，初步感知三角形。从“画一个三角形”到“让同学试着说一说什么样的图形叫做三角形？”给同学提供了动手操作、思索抽象的空间。依同学的表述呈现反例图形，让同学直观的认识到这些表述〔说法〕不精确。由此，把同学的思维引到深入，激起进一步探究三角形的剧烈欲望。接着在“画画、想想”的基础上，借助彩笔娃娃画的三条线段让同学再次经受三角形的形成过程，从而比较精确的表述“由三条线段围成的图形叫做三角形”。这项活动生动有趣，进一步的观测、争论切实升华了同学对三角形的认识，教学效果很好。通过图形判断，抓住“三条线段”、“围成”这三个关键词，学习巩固三角形的概念，这一教学环节，通过直观感受让同学学习起来比较简单，掌控知识比较坚固。借助判断题中的三角形作为直观支撑，让同学运用比较和分析的方法抽象概括三角形的基础特征。同学亲历抽象概括三角形特征的过程，尝运用比较、分析、总结概括的方法提高了比较、分析、总结和概括的技能，获得了胜利的体验。在用A、B、C表示三角形时先由老师示范用字母表示三角形的方法作引导，师生共同经受用字母表示三角形的过程。活动过程细腻、扎实、同学不但掌控了用字母表示三角形的方法，还知道了三角形各部分用字母表示的方法，之后，请同学“也用三个字母，表示出自己所画的三角开”，提供了让同学运用字母表示的空间。巩固同学对用字母表示三角形方法掌控的同时，加深同学对三角形的意义的认识。同时，有利于培育同学的符号感。最末一个环节是探究三角形的特性，本环节分为三个层次。“创设情境”以生活中的一些现象激活同学已有的知识和阅历，为探究做好预备；“活动试验”让同学动手制作三角形、四边形、五边形等，通过“拉一拉”发觉只有三角形拉不动，从而得出三角形具有稳定性的结论，“实践应用”首先让同学借助图片回忆生活中运用三角形稳定性的实例，进而运用三角形稳定性解决生活中的问题、援助老师放稳相框等，同学经受了以已有阅历作起点——运用试验发觉数学结论——说明应用的认识全过程。这个过程，既带给同学数学结论，也带给同学基本的学习方法，同时带给同学“数学与生活紧密联系”的真实体验。

整节课表达了“数学源于生活，服务于生活”的基本理念。同时，每项活动都着重发挥同学的主体作用。同学在猎取数学知识中积累从事数学活动的阅历，感受探究数学知识的乐趣和意义，领悟数学的价值。

三、不足之处。

总的来说，本课在课前细心备课，但从教学过程看，同学还是遇到了难点：在给三角形下定义时，同学依据刚刚写出的三个顶点、三条边、三个角的特征，很简单定义三角形的概念为有三个顶点、三条边、三个角的图形〔或封闭图形〕，当老师依据同学的定义出示错例时，同学很难准确地表述出“端点要首尾相连”，这时通过课件演示，同学已经充分的理解了概念，体会概念中“围成”、“相邻端点相连”这两个条件的须要性，这时没有须要再多次重复三角形的概念了。

由此看出，细心设计教学中的每一个环节对于同学掌控知识是特别重要的，因此，老师只有通过不断的实践和反思，才能使我们的数学课堂一步一步走向有效、高效、高质量教学。

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《小数加减法》一课，历经选课、磨课，得到了张志娜校长、郭子平主任、魏瑞霞老师三位专家的细心指导，工作室成员、同事们的献计献策，究竟顺当讲完了。通过这次讲课，带给我很多前所未有的体验，帮我积累了丰富的阅历，促使我以后在研读教材、把握课堂方面有了更清楚的方向。下面就对本节课进行全面的反思。

优点：

1.新知导入前的抢答游戏从不同类、不同单位和单位划归三个方面揭示单位统一的重要性，渗透了只有相同单位才能相加减，为小数加减法做好知识铺垫。

2.在讲解算理和算法的过程中，擅长抓住同学的错误资源进行对比教学，通过对错误类型的分析，进一步明确正确的方法。

3.练习题的设计奇妙、新奇，激发了同学的学习爱好。每道练习题的针对性强，再次巩固了相同计数单位相加减，还渗透了估算教学。

4.进行整数加减法与小数加减法的对比教学，让同学明白两者之间的联系与区分。

不足：

1.课堂语言不够精练，个别提问的指向性不明确。讲解引导稍多，缺少同学独立的思索与沟通。

2.对2.3-1.46的处理应再细致些，如与加法进行对比，这里为什么不能把6径直落下来？再如算法可从计数单位的角度进行教学，10个0.01减6个0.01是4个0.01再次强化相同计数单位相加减，让同学丰富对算理的理解。

3.验算的方法是依据什么知识？与整数加减法的验算相联系，让同学不仅知道怎么做，还要知道为什么这样做。

思索：

1.关于5个门+3个窗，在胜采学校试讲时，同学第一反应报出“8个”以后，同学又快速地改正了，认为门和窗不一样，不属于同一类，所以不应当径直相加。在此次讲课中，同学在这个问题上纠结了好一会，甚至有同学说到5.3个门和窗。反思此环节，可能存在如下问题：首先，门和窗虽然不属于同一个单位的，但是它们之间的潜在联系是都属于房子的一部分。如鸡和鸭虽单位不同，但它们都属于家禽。此素材可能引起同学的误会。所以，我觉得应当改成“5个门+3头牛”。其次，前面两道题目的处理没有凸显出单位的重要性，在胜采学校试讲时，在第一个问题“5个苹果+7个苹果”时我让同学完整地说出答案“12个苹果”就给同学了一种正强化，到了第三个问题，同学立刻会从单位角度去想。而此次讲课，前两个题目我并没有予以正确的引导，简单产生歧义。

2.小数加减法为什么肯定要借助详细的情境进行教学。三次风格迥异的教学设计，渐渐让我清楚计算教学的模式，就是计算教学肯定要依托情境进行教学。第一次设计了奥运会女子双人10米跳台竞赛的情境，让同学计算竞赛成果。这里的成果都是两位小数，无法突出位数不同的小数加减法。当时还计算了五轮竞赛成果，耽搁的时间比较多。第二次设计是让同学依据已有的学习阅历，自己编出小数加减法的题目，针对各种类型进行算理、算法的教学。课后研讨时，专家指出，对同学来说，径直理解算理有些抽象，最好是借助实例或者是图形来理解算理更清楚。所以就有了第三稿的情境设计，让同学依托元、角、分的知识明白小数点对齐的道理，同学理解起来更方便，这样同学就从两方面理解算理，更有劝服力。

再次感谢各位专家与同仁们的指导与援助，我会继续努力的！

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1、困惑和不足我认为《生活中的小数》这一课有点难教，我教完这一课，通过课堂作业和抽测反馈，发觉部分同学把单位改写的结果搞错了。，我利用了近两节课的时间进行了一对一的专项辅导：了解他们的错因，援助他们掌控正确的方法。经过辅导发觉他们的问题主要集中在三个方面：一、单位间的进率模糊不清；二、分不清究竟属于哪种转化：是高级单位转化成低级单位，还是低级单位转化成高级单位；三、不能正确的移动小数点。其中第一类错误居多，后两类错误经过单独辅导大部分同学已经没有困难。与以往的错误相比，这次的错因并不是同学没有掌控方法，而是他们不会用方法，比如：分不清是乘进率还是除以进率，针对这一状况，每涌现一次错误我都要反复地问着同样的问题：哪个是高级单位的名数，哪个是低级单位的名数？大部分同学经过不断的提示，都能顺当的找到方法，可问题还是不能解决，单位间的进率又会出错，致使错误不断。应当怎么教？

2、如何运用教学语言，培育同学的数感。

3、如何放手让同学自主探究。我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，同学受到了肯定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对同学原有的知识水平，从根本上解决同学存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，同学当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。

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《乘法安排律》是本章的难点，它不是单一的乘法运算，还涉及到加法运算。教材对于这部分内容的处理方法与前面讲乘法结合律的方法类似。在设计本教案的过程中，我一贯抱着“以同学进展为本”的宗旨，试图查找一种在完成共同的学习任务、参加共同的学习活动过程中实现不同的人的数学水平得到不同进展的教学方式。结合自己所教案例，对本节课教学策略进行以下几点简要分析：

一、老师要深入了解各层次同学思维实际，提供充分的信息，为各层次同学参加探究学习活动制造条件，没有同学主体的主动参加，不会有同学主体的主动进展，老师假设不了解同学实际，一下子把学习目标定得很高，势必会造成部分同学高不可攀而坐等观望，失去信心糜费珍贵的学习时间。以往教学该课时都是以计算引入，有复习旧知，也有比一比谁的计算技能强开场。我想是不是可以抛开计算，带着开心的心情进课堂，因此，我在一开始设计了一个购物的情境，让同学在一个宽松愉悦的环境中，走进生活，开始学习新知。这样所设的起点较低，同学比较简单接受。

二、让同学依据自己的爱好，选择自己喜爱的方法列出来的算式就比较开放。同学能自由发挥，对所学内容很感爱好，气氛激烈。到通过计算发觉两个形式不一样的算式，结果却是一样的。这都是在同学已有的知识阅历的基础上得到的结论，是来自于同学已有的数学知识水平的。

三、总体上我的教学思路是由详细——抽象——详细。在同学已有的知识阅历的基础上，一起来讨论抽象的算式，查找它们各自的特点，从而概括它们的规律。在查找规律的过程中，有同学是横向观测，也有同学是纵向观测，老师都予以确定和表扬，目的是让同学从自己的数学现实出发，去尝试解决问题，又能使不同思维水平的同学得到相应的满意，获得相应的胜利体验。

四、在学习中大胆放手，把同学放在主动探究知识规律的主体位置上，让同学能自由地利用自己的知识阅历、思维方式去发觉规律，验证规律，表示规律，归纳规律，应用规律。

在教学过程中，也有不尽人意的地方，如虽然本节课在感知乘法安排律上下了不少工夫，但在乘法安排律的理解上还不够，因此在归纳乘法安排律的内容时，同学难以完整地总结出乘法安排律，另外还有部分学困生对乘法安排律不太理解，运用时问题较多等。

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教学《四那么运算》，一般是直奔主题，告知同学混合运算的运算顺次，先算什么，再算什么。然后让同学进行仿照，机械训练，使同学达到计算的精确、娴熟。但练习中忘却运算顺次的状况常会涌现。单纯的机械训练，同学只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。

在本单元第一节课的教学中，我尝试给同学提供探究的机会，让同学经受制造的过程，从中体会运算顺次的合理性和小括号的意义。在探究过程中，同学的思维是自主的，同学的选择是开放的，同学的表述也是多样的。

反思本单元的教学过程，我认为教学的胜利之处有以下几方面：

1．着重同学的自主活动，让同学掌控学习的主动权。

2．予以同学进展思维的`空间，交给同学思索的主动权。

3．计算教学因解决问题而精彩，援助同学逐步掌控解决问题的步骤和策略。

例1、例2是在同学已会计算的基础上总结概括运算的顺次，运用同学感爱好的生活问题情景，放手让同学独立思索、自主解决问题。再让同学说说为什么这样列式，进一步掌控分析问题、解决问题的策略和方法，让同学在充分感悟、理解的基础上进行总结，效果好，但作业中，发觉有同学没有认真读题，发生不该有的错误，还有的计算错误，应引起足够的重视。绝大部分的同学能从例题中理解为什么先算乘除，后算加减，然后运用正确的运算顺次计算。但个别孩子运算顺次弄不清，格式有错误，需个别辅导。

让同学在实践中感知运算顺次，总结运算顺次，同学探究出了多样化的解决策略，并能在运用中创新，教学效果不错。涌现的问题：个别同学弄不清运算顺次，需个别辅导，个别同学第一步算好后忘了把剩下的部分按原来的位置照抄下来，有的同学计算正确率不高，需要找出其中的缘由，对症下药。

关于0的运算，加、减、乘同学很简单理解并能够掌控，但除法中0的运算，还是有困难，特别是0为什么不能作除数，同学不太简单理解，应当多举例，加深印象。

应用题中季度的理解同学还有肯定难度，应当重点讲解，同时复习好平均分的意义。

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统计问题是最常见的生活问题，如何让同学在学习数学知识的过程中获得肯定的情感教育是我这节课主要讨论的内容。针对以上目标我反思如下：

1、着重数学与生活的联系

数学来源于生活，数学教学应从同学熟识的生活现实出发，使生活材料数学化数学教同学活化。依据同学的实际状况设计教学过程，这是我的第一想法。因此，我不管在课前的谈话引入还是新授时的引导同学走进观测气温这个生活情境中，以及巩固运用时所选择的三个题目，()都是有目的而选取的与生活紧密联系的题，从而培育同学在生活化的情境中看懂折线统计图，会依据折线统计图上的数据去分析、猜测事项的进展，并且使同学体会到折线统计图的优势和作用。

2.着重共性和同学性格的进展

在整个教学活动中，我着重同学整体的发挥，而对于每个同学独特的思索和做法，我又不急于予以评价孰优孰劣，而是留给同学自己思索、判断、比较的思维空间。如在案例中，我给同学提供自主学习探究的空间，充分相信同学，放手让同学去操作〔绘制折线统计图〕，去探究，去讲解。

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今日在老师基本功大赛上，我上了一节数学课《小数的加法和减法》，课后我对这节课进行了深入的思索，自己觉得还有几点不足之处值得自己在今后的教学中加以借鉴，现总结如下：

1、课堂上同学进行了自主探究，效果较好，但汇报所花费的时间较长，导致课后习题处理的时间所剩无几。涌现这种状况的缘由是：备课时对同学在此处会涌现的问题估量不足；老师语言不够简练、没能直奔重点；老师的现场调控技能较差，让同学说出了自己的心里话，但也糜费了一些时间。

所以通过本课的教学，我自己今后在备课时应做到多备同学，多思索同学会在哪里涌现问题？会涌现哪些问题？怎样引导同学解决问题？还要做到实时调控课堂，适当删减同类型习题，让同学做题做的有质量。

2、关于本学期所讨论的教学模式，通过本课的教学，我觉得基本环节可以定下来了。但详细每一个环节应怎样操作，依据不同的授课内容应分成哪几类操作，应作为我们下学期的讨论内容。现在提出要进行“有效课堂、高效课堂”的讨论，我觉得有效的课堂就是全体同学在一堂课中学会知识，高效课堂就是同学在一节课堂上以一种轻松姿态，在充斥探究的氛围中学会比较多的知识，并很好的应用。所以我们讨论的重点要放在详细环节的操作上，以“讨论同学，讨论教材，讨论教法”为主线，设计好每一节课。

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一、关于例题的思索

比较两个小数的大小,可有以下几种方法思索:转化成分数来想大小；画成图比面积大小；添单位想实际大小；数轴图上看大小。这几种方法前面第一课时都有基础〔整数部分不为0的图第一课时未涌现，稍有困难〕，同学有肯定得知识基础。但书上例题创设情景，从比较冷饮的价格来得出两个小数的大小的。我认为有了情景，反而限制了同学的思维，同学受情景的影响，就只会从钱币大小的角度来比较这两个小数的大小了，就想不到其他三种说明小数大小的方法了，书上在想想做做中把其它几种方法进行了补充，但我认为这个环节应当提前，既然同学有这样的知识基础，就可放手让同学自主去讨论，让同学从分调动旧知，多角度地去说明这一问题，并且能培育同学自主探究的技能，遇到问题自己想方法解决的技能。〕因此，我认为例题径直给同学两个一位小数，让同学先判断大小，然后再想方法去验证自己的判断是否正确，鼓舞多种方法验证。

二、关于练习的思索

想想做做中的1—4题，其实是对例题比较方法的补充，目的为加深对小数意义的理解，我把这个环节提前了，在复习中，就把这四种类型的题目，进行了按要求写小数的练习，在例题中也把这四种方法全部进行了处理，所以我认为在这儿这些题目就不必再处理了。

第5题立足于让同学概括出小数比较大小的方法，虽然教材没有要求同学能概括，但假如每次比较都要联系小数的意义来比较，也太麻烦了，而且这种方法的概括对于同学来说，也不是个难点，既然能意会有能言传，何不让他们说个明白呢？

第6题是把两个数的比较拓展位3个数的比较，我把书上的要求进行了拓展，让同学依据小数比较大小的方法进行了两次排序，让体会数学知识与生活实际的紧密联系同时，明确要依据详细问题明确是按什么顺次来排列，养成好的审题习惯。

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数学学习是同学猎取知识的过程，是自我建构的过程。这节课中，老师细心设计探究活动，引导同学自主探究，努力改善同学的学习方式，使他们全身心地投入到数学活动中，在活动中产生深刻的体验，从而更好地掌控知识

〔一〕从“活动”的视角来重组教材。

通过对教材的深入理解，结合同学的实际状况，为了较好的完成教学目标，教学中设计了很多操作和探究活动，并依据同学的活动设计把教材例1和例2的内容进行了重组。教学中把例1中认识三角形的底和高这部分教学内容后移，而是把例1中认识三角形的特征和例2的内容三角形的特性安排在一起教学，并设计了一系列的操作活动，使同学在画一画、摆一摆、看一看、找一找、拉一拉、想一想、说一说等活动中认识三角形的特征、了解三角形的特性及在实际生活中的应用。

〔二〕以“探究”的方式来组织活动。

新课标指出：数学教学需要从同学熟识的生活情境和感爱好的事物出发，为他们提供参加的机会，为他们创设一个进展的空间。在本节课中老师组织了一系列探究、学习活动，力求让同学亲身经受学习的过程。如在教学认识三角形的底和高时，以同学感爱好的故事引入，先让同学通过操作初步感知三角形的高、通过看书自学自主学习认识三角形的底和高，再到动手画高、指高最末到找出三角形一共有几组底和高，每一个活动老师都留意留给同学充分的思索时间，使同学在观测中思索、在思索中探究，从而更坚固地掌控知识。

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统计与人们的日常工作和社会生活休戚相关，生活已先于数学课程将统计推到同学的面前。新的课程改革非常重视培育同学的统计观念。我们要让同学学习有价值的数学，就应让同学在学习中体会数学的价值。为了培育同学具有从纷繁繁复的状况中收集、处理数据，并作出适当的选择和判断的技能，本节课教学中我力求做到让同学在生活的情景中认识折线统计图、会制作折线统计图、会分析折线统计图。

〔一〕从生活中引出折线统计图

数学依靠于生活，并从生活中抽象和升华。让同学学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据同学的实际状况设计教学过程，这是我的第一想法。书中提供了平均气温的记录和水位记录，但我觉得假如选择同学熟知的身边的例子，他们会更乐于接受。他们已经上五班级了，几年来，同学切实地体会到了学校的进展和进步，而学校几年来的一些事情改变的数据也很好调查和搜集，而这些数据既可以用条形统计图呈现，也可以绘制成折线统计图，这是特别好的素材。所以我在同学绘制完条形统计图之后，把同学的思维和想象引导到了另外的世界，“这样的数据还可以用别的形式统计图呈现吗？”使同学打开思路，开展联想，激发了同学进一步探讨折线统计图的欲望。

〔二〕在探究中绘制折线统计图

当有人想到了折线统计图时，我有意让同学猜想和试画折线的样子，再给同学出示同学身高、体重或其他事情的折线统计图，让同学对折线统计图有所感知，为同学进一步探究折线统计图的画法奠定知识基础。再让同学在我的指导下尝试绘制折线统计图，完成折线统计图。

接着，让同学观测折线统计图，并从图中得到信息，提出问题、解决问题，培育同学解决问题的技能。

〔三〕正确分析，培育同学统计意识。

统计活动的过程不仅包括收集、整理和描述数据，而且还包括分析数据以及依据分析的结果做作出简约的判断和猜测。而其中的最末一个环节对于加强同学的统计观念、进展同学的统计技能是特别重要的。所以在教学中，我一方面留意突出折线统计图的特点，引导同学进行思索；另一方面还启发同学依据自身的生活阅历，结合有关的折线统计图，谈体会、说感受、提建议。让同学在分析和沟通中，进一步加深对折线统计图的认识，逐步提高识图和用图的技能，进一步培育同学的统计意识。

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本节课我通过生动活泼的多媒体课件和同学们一起探讨三角形的内角和是180°这一规律并运用这一规律解决实际问题。课件中不仅有动画而且插入音频，激发同学的学习爱好，开阔同学的眼界，调动他们学习的激情。

首先课件演示三种不同的三角形在争吵，〔同学录音，把每个三角形说的话录下放入课件中〕让同学判断他们在争吵什么，引入本节课内容。这样可以使同学的眼睛一亮，耳朵受到刺激，吸引珠同学们的留意力，很奇妙就把同学带到课堂上，激发他们的学习爱好。

再次让同学观测每把三角尺的内角和内角和，以及用两个一样的三角尺拼成一大三角形，它的内角和内角和是多少，利用身边的学具材料猜想是不是全部的三角形内角和都是180°呢？提出问题，提出质疑，同学带着问题和质疑进行小组合作探究。合作探究时同桌两人一组测量三角形的内角以及计算三角形的内角和，并抽查小组上台把合作探究结果输入电脑表格一便统计和观测。但是由于需要援助同学输入电脑，不能对每组同学的测量进行指导及询问，许多同学是运用180度这个结论来量的，不过还是有一组同学测量后得出结论是189°，有了误差。下面我就引导同学哪个角是180°，以致同学提出把三角形的三个内角撕下来看看能否拼成一平角，，师生共同撕拼一个任意的三角形，撕拼过程中同学不知如何下手我对同学进行辅导。但是有时间的有限，不能让所同学都亲自感受一下这一撕拼的过程。但是课件上我运用动画演示，同学可以亲眼看到这一过程。

课堂练习我是通过一个游戏“挑战不可能”巩固三角形的内角和是180°这一规律，运用课件展示了练习题的多样化，层次化，有易到难，并运用一些可爱的图片吸引同学的留意力。会后有主角“三角形”〔音频〕出题带到“荣誉殿堂”。游戏是孩子都喜爱，在课堂上设计一些游戏环节可以激起孩子的活力，调动他们高涨的情趣。但是我觉得这节课我设计的这个游戏只激起部分孩子的爱好，假如把这个游戏设计成小组竞赛或者男女竞赛，看谁最终进入“荣誉殿堂”更激发同学的激情。

总之，本节课我和同学完成的教学目标，同学也能感受到课件不仅能播放图片，而且可以播放音频、动画。通过这节课我深刻体会到运用多媒体教学的优势，可以开阔同学眼界，刺激同学的各种感官，激发他们的学习爱好，同时也使教学重点难点可以清楚的展示给同学，可以增大课堂的容量。在今后的教学中，我会是自己不断提升自己的教学水平，多学习和运用信息技术手段改善自己的教学方式，以致提高同学课堂上的学习效率！

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运算顺次同学以前接触过，简约的脱式计算也涉及到，但运算顺次仍旧是同学学习的一个难点。虽然拿到一个算式，你问他先算什么？再算什么？他都知道，但在实际操作中问题却很大，有相当多的孩子写完算式接着就开始按从左到右的顺次计算，甚至遇到不够减的时候还把被减数和减数颠倒位置。这说明白看似简约的运算顺次并不象想象的那么简约，只要记住运算顺次就能计算，在识记和运用上还存在着脱节问题。

同学在学习上还存在着一些困难，对脱式计算的格式的书写问题也许多，主要是把先算的部分写在等号后面，不计算的把它扔在一边，什么时候需要了再写出来，涌现了上下算式不相等的状况；还有的把先算的部分写前面，任意颠倒数字以及运算符号的顺次，导致计算结果出错。面对同学学习中涌现的种种问题，我陷入了思索。涌现这些问题的缘由许多，比如受低班级学习的影响，在先算的部分下面划线，误以为先算的要写下来，而不是把计算的结果写下来。如何解决这些难题呢？

第一，解决问题，引导同学理解先算什么再算什么，从而明确运算顺次。

第二，熟记运算顺次，达到张口就来的水平，这样在计算时就形成条件反射，看到算式接着就知道先算什么再算什么，运算顺次的熟记，为同学计算的步骤打下了坚实的基础。这一关解决了同学头脑中的一个难题。

第三，在书写格式上要做好示范工作，边讲边写，告知同学这一步算的什么，写的数是哪个算式的结果，从而让同学明白没有参加计算的要原搬照抄，参加计算的是写计算结果。

第四，练习时要让同学说计算的运算顺次，利用同桌或左右邻的关系进行互帮互助，达到生生之间的合作沟通。

第五，在解答解决问题时，提倡同学列综合算式，在订正错误中让孩子理解四那么混合运算的运算顺次和正确的书写要求，提高同学的综合技能和计算技能。虽然单元结束时同学掌控了运算顺次和脱式计算的要求，但在教学中还是走了一些弯路。

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本节课的内容是在同学学习整数加法运算定律和减法的性质基础上进行教学的。教材中仍旧选取体育方面的背景引入加法运算定律在小数加法中的应用，显得非常自然。

胜利之处：同学由于在上节课中对于小数的加减混合运算，知道整数加减法的运算顺次对于小数同样适用。因此，在本节课中同学在计算中都很自觉地采纳了简便计算，同学学习上不存在什么困难，新知的学习特别顺当，练习的巩固也很顺畅。

不足之处：应用加法的运算定律进行小数的简便计算，同学出错较少，但是在应用减法的性质上同学出错较多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-〔6.89+2.3〕再教设计：在新知的教学上多设计应用减法