《说屏》教学设计一等奖

《说屏》教学设计一等奖

1、《说屏》教学设计一等奖

教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。下面是关于《说屏》教学设计的内容，欢送阅读！

【教学目标】

学问和力量目标：

1、把握重点字词；

2、了解屏的相关学问；理解文中古诗句的含义；

3、把握说明对象及特征，进一步提高说明文的阅读力量；

过程和方法目标：自主、合作、探究

教法：导读法―――创设情景，指导、点拨。

学法：自主学习和小组学习相结合，指导学生在小组学习中把握方法，在自学中实践提高。

情感态度目标：以屏为媒介，激发学生对传统文化的审美情趣，学习古代劳动人民的才智，装饰更加美妙的生活。感受浓浓的诗意和韵味，进一步提高语言感悟力。

【教学重点】

1体会文章诗情画意的说明语言。

2通过本文的学习，使学生能对传统文化产生深厚的兴趣。

【教学难点】

理解文中古诗句的含义

【学情分析】

在朗读力量方面，学生方言较重；在课文的整体把握上，力量比拟欠缺，缺乏比拟系统的学习方法；在品尝语言力量上，由于本课诗词较多，难于理解。因此我在问题的设置和学法指导方面，尽量做到详细，留意梯度，易于操作。

【教学课时】

一课时

【教学用具】

教师制作多媒体课件。

【教学过程】

一、导入新课激发兴趣

1、初一学习《口技》一文中有这样几句话：“口技人坐屏障中”“撤屏视之，一人、一桌……”）

屏，就是屏风，一个富有诗意的名词，它有着神奇的作用，集有用与装饰功能于一身。下面请看一下屏风的图片。屏风虽在我们的生活中不多见，但它独有的魅力仍能牵动我们的情思。今日，让我们与陈从周先生一道说“屏”。

2、简介

陈从周1918-2023）浙江杭州人，古建筑园林专家，并擅长文史，兼工诗词、绘画。

二、朗读课文整体感知

1、正音释义，积存词语。（多媒体展现）

屏风纳凉帷幕（蓦地、坟墓、朝暮、募捐、慕名、模仿）伧俗忒雅俗等

2、学生听朗读，把握文章大意，答复以下问题。

（1）用文中句子答复什么是屏？

明确：“屏者，障也。”意思是：屏风，用作遮挡、阻隔的东西。解释紧扣屏的用途。

（2）文中对屏的感情是怎样的？请找出详细句子。

抓住以下关键语句把握：“富有诗意”、“心生憧憬之情”、“更觉得它实在微妙”

明确：受古诗词及古画的影响，小时侯就对屏风产生宠爱、憧憬之情；后来在实际接触和讨论工作中，对屏风的熟悉更深，感情加深。全文多处流露出对屏风的”欣赏之情。

三、研读课文合作探究

（一）介绍了关于“屏”的那些学问？

学生阅读完后，四人小组争论，合作争论明确：从以下三个方面介绍了屏的学问：

1、屏风的作用：室外(在院子或天井中)安置屏风，避开从门外直接望见厅室；屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀；可以挡风，空间还是流通的；室内安置屏风与帷幕一样。

2、屏风的分类：按屏风的建筑材料及其华美程度来分，分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。（多媒体展现）

3、屏的设置：需因地制宜，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体才是。

一言以蔽之，屏风的功用与设置全在一个“巧”字。

（二）文章用了哪些说明方法

四、品尝赏析增加语感

1、请找出你最喜爱的句子，说说为什么喜爱?然后有感情地读一读，并用“我最喜爱这个句子，由于它”的句式回答下列问题。（多媒体展现）

学生可能会提到的句子。

（1）“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”

出自唐诗人杜牧《秋夕》诗。全诗如下：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”这是一首描写封建帝王后宫宫女生活图景的诗。整首诗描绘出安静凄清的环境气氛，衬托出人物内心世界的苦痛。

（2）“锦屏人忒看得这韶光贱”

出自明代戏剧家汤显祖《牡丹亭》的“游园”一出。杜丽娘为自己没有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的热望。“锦屏人”指闺中女郎。“韶光”指漂亮的春光，也暗指自己的青春。“忒”读“tuī”“太”的意思。这句话分散着仆人公心中的无限哀怨。

（3）“抱膝看屏山”

出于张恨水的《金粉世家》，填的是“临江仙”的词牌。写女仆人公冷清秋在小楼参佛诵经，顿悟一生得失。

2、课文多处引用古诗词，有什么好处？

多处引用古诗词，使全文具有浓浓的诗意和韵味，这和本文的说明对象--屏风--这种中国传统器具是相称的。

五、总结积存拓展延长

1、课堂小结

本文用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的喜爱之情。盼望借此唤起建筑师和家具师乃至使用者的留意，以期屏风所具有的文化内涵永久散发着不朽的艺术魅力。我们也期盼着，屏风在今日的装饰艺术中重新大放异彩。

2、拓展延长

在古诗词中，你还知道哪些诗句说到“屏”？（多媒体展现）

六、布置作业

必做：

1、美读课文三遍。

2、想像屏风将来的用途，把你的所思所想写在作业本上。

选做：学着用上古诗词佳句，要用得得体。

七、板书设计

说“屏”

陈从周

作用

↗↖

分类→设置

巧

2、《说屏》教学设计一等奖

本文题为《说“屏”》，即介绍屏风这一在古建筑装饰中集有用和装饰于一体的详细物品，应属实物类说明文。但没有板着脸孔说教，而是用一种轻松活泼的语调，一种洋溢着个人宠爱的感情，一种个人亲身经受的体验，以及一种信手拈来的古诗文化用的情致，写得轻松活泼，让人为之动心。

从构造上看，本文是一篇很典范的先总说、后分说、再总说的说明文，较易于学生理解和把握。

教学目标：

1、了解中国古代“屏”的有用功能和艺术装饰功能，学习抓住事物特征、条理清楚地说明事物的写法。

2、理解对屏风的宠爱之情，培育学生对祖国传统文化的喜爱之情。

3、了解文中古诗词的意思，揣摩语言，感受浓浓的诗意和韵味，进一步提高语言感悟力。

课型设计：赏析探究课

学情分析：

1、许多学生对屏这一详细事物缺少直观性的了解，因此，教学开头，教师可通过出示小屏风并用多媒体展现屏风的图片，增进学生直观性的熟悉，同时激发学生对于屏的学习和探究兴趣。

2、文中几处关于屏的古诗词，学生不易理解，可在课前布置学生查工具书理解诗词大意。

课时安排：一课时

教学程序：

(一)导入新课，激发兴趣：分三步

1、展现一件屏风：同学们，这是一件什么东西?

明确：这是一件贝雕的屏风。

2、你还见过什么样的屏风，在哪里见过的?然后投影屏风画片。

学生自由争论，然后简洁评述。

3、导入：屏风，一个富有诗意的名称，自古以来它就有着神奇的作用，集有用与装饰于一体，虽然在我们的生活中已不多见，但它独有的魅力仍能牵动着我们的情思。今日，让我们与陈从周先生一起来说“屏”。

简介：陈从周(1918—2023)，浙江杭州人，古建筑园林专家，并擅长文史，兼工诗词、绘画。

(二)朗读课文，整体感知：分四步骤

1、正音释义，积存词语

令人销魂齐声称道帷幕因地制宜伧俗得体

休憩擅长忒驻足雅俗之分

3、用一句话归结本文大意?

争论后明确，本文介绍了屏的作用、种类和设置，流露出对屏的宠爱之情。

4、用文中语句答复什么是“屏”?用自己的话作一解释。

争论后明确：第三段中“屏者，障也”。意思是，屏风是用作遮挡、阻隔的东西。

(三)理清思路，体会感情：分五步骤

1、本文在构造上有何特点?梳理一下的思路。

争论后明确：总写—分说—总写

第一局部(1)布满深情引出“屏”

其次局部(2—4)介绍“屏”的作用、种类和设置

第三局部(5)再说“屏”的作用，点明写作意图

板书设计：

2、对屏的感情怎样?用文中语句说。

争论后明确：富有诗意，令人销魂，心生憧憬之情，实在微妙，齐声称道

3、依据课文，说一说屏风有何作用?

争论后明确：①分隔作用②艺术点缀③可以挡风

4、屏风可以怎样分类?

争论后明确：按其建筑材料和装饰的华美程度，屏风可以分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。

5、认为屏风的设置应留意些什么?

争论后明确：因场合不同，因地制宜，在与整体的相称，安放的位置与作用，曲屏风的折度、视线的远近诸方面都要做到得体。

(四)赏析语言，感受诗意：分为两步骤

1、本文是一篇介绍屏风的说明性小品文，但文中也有些记叙和旁引穿插于其中，从文中找出来，说说其作用。

如：①记得童年与家人……②后来每次……

③小时侯……④近来我也留意到了……

⑤古代的画中……⑥旧社会男女有别……

⑦从前女子的房中……

作用：①与屏相关的亲身经受穿插其中，给读者真实的实感。

②有意无意的旁引，向读者呈现了旧时人们独有的文化现象和生活情景，有一种动人的温馨的情韵。

2、借助诗词赏析工具书，了解文中引用古诗词的意思，说一说引用这些古诗词有何作用?

争论后明确：

①“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。”

描写封建帝王后宫宫女们孤独凄清的生活图景，衬托人物内心的孤寂。

②“锦屏人忒看得这韵光贱”。

“锦屏人”指闺中女郎杜丽娘，她为自己没有珍惜大好春光而感到惋惜。

③“抱膝看屏山”。

写女仆人公冷清秋在小楼参佛诵经，顿悟一生。

好处：

1、使全文具有浓浓的诗意和韵味，

2、和展现屏风之美是相称的。

(五)总结积存，拓展延长：分三步骤

1、课堂小结：

本文用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的宠爱之情。盼望引起建筑师和家具师们的留意，以期屏风在今后的装饰艺术中重新大放异彩。

2、拓展延长：

你还知道哪些写“屏”的古诗词，写出来沟通。

如：南朝《闺怨篇》：“屏风有意障明月，灯火无情照独眠。”

李商隐《嫦娥》：“方母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。”

李贺《洛妹真珠》：“金鹅屏风蜀山梦，鸾裾凤带行烟重。”

《屏风》：“月风吹露屏外寒，城上鸟啼楚女眠。”

3、想象一下，屏风将来会有怎样的用途?

3、《说屏》教学设计一等奖

教学目标：

学问与力量：了解“屏”的相关学问，体会对屏风的感情。

过程与方法：品尝课文生动的说明语言。

情感态度与价值观：激发大家对传统文化的兴趣和宠爱，培育审美情趣。

教学重点：理解“屏”的相关学问。

教学难点：品尝本文生动的语言，体会对“屏”的感情。

教学方法：导读法

学习方法：自主学习和小组合作学习

教学课时：1课时

教学过程：

一、谈话导入

1、同学们，你们听说过在古代有一种叫“屏风”的家具吗？

2、在我们学过的哪一篇古文中提到过“屏风”？

（《口技》于厅室之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中。撤屏视之。）

在这场口技表扬中，屏起什么作用？（阻隔作用）

3、今日，教师给大家带来了几幅屏，你们看看这些屏在颜色、造型还有画面方面具有什么样的特点？

（学生答）

4、可见，屏既有有用功能又有艺术性的一面。大家知道吗？在我国，屏的使用已经有几千年的历史了。并且在历代的诗词歌赋中留下了各种美丽的身影。为什么屏总能牵动人的情思呢？今日我们就来观赏陈从周先生笔下那富有诗意的“屏”，听一听是怎么说“屏”的？（师板书课题《说“屏”》）

二、明确学习目标

1、这是一篇轻松、随便的科学小品文。作为说明文的一种，本文的说明对象是什么？(屏)

2、我们今日的学习任务是什么？让我们一起看一下（出示幻灯：学习目标）

3、请大家读一读学习目标

a.阅读课文，了解屏的有关学问，体会对屏的感情。

b.品尝本文生动的说明语言。

c.激发大家对传统文化的兴趣，培育审美情趣。

三、检查预习状况

1、教师想检查一下你们的预习状况，可以吗？幻灯出示词语

2、指名学生读词。

四、初读课文，整体感知

（一）、现在让我们翻开课本，读一读课文，感知课文内容，并思索这些问题：

1、什么是屏？文中介绍了关于“屏”的哪些学问？

2、对屏的感情是怎样的？从哪些地方可以看出来？

读书时要求自由朗读，大声地读。

（二）、学生自由读文，思索问题

（三）、指名学生答复

1、什么是“屏”？

（屏者，障也。这是一个推断句，屏，是遮挡的东西。）

文中介绍了关于“屏”的哪些学问？

（作用：室外安置屏风，避开从门外直接望见厅室；屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀；可以挡风，空间还是流通的；室内安置屏风与帷幕一样。）

（分类：按屏风的建筑材料及其华美程度来）

（设置：需因地制宜，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体才是。）

一言以蔽之，屏风的功用与设置全在一个“巧”字。

2、从对屏的介绍中我们可以看出对“屏”的感情是怎样的？

（宠爱、憧憬）

从哪些地方可以看出来？

（“屏，这是很富有诗意的名词。”还有“心生憧憬之情”抓住以生：“更觉得它实在微妙”。受古诗词及古画的影响，小时侯就对屏风产生宠爱、憧憬之情；后来在实际接触和讨论工作中，对屏风的熟悉更深，感情加深。全文多处流露出对屏风的欣赏之情。”）

五、再读课文，研读赏析

1、本文把“屏”的学问介绍的这么具体，感情又这么的真挚，运用了什么说明方法呢？

2、请同学们再读课文，进展小组合作探究、沟通

a.本文运用了哪些说明方法？有怎样的表达作用？结合详细语句说一说。

b.作为科学小品文，本文在语言方面有什么特点？请举例说明

（下定义：详细介绍，使说明更通俗易懂，表达说明文语言的精确性。

举例子：说明屏的作用，避开乏味枯燥的介绍，使文章生动好玩。

引用：增加了文章的诗意和韵味。

分类别：说明屏的种类多。）

（可以看出，说明方法的使用让屏这种说明对象的特点更加突出鲜亮。我们在写作当中也要依据说明对象的不同特点选择不同的说明方法。）

（本文把屏这种古典的家具介绍的这么高雅、古朴，不仅是由于运用了多种多样的说明方法，而且语言也很有特点。作为科学小品文，本文在语言方面有什么特点？）

学生找句子。

让我们再来观赏一下这些美丽的缘由，感知屏的美。

（既有说明文语言的精确性和周密性，又有富有诗情画意的一面）

六、课堂小结及课外拓展

用精确、周密而又富有诗意的语言为我们介绍了屏的相关学问，并且抒发了对屏的宠爱之情。也期盼在今后的生活中，屏能重新大放异彩。今日教师为大家带来了另外两种具有中国传统文化的事物，请选择其中的一种为它写一段说明文字。

七、作业布置

课文里多处引用古诗词，有什么好处？查找资料，大致了解这些诗句的意思。并搜集整理有关屏的古诗句。

八、板书设计：

作用

说“屏”分类（宠爱、憧憬）

设置及其留意事项

说明方法：下定义、举例子、引资料、分类别

语言特点：精确、周密、富有诗意小飞霞

4、《说屏》教学设计一等奖

[教学目标]

1.朗读课文，积存词语。

2.理解课文内容，了解屏的相关学问。

3.了解文中引用的古诗词的意思。

4.整体感知课文，把握说明对象及特征，进一步提高说明文的阅读力量。

5.揣摩语言，感受浓浓的诗意和韵味，进一步提高语言感悟力。

6.以屏为媒介，激发学生对传统文化的审美情趣，学习古代劳动人民的才智，装饰更加美妙的生活。

[重点难点]

1.理解课文内容，了解屏的相关学问。

2.了解文中引用的古诗词的意思。

3.整体感知课文，把握说明对象及特征，进一步提高说明文的阅读力量。

一、教学过程

(一)导语设计

屏风，一个富有诗意的名词，它有着神奇的作用，集有用与装饰功能于一身。虽在我们的生活中不多见，但它独有的魅力仍能牵动我们的情思。今日，让我们与陈从周先生一道说“屏”。

(二)回忆学过的课文中提到的“屏”，并说明其作用。

明确：《口技》：“口技人坐屏障中”“撤屏视之”

屏的作用：遮挡视线。

(三)学生列举生活中见到的屏，猜测它们的用途。也可以展现搜集到的关于屏的图片，并辅以简洁介绍。

(四)简介

陈从周：(1918—20xx)，浙江杭州人，古建筑园林专家，并擅长文、史，兼工诗词、绘画。

(五)朗读课文，整体感知文意。

1、正音释义，积存词语。

2、配乐朗读课文，把握文章大意。

3、精读课文，回答下列问题。

自主答复：

(1)用文中句子答复什么是屏?调动自己的学问积存，给屏作一解释。

明确：“屏者，障也。”意思是：屏风，用作遮挡、阻隔的东西。

解释紧扣屏的用途。

(2)介绍了关于屏的那些学问?

明确：屏的作用，屏的种类，屏在设置上应留意的问题。

作用：遮挡视线;起分隔作用;艺术点缀;挡风。

种类：按屏的建筑材料及其装饰的华美程度，分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。

(多媒体展现不同种类的屏的图片，让学生获得直观印象，加深对屏的了解。)

设置上应留意的问题：屏的设置，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体。

合作争论答复

(3)文中对屏的感情是怎样的?

抓住以下关键语句把握：“富有诗意”、“心生憧憬之情”、“更觉得它实在微妙”

明确：受古诗词及古画的影响，小时侯就对屏风产生宠爱、憧憬之情;后来在实际接触和讨论工作中，对屏风的熟悉更深，感情加深。全文多处流露出对屏风的欣赏之情。

(六)探究理解文中古诗词的意思，感受浓浓的诗意。

1、理解诗意

(1)“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”

出自唐诗人杜牧《秋夕》诗。全诗如下：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”这是一首描写封建帝王后宫宫女生活图景的诗。整首诗描绘出安静凄清的环境气氛，衬托出人物内心世界的苦痛。

(2)“锦屏人忒看得这韶光贱”

出自明代戏剧家汤显祖《牡丹亭》的“游园”一出。杜丽娘为自己没有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的热望。

“锦屏人”指闺中女郎。“韶光”指漂亮的春光，也暗指自己的青春。“忒”读“tuī”“太”的意思。这句话分散着仆人公心中的无限哀怨。

(3)“抱膝看屏山”

出于张恨水的《金粉世家》，填的是“临江仙”的词牌。写女仆人公冷清秋在小楼参佛诵经，顿悟一生得失。

2、课文多处引用古诗词，有什么好处?

多处引用古诗词，使全文具有浓浓的诗意和韵味，这和本文的说明对象——屏风——这种中国传统器具是相称的。

(七)研读赏析

1、文中运用哪些说明方法?并分析其作用。

明确：举例子、分类别、引用等

2、体会语言，把握写作特色。

明确：本文是一篇轻松、随便的小品式的说明文。

(1)从观赏者的角度介绍相关学问，使读者在观赏文章的同时了解屏风，不觉文章枯燥。

(2)多处引用古诗词，文白相杂，不仅很好地为说明对象效劳，且使说明语言更生动。

二、总结拓展

(一)课堂小结

本文用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的喜爱之情。盼望借此唤起建筑师和家具师乃至使用者的留意，以期屏风所具有的文化内涵永久散发着不朽的

艺术魅力。我们也期盼着，屏风在今日的装饰艺术中重新大放异彩。

(二)拓展延长

查找积存与屏风有关的诗句。

例：南朝《闺怨篇》“屏风有意障明月，灯火无情照独眠。”

李商隐《嫦娥》“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。”

柳永《迷神引》“水茫茫，平沙雁，旋惊散。烟敛寒林簇，画屏展。”

李贺《洛妹真珠》“金鹅屏风蜀山梦，鸾裾凤带行烟重。”

《屏风》“月风吹露屏外寒，城上乌啼楚女眠。”

5、《说屏》教学设计一等奖

教学目标：

1、了解中国古代“屏”的有用功能和艺术装饰功能，学习抓住事物特征、条理清楚地说明事物的写法。

2、理解对屏风的宠爱之情，培育学生对祖国传统文化的喜爱之情。

3、了解文中古诗词的意思，揣摩语言，感受浓浓的诗意和韵味，进一步提高语言感悟力。

课型设计：赏析探究课

学情分析：

1、许多学生对屏这一详细事物缺少直观性的了解，因此，教学开头，教师可通过出示小屏风并用多媒体展现屏风的图片，增进学生直观性的熟悉，同时激发学生对于屏的学习和探究兴趣。

2、文中几处关于屏的古诗词，学生不易理解，可在课前布置学生查工具书理解诗词大意。

课时安排：一课时

教学程序：

（一）导入新课，激发兴趣：分三步

1、展现一件屏风：同学们，这是一件什么东西？

明确：这是一件贝雕的屏风。

2、你还见过什么样的屏风，在哪里见过的？然后投影屏风画片。

学生自由争论，然后简洁评述。

3、导入：屏风，一个富有诗意的名称，自古以来它就有着神奇的作用，集有用与装饰于一体，虽然在我们的生活中已不多见，但它独有的魅力仍能牵动着我们的情思。今日，让我们与陈从周先生一起来说“屏”。

简介：陈从周（1918—20xx），浙江杭州人，古建筑园林专家，并擅长文史，兼工诗词、绘画。

（二）朗读课文，整体感知：分四步骤

1、正音释义，积存词语

令人销魂齐声称道帷幕因地制宜伧俗得体

休憩擅长忒驻足雅俗之分

2、体会感情，有感情地朗读课文

师生点评：

3、用一句话归结本文大意？

争论后明确，本文介绍了屏的作用、种类和设置，流露出对屏的宠爱之情。

4、用文中语句答复什么是“屏”？用自己的话作一解释。

争论后明确：第三段中“屏者，障也”。意思是，屏风是用作遮挡、阻隔的东西。

（三）理清思路，体会感情：分五步骤

1、本文在构造上有何特点？梳理一下的思路。

争论后明确：总写—分说—总写

第一局部（1）布满深情引出“屏”

其次局部（2—4）介绍“屏”的作用、种类和设置

第三局部（5）再说“屏”的作用，点明写作意图

教师就势完成板书设计

2、对屏的感情怎样？用文中语句说。

争论后明确：富有诗意，令人销魂，心生憧憬之情，实在微妙，齐声称道

3、依据课文，说一说屏风有何作用？

争论后明确：①分隔作用②艺术点缀③可以挡风

4、屏风可以怎样分类？

争论后明确：按其建筑材料和装饰的华美程度，屏风可以分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。

5、认为屏风的设置应留意些什么？

争论后明确：因场合不同，因地制宜，在与整体的相称，安放的位置与作用，曲屏风的折度、视线的远近诸方面都要做到得体。

（四）赏析语言，感受诗意：分为两步骤

1、本文是一篇介绍屏风的说明性小品文，但文中也有些记叙和旁引穿插于其中，从文中找出来，说说其作用。

如：①记得童年与家人……②后来每次……

③小时侯……④近来我也留意到了……

⑤古代的画中……⑥旧社会男女有别……

⑦从前女子的房中……

作用：①与屏相关的亲身经受穿插其中，给读者真实的实感。

②有意无意的旁引，向读者呈现了旧时人们独有的文化现象和生活情景，有一种动人的温馨的情韵。

2、借助诗词赏析工具书，了解文中引用古诗词的意思，说一说引用这些古诗词有何作用？

争论后明确：

①“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。”

描写封建帝王后宫宫女们孤独凄清的生活图景，衬托人物内心的孤寂。

②“锦屏人忒看得这韵光贱”。

“锦屏人”指闺中女郎杜丽娘，她为自己没有珍惜大好春光而感到惋惜。

③“抱膝看屏山”。

写女仆人公冷清秋在小楼参佛诵经，顿悟一生。

好处：1、使全文具有浓浓的诗意和韵味，

2、和展现屏风之美是相称的。

（五）总结积存，拓展延长：分三步骤

1、课堂小结：

本文用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的宠爱之情。盼望引起建筑师和家具师们的留意，以期屏风在今后的装饰艺术中重新大放异彩。

2、拓展延长：

你还知道哪些写“屏”的古诗词，写出来沟通。

如：南朝《闺怨篇》：“屏风有意障明月，灯火无情照独眠。”

李商隐《嫦娥》：“方母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。”

李贺《洛妹真珠》：“金鹅屏风蜀山梦，鸾裾凤带行烟重。”

《屏风》：“月风吹露屏外寒，城上鸟啼楚女眠。”

3、想象一下，屏风将来会有怎样的用途？

板书设计：

说“屏”

一（1）深情总引屏

作用

二（2—4）分说：种类

设置

三（5）写作意图

6、《说“屏”》教学反思

12月4日，学校搞推门听课，有幸听到语文组石国杰教师的一节语文课，感觉到语文课中质疑也可以这样做：石教师讲完说明文《说“屏”》一文后，来到质疑环节，要求学生踊跃举手答复，但下面的学生答复提问却寥寥无几，石教师让学生以纸条的形式进展收缴，收集学生反响上来的疑问，对收缴上来的纸条，区分其有代表性的问题，在课堂上进展展现，并要求对反映上来的问题进展有代表性的分析和解答，笔者认为优点有四：

一是通过适当的主题情景，可以使学生在问题情境的体验中产生问题意识，发觉并提出探究性的问题。

二是促使学生主动提出问题，学会提出问题，特殊是有价值的问题。

三是教师在选择中，自觉不自觉地张扬和提问提出和答复恰切而到位的同学，鼓舞学生创新性思维和求异性思维。

四是这种形式的突出优点就是使全体同学无后顾之忧，即使是不爱回答下列问题的学生，也能通过纸条的形式提出自己想提问而不敢当面直言的问题，从而有效地解决有疑问而不敢提出的问题，使学生的疑问得到有效而合理的解决。

“质疑”是教师、学生共同面对问题，由石教师让学生递小纸条的问题，我联想到当今课堂教学中“质疑环节”的设置以及如何处理的问题。

设置的误区

1、在初中语文教学中，有些教师由于怕自己的教学被问题搞得七零八落，或者面对学生提出的问题而无力答复，生怕失去教师的尊严等一系列的心里障碍，所以不敢设置这一环节。

2、“质疑”只是教师教案纸上的一个环节，而非实际操作中需要的，针对学生提出的很多不乏有价值的问题，教师没有指导学生对所提出的问题加以筛选、归类和升华，也没有供应思索和解决问题的策略，只是夸奖一番，然后，将学生提出的问题搁置在一边，连续自己原先预设好的教学环节进展教学，这样久而久之，无形的扼杀了学生提出问题的积极性。

3、教师在进展教学时，已经预备好了问题，但为了表达新课程的理念，所以让学生质疑，学生一个个提问，教师一个个等待，始终等到心中想要的问题消失，质疑环节才告完毕，让学生提问好像提前设置的圈套。

4、学生根本无疑，本不该质疑，只是为了适合教师的需要，博取教师的欢心，为了问而问，提出一些本不必要答复的问题。

那么，如何走出这些误区，充分发挥质疑环节的作用呢？

笔者认为：必需处理好以下几种关系：

一、要处理好敢质疑与会质疑的关系。

有的课堂，质疑相当热闹，“敢”字当头，提出问题的水平不高，仅仅停留在外表上，或是为了迎合教师的需要，博取教师的欢心，明知故问，提出一些虚而假的问题，那么我们应当怎么做呢？

1、学会利用教材。教师可以在揭题、审题时让学生在教材的疑问处让学生提问，围绕重点问题，挖掘教材的“空白处”，以及在拓展延长时让学生提问。例如《羚羊木雕》一文的结尾：“可是，这能全怪我吗？”我们不觉要问：“毕竟怪谁？”；《紫藤萝瀑布》一文的结尾“在这浅紫色的光芒和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步？”，“我为什么加快了脚步？”等等。这些教材上问题，教师可以质疑，学生固然也可以质疑。

2、适当穿插故事。教学时，可围绕教学内容，适当穿插一些好玩的故事，活泼学生思维，唤醒学生的“问题意识”，如教授《女娲造人》一文时，教师开头可讲授“三皇五帝”是怎么一回事，诱发学生与文章接轨，引发学生求知的欲望，提出一系列有价值的问题，诸如“嫦娥奔月、后羿射日、大禹治水、夸父逐日、钻木取火”等一系列关联而好玩的问题，一个个好玩的问题的提出，唤起学生渴求学问的情感体验。

3、恰当评价，逐步提高学生的质疑水平。面对学生的质疑，教师要针对不怜悯况进展不同的评价，让学生准时感觉到自己所提的问题的价值所在，从而引导学生逐步提高自己的质疑水平。

教师可以对学生提出有价值的问题，要马上予以确定，赐予表扬，并分析问题的`提出好在哪里，这样对学生既是确定，又是提高，对其他学生，则指明白质疑的方向，树立了较好的范例。

二、要处理好质疑与解疑的关系。

学生质疑之后，面对诸多参差不齐的问题，教师假如处理失当，会扼杀学生质疑的积极性，因此，教师要擅长把握时机，把质疑与解疑结合起来。

1、共同梳理，对于难度不大的，放在小组内解决，对于简洁的问题，则可以个别解决；特殊有价值的，作为贯穿教学的主课题，在梳理中，绽开思维碰撞，从而实现思维从碰撞开头。

2、正视学生个别差异。敬重学生的制造，差异是教育的资源，无论得出怎样结论，都是学生思索的结果，要敬重学生独特的制造。

3、对于稀奇奇怪的问题，教师也可能不能一时解决，这样，教师必需学会把问题转抛给学生或奇妙藏拙，不能凭一时冲动，得出模棱两可的答案，这样不利于学问的正确传授。

三、要处理好学生质疑与教师教学的关系。

教学中，教师要擅长将学生的质疑与自己的教学有机的结合起来，要擅长对学生所提出的问题进展筛选和归类，从中提炼出讨论专题，并制定出思索和解决问题的策略，例如，我教《家乡》一文时，就挖掘出一个好玩而又有意义的问题：“我”家的碗碟究竟是谁埋的？学生通过仔细看书，得出结论：有的说是杨二嫂埋的，有的说闰土埋的，并拿出一系列的证据来佐证它。谁埋的不要紧，关键在于由一个问题引导学生仔细、全面、细致地读课文，从而梳理出文章的主要内容，使思维的触角深入到关键的自然段、关键的句子、关键的词语上去，这样，使讨论性阅读有了明确的方向、顽强的根底和不竭的动力，从而使学生在阅读中萌生丰富多彩的多向性思维，这正是奇妙处理学生质疑与教学关系所带给我们的惊喜。

问题意识是思维的动力，是培育学生创新精神的切入点，我们教师只要在平常的教学中注意培育学生的问题意识，鼓舞学生大胆质疑，由于提出一个问题比解决一个问题更重要。所以，我强调：正确对待课堂教学中的“质疑”环节，还需要全体教师在课堂教学中连续加以探究和实践。

笔者为石教师的“小纸条质疑”的做法叫好，这究竟是质疑过程中一个很不错的教学方式，不是吗？

7、《说“屏”》教学反思

《说“屏“》是一篇自读课文，是园林艺术专家陈从周教授为现代中国的建筑师、家具师们写的，盼望他们“能有超越前人的创作”，故特殊强调屏风的文化价值，这在文末一节就有明白的交代。教科书编者在课文前所作的“阅读提示”也有精确的引导，重点放在屏风“总是能牵动我们幽微的情思”，这“情思”二字的确非常紧要。和编者都在告知我们，这篇文章不是一般的说明文，它有剧烈的抒情性，又富有文化内涵，谈的是器物文化，就是“先人擅长在功能与美感上做文章”，这正是本文的艺术共性所在。所以本文的重点不是“学问”而是“诗意”。

因此在指导学生时，我主要抓住以下三点：

一、把握说明对象的特征；

二、感受文中浓浓的诗意和韵味；

三、感受对屏的深厚情感。

一开头为了让学生对屏风特征的把握，我特殊创设了情境。由于不少学生可能没有见到过屏风实物，我就供应一些图片，让学生有直观印象，然后再来理解文章的内容就比拟简单了。在课文的学习时，给充分的时间给学生思索和争论。让学生朗读和思索的时间多一些。重要的是，我要设计好引导学生思索的问题。注意引导。让课文的学习更加的简洁化，条理化，深刻化。在感受文中浓浓的诗意和韵味时，课前我让学生查阅并搜集有关屏风的图片和诗词，在赏析完文中的诗文后，当堂诵读、点评。目的是让学生再次熟悉并感受屏风之美、诗文之美。而本文的情感的感受可以让学生通过详细语境去体会。

8、《说“屏”》教学反思

今日上《说“屏”》一文。这是一篇文艺性说明文，所谓文艺性说明文就是运用文学的表现手法，传播科学学问的文章。文艺性说明文又叫科学小品文，这类文章的特点是篇幅短小，有科学性、学问性，文笔轻松活泼，语言生动形象。本文主要从屏的有用功能与艺术装饰两方面来进展学问普及。

依据文章的文体特点和语言风格，我将本课设计思路定为：首先，通过阅读课文，感知内容，明确本文中介绍“屏”的相关学问。接着，将在阅读中收集的有关“屏”相关学问的信息进展归纳，根据“屏”的安放地点、“屏”的作用、“屏”的设置方式，这三个方面来了解“屏”的相关学问。最终，以品析文中引用的诗歌意境为突破口，理解“屏”在艺术装饰方面的形式作用，感受本文生动形象，意境深远，轻松活泼的语言风格，体会对“屏”从憧憬到宠爱的感情线索。规划一课时完成教学。

在本文中，“屏”的功能可以分为两类，一是有用作用，就是在实际运用中，“屏”工具性的表达；二是形式作用，就是在艺术审美中，“屏”装饰性的表达。从文中的其次、第三自然段的语句中可以看得出“屏”作为工具的有用功能：“为避开从门外直接望见厅室”这是屏“蔽”的功能；“旧社会男女有别，双方不能见面”这是屏“隔”的功能；“屏者，障也，可以缓冲一下视线”这是屏“障”的功能。

而“屏”作为艺术点缀方面的形式作用，在文中没有直接的语句来反映，只是简洁从制作材质上进展了一个大致的分类，表达“屏”雅俗共赏的艺术价值。进一步通过分析文中例举的餐厅、宾馆中令人圆满的反例，结合在《桥之美》中学校到的形式作用的相关学问，学生可以熟悉到“屏”的大小、外形、颜色、图案等形式也要讲究与四周环境和功能用途的和谐统一，力求给人带来感官和精神上的美感。

课文第四自然段最终一句话则如何正确设置“屏”以求将其形式作用发挥到最正确效果的总结性评价。“屏”的设置方式是“屏”之所以有别其他事物的关键，这其实是在探究“屏”之为“屏”的根本点。“屏”之所以为“屏”的根本点是什么？这个问题也算是课后研讨与练习一题中第一个问题的升级版，这考验了学生在搜寻信息的根底上，进一步归纳、提炼关于“屏”的根本点的信息处理和区分力量。同时，在归纳的过程中学习文本如何熟悉“屏”及如何介绍关于“屏”的相关学问。因此，这是也是本课的一个重难点。综合以上“屏”在有用和装饰两大作用的分析，我们可以得出结论：“屏”之所以为“屏”的根本点是呈立板状的物件，被放置于室内或者室外特定的位置以起到“蔽”“隔”“障”的作用以及艺术装饰作用。

至此，文中所介绍的关于“屏”的学问方面的内容已经系统而深刻的呈现在我们眼前。而课文里多处引用古诗词，使全文具有浓浓的诗意和韵味，表达了文艺说明文轻松活泼的语言风格。同时，这也和本文的介绍对象“屏风”──这种中国传统器具是相称的。我们可以通过赏析文中引用的诗词佳句在文中的作用，来进一步体会和感知这种意境美。

“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”这是杜牧的一首七言绝句《秋夕》的诗句，通过描绘一副“秋夜庭院扑萤图”来营造一个闲适的气氛。这在文中的作用是：说明白“屏”在形式作用方面富有诗意，令从小就产生了神往之情。而“锦屏人忒看得这韶光贱”则是勾画出一位深居浅出的闺中女子对错过外界无限美妙时间的感慨，分散着仆人公心中的无限哀怨之情。“闲倚画屏”、“抱膝看屏山”则是给人一种闲适拘束的感觉，这些诗句的引用不仅增加了文采，同时也说明他始终在讨论“屏”，所以对“屏”的内涵不断的加深，不断丰富“屏”的外延，表现了对屏的宠爱。

本堂课根本完成了预设内容，只是时间还是很紧急。下课铃响的时候我们才刚刚完毕了对《秋夕》的赏析。后面还预设的有通过“锦屏人忒看得这韶光贱”、“闲倚画屏”、“抱膝看屏山”这三句的熟悉和感悟来体会闲适的感觉，熟悉对“屏”的宠爱程度越来越深的感情倾向。最终还有通过观看医院屏障的照片，来理解“屏”的魅力不仅在于有用的功能性，还有艺术升华的装饰性。但是由于已经下课，所以匆忙结尾，感觉学生还是意犹未尽，不免让人圆满。

课后反思，我认为在《秋夕》赏析时过于“任性”，占用了相当的时间。

本环节的设计初衷是想让学生熟悉到诗句中描绘的场景，体会到诗句中清幽，闲适的感觉，熟悉到“屏”在心中的影响由来已久。可是，当让学生用语言将自己读诗之后的感受呈现时却消失了表达困难。于是，我又引导学生从诗句中的时间，环境，人物和行为四个方面进展品析。盼望学生能够了解诗歌品析的方法，让他们在头脑中以画面感的方式将诗句呈现，然后用流畅的语言表达出来。所以，花费了较多的时间。不过，这也有利于学生在诗歌鉴赏方面的进展，用时颇多倒也无可厚非。怎奈自己随心所欲“任性”的毛病又犯了，又将全诗的思想感情啰嗦了一番，还大肆赞扬了本文将《秋夕》原本悲凉，孤独的感情基调幻化成闲适，闲适的感觉，这种“断章取义”的奇妙之处。这里所花费的时间就是不必要的铺张了，实在不应当。这里能省出两分钟的时间，就能让我对本课做一个完整的收尾。

今日的课程也警示我，在课堂教学中肯定要做到精准——主体定位精准，重难点确定精准，课堂语言精准。

9、《说“屏”》教学反思

《说“屏”》是一篇科学小品文，而且可以说是散文化的说明文。”屏风”这种事物，在我们现代日常生活中已经不常见了，但是在古代，屏风却是一个既具有有用功能，又具有审美艺术性的一种事物，想通过学习此文，让学生了解古代的传统文化，激发学生的审美情趣，在教学过程中注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式。

为了到达以上几点要求，首先，在备课环节，我明确了两个目的：第一，理解课文内容，了解有关”屏”的学问；其次，明确说明文的相关学问，提高阅读说明文的力量。因此，在开课，就创设了很好的情境，我出示了故宫博物院太和殿（金銮殿）朱漆方台上雕龙御座及其背后雕龙屏的图片，接着又出示了一组屏的图片，并让他们谈感受。这一环节，不仅让学生对屏有了一个直观的印象，激起了他们的奇怪心和兴趣，同时也熬炼了他们语言组织、运用和表达的力量。

其次，在教学中为学生制造了自主、合作探究的学习气氛，以强来带弱。例如，在探讨文章的说明方法这一环节，我以学习小组为单位组织争论，相互沟通讨论，并辅以肯定的鼓舞措施（小组加分），这样，靠着集体的力气，不仅可以节约去教导每个不懂的学生的时间，同时也培育了学生在学习中的团结合作精神，自主探究的意识。

最终，在教学中，能与学生进展公平的对话，让学生真正成为学习的仆人。在课堂上，尽量表现得和气亲切，语言上尽量做得柔中有刚，给学生营造一种轻松、活泼的语文课堂气氛，同时，这样一种气氛也是给学生的很好的鼓舞和动力。

本节课也有许多的缺乏，比方屏风的图片贴在黑板上后面的同学看不太清晰，不如拿到学生中间给他们看。同时在这一环节上花的时间也稍多了一点。在朗读这个环节上，我实行的是教师配乐朗读全文而没有给学生气会去熬炼自己的朗读，正由于学生没能充分的读，在对文章内容的理解上也受到了影响。在这个