三位数加减三位数解决问题教学反思范文（6篇）

三位数加减三位数解决问题教学反思范文（6篇）

三位数加减三位数解决问题教学反思范文（精选6篇）

在日常生活中，课堂教学是我们的工作之一，反思指回头、反过来思索的意思。那么应当如何写反思呢？以下是小编为大家收集的三位数加减三位数解决问题教学反思范文（精选6篇），供大家参考借鉴，盼望可以帮忙到有需要的朋友。

三位数加减三位数解决问题教学反思1

青岛版教材的最大特点是把学问融于一个个好玩的情境串中，使学生在情境串中解决问题。本课教材为学生供应了勤劳的小蜜蜂整装待发采花粉的情境，引发学生对新学问的学习。在本课的教学中，我充分利用了情境图，通过学生讲故事——提问题——解决问题的过程，把学问学习与解决问题融合在同一过程中，形成了以解决问题为线索的学问链，培育了学生的应用意识。在教学几百几十加减几百几十笔算的算理和三位数加减三位数（不进位、不退位）的笔算方法时，放手让学生自主探究，允许学生用自己喜爱的方法来解决问题。给学生创设了宽阔的思维空间。

同时，利用小组合作学习的优势，先让学生独立解答自己喜爱的.问题，再在小组内进展沟通，使每位学生都能获得表达自己想法的时机，感受到学数学、用数学的乐趣。

三位数加减三位数解决问题教学反思2

连续退位减是三位数减三位数计算中的难点，很多孩子发生的计算错误都是在这里。从学生的年龄特点和认知规律动身，突破计算的难点，最有效的策略便是让学生经受从直观到抽象的过程，引导学生从感性到理性地理解算理。

为了突破难点，我在教学中让学生先在计数器上拨算珠进展计算。要让每个学生都通过拨算珠体会退位的过程：个位上2颗珠不够减，需从十位上退1颗珠；十位上没有珠，先从百位退1颗珠，到十位上是10颗珠，再从十位退1颗珠，到个位上是10颗珠。在学生拨算珠之后，结合课件的演示,让学生沟通拨算珠的过程，加深对隔位退位过程的熟悉。在此根底上，教师可通过条理清晰的问题，注意让学生争论退位的.过程，即在每一次退位后被减数各位是多少，引导学生明确在竖式上计算的方法：从个位算起，让学生观看，个位上4减8不够该怎么办？孩子通过操作知道要向十位借一。于是向十位借，发觉十位上是0，师问能借吗？孩子自然说本身就是0，自己都没有就无法借，师提示孩子有该怎样办，孩子想到向百位借，然后问孩子怎样借。让学生思索和争论如下问题：十位向百位借一后是多少？个位向十位借一后，十位又剩下多少？同时在板书的时候在十位边上写10，而且在10上点上圆点，帮忙学生理解。通过操作与说理,目的是让孩子理解退位过程，能用自己的语言进展描述。

本课先让学生操作计算器，初步理解了算理，再让学生看竖式表述算理，学生对算理的理解比拟明确，所以作业正确率比拟高。

三位数加减三位数解决问题教学反思3

一、情景创设与复习铺垫是我们教学中导入新课的两种形式。

在我们的教学中要严密联系教材内容和学生实际，正确处理它们之间的主次关系，不能盲目的进展过分的情景创设。通过复习铺垫和情景创设，可以为学生们搭建了探究的“脚手架”，在本节课中，我引导学生将新旧学问进展联系，沟通，运用迁移的方法，教学三位数加三位数的计算方法，大胆放手让学生自己去探究，沟通。在数学教学中，运用迁移，学生已经把握的学问技能对新学问、新技能的学习产生积极的`促进影响，是常常采纳的有效教学方法。学生在捕获联系和发觉窍门的“顿悟”过程中经受了学问阅历的迁移于同化，使学生的认知构造得以拓展。这样的学习方式，学生既获得了学问，又进展了思维，培育了自主学习，自主探究的精神，同时也体验了胜利，体验了学习的欢乐。

二、敬重差异，合理利用差异资源。

学生在学问根底、智力水公平方面存在差异，因此我们在教学过程中，必需根据学生的不同层次提出不同的要求。学生在探究新知的过程中，教师要留意引导学生从现有的起点动身，逐步到达要求。在教学中，教师可以先引导学生自主思索，再小组争论，然后集体沟通，教师评点，有意识地让优秀生带动后进生。这样，在敬重差异的根底上，合理地利用了差异资源。

例题教学后，有的学生能融会贯穿，有的学生根本学会。因此，稳固练习也必需因人而异，可以同步练习，但提出不同的要求，比方一样的时间内依据个人的状况，可以允许有速度的差异。

三位数加减三位数解决问题教学反思4

本节课是在学生已经把握了两位数加两位数的进位加法的根底上进展教学的，由于笔算的方法与前面的一样，所以本节课我实行的是正向迁移的方法进展教学的。

首先我复习了几题加法口算和一题两位数加两位数的笔算加法题，请学生说说它的计算过程，旨在帮忙学生回忆起两位数加两位数的笔算方法。接着我又利用主题图中的数学信息，让学生发觉并找出问题，引出今日所教学的内容。

出示教学内容后，我并没有直接讲解，而是让学生独立在自己的练习本上试算出结果，再指名演板，结果多数学生的计算是正确的。为了稳固计算方法，我还重点请学生讲解计算过程，沟通在计算过程中所需要留意的问题。由于这是一节计算课，所以整节课感觉很简洁，课堂气氛还可以。但是作业做下来，却不尽人意，错误率很高，分析其缘由主要是多数学生没有加到进位1。

计算教学看似简洁，教师在平常还是多多要加强训练，以切实到达提高全体学生计算力量的要求。

三位数加减三位数解决问题教学反思5

一、借助实际问题探究新学问

本课教学三位数加法，借助我国湿地局部动物种类的状况，为学习计算供应现实背景，渗透环境和动物爱护的教育。学生对于湿地和湿地动物方面不是很了解，于是进展相关的讲解，激发学生的学习兴趣。同时，通过主题图的引出，引导学生提出用加法解决的问题，培育学生全面收集信息和提出问题的力量。但在实际教学中，仍要留意合理安排时间的把控。

二、把学生放在学习的主体

在本课中，有了以前百以内数加法的根底，放手让学生尝试笔算自主解决三道例题三位数加法，引导学生将旧知迁移到新知的学习中来。并赐予学生充分展现沟通的时机，指名学生板演，让学生当小教师说自己列竖式计算的方法，引导学生与学生之间互动沟通，在沟通中释颖解难，把课堂还给学生。

三、关注算理的教学

计算教学的重点是让学生理解算理，把握算法，正确计算。在教学中我牢牢关注到了理解算理这一关键点，在让学生尝试自主计算后，教师在关键处引导点拔。如计算其次个例题271+31时，学生说明算法后，重点提问“十位上3+7＝10你是怎么写的？”引导学生将理解不到位的地方弄明白，想清晰，让学生明确理解算理个位上相加满十要向十位进1，十位上相加满十要向百位进1。

四、小组合作学习

本课中，学生自主探究三位数笔算加法后，组织学生进展小组争论沟通总结算法，把主问题抛给学生，回忆比照三道题的计算过程，有什么不同？计算三位数笔算加法要留意什么？并提出小组争论沟通时的建议，小组内每位同学都要积极发言沟通。同时，学生在小组进展沟通时，教师适时指导听取意见。

但也有缺乏：第一，观看主体图时没有给学生充分的.时间观看，收集信息。其次，练习的题量较少，应当多设计几种题型练习稳固所学的学问。第三，课堂上的语言还有待进一步锤炼，比方环节之间的过渡语，对于学生的评价语等，在细节上完善了才能使整堂课更好。

总而言之，计算教学的策略正如吴正宪教师所讲，在明算理的前提下，把握算法，确保计算正确的状况下寻求合理简洁，需要长期坚持稳固。

以上是我对这节课的教学设计和有关思索。总之，在课堂上我会制造一个宽松的学习气氛，充分调动各种积极因素，让学生情愿学，能动脑，有效地提高主动探究和解决实际问题的力量。

三位数加减三位数解决问题教学反思6

本教学内容安排在三位数的加减法以后，目的是要学生养成检验的好习惯，提高学生计算的正确率。由于学生在做前面几课时的《课堂作业》时，消失的错误较多，所以我打算将加减法的验算分为两课时进展教学，提高计算的正确率。

学生在没有学习加减法的验算前，已经知道加减法算式之间的关系，所以在学习“加法验算”时，我增设了一个复习题：依据上面算式的结果，写出下面几道算式的结果。这道练习题的设置，既为后面的新知做好了铺垫，又大大调动了学生的积极性。

在后面新知的教学中，学生由于有了前面复习题的根底，所以很快就发觉了验算加法的方法。教学中，我还用学生的姓名来命名所发觉的方法，