促进一体化的师生关系 论文

促进一体化的师生关系【摘要】韩愈写道：“师者，所以传道授业解惑也。”师生关系其实只是一种社会关系，是人与人之间最基本的关系。于是，在日常教育教学中，师生需要双向关怀，为师生创造良好的情境，需要鼓励或惩戒。因此，我们必须从新的角度来考虑师生关系，不断改变教师的角色，打破传统的教师观，从而促进师生关系的一体化。【关键词】师生关系双向关怀师生情境鼓励与惩罚教育活动中最重要的是师生关系,长期以来，师生关系被理解为师生之间知识的授受关系，有人认为是“输入输出”关系，整天围绕着分数和考试。导致师生的个性和创造力需求没有得到开发，家长也反感学生过度的学习压力，于是家庭和学校的师生矛盾不断上演，教师的权威不断下降。在这个过程中，师生需要双向的关怀，为师生创造良好的情境，需要惩罚或惩戒。因此，我们必须从新的角度考虑师生关系，不断改变教师的角色，打破传统的教师观。一、一体化的师生关系需要双向关怀1.教学需要师生双向关怀。“师生关系是学校师生之间的基本人际关系，也是以情感、认知和行为为主要表现形式的师生心理关系”。这种关系是复杂的，然而，教师所扮演的角色大多是被界定的，而不是从教师自身和教育教学过程的角度来界定的。在实际教育中，如果给予学生更多的关爱行为，那么学生的学习热情就会增加，学生就会表现出高水平的学习效能。如我班有个离异家庭的孩子，虽然家庭困难，但是这个孩子很懂事，勤奋学习，有一次下雨淋湿了头发，我怕她感冒，就把她带到宿舍洗了头发，也是这一次，我能明显地感觉到她情感向我倾斜。她会和我分享快乐的事和她获得的奖品，会关心老师的身体怎么不舒服了等等一些小事。老师关怀学生，学生反向关心老师，这也是老师能够愉快的参与教学的理由之一；又或者当学生调皮捣蛋的时候，老师带学生到办公室具体谈谈，有时候温和的谈话比严厉的训斥要好。如果学生对老师的课堂反应良好，容易接受老师，那么老师在课堂上也有充分的激情力，这就促使老师更好地与学生互动。因此，师生关系不是独立的，而是平等、民主、互动的。当师生关系融洽时，学生对老师抱有肯定的欣赏的态度，此时，学生愿意去听老师讲解，愿意去向她表达自己的看法，这样他的学习兴趣更浓，同时老师也会产生更大的感染力，课堂气氛就更活跃，效果更佳。

2.心理需要师生双向关怀。最近一项大规模调查证明，我国中小学生存在不同程度的心理健康问题，总检出率为21.60%。由于市场竞争日益激烈，家长普遍将未来的远程竞争提前到了儿童和青少年的学习期，学生的心理压力日益增大，所以对学生的心理护理是最重要的。这样也可以解决很多家长和老师之间的矛盾。美国学者亨利克莱林德格伦在他的《课堂教育心理学》中也说：“做一名心理健康工作者并不一定是教师的主要角色，除非我们认为儿童的教育本质上是一个改善他们心理健康的过程。而如果一个老师在工作中对心理诊疗一无所知，那么他所做的比他应该做的效果差很多。教师应该意识到他们的心理健康工作者的巨大责任。”作为在校学生最直接的心理照顾者，要懂得必要的心理知识和心理咨询技巧，帮助学生减少焦虑，调节情绪；了解学生在不同发展阶段会有的一些心理问题。尤其是差生，更容易产生厌倦、焦虑等心理问题。如在我工作的第一年，我班有两个特殊的孩子，他们对于学习过的知识是空白的，也不喜欢与人说话，但是那个时候已经是四年级了，所以只能利用课余的时间给他们查漏补缺，然而效果甚微，我问他们有什么喜欢的运动或者是其他的爱好，这才知道，他们喜欢踢足球。我想，并不是每个孩子都能在读书这条路上走向成功，也许足球能够打开他们的世界，能让他们开心健康的生活，能让他们与人交流，这也是一种进步，所以，只要有时间我就会让他们去操场上踢球，同时让他们参加足球社团，跟着专业的老师进行训练。每个学生都是天使，我们要去发现他们的闪光点，放大他们的闪光点，也许他们就会越来越成功。这也是身为老师对学生的另一种关怀，希望他们更进一步！因此，教师不仅要帮助他们改进学习方法，提高成绩，还要注意消除他们的心理压力，给予他们一定的正确心理支持。同时，倾听学生的声音，关心他们的情感变化，我们可以成为学生的“亲密姐妹”，拉近与学生的距离，给他们情感上的温暖和强大的心理支持。在这种情况下，教师的工作效率将会大大提高，生活在一个愉快的环境中可以使教师和学生健康发展。二、良好的情境有利于师生关系的发展

1.需要良好情境来衬托。营造良好的师生关系是不够的，我们还需要一个良好的情境来衬托。情境是“人们必须行动的各种具体细节的总和。”当我们询问一个人的“情况”时，我们指的是这个人所处的位置、条件或环境。但是，“情境”并不仅仅是一个人所处位置的描述性工具或客观数据。通过师生的共同参与，形成学生成长可能性的优秀品质。当教师或父母对孩子成长的良好和积极的动机(具有教学意图)被添加到一个情境中时，它可以对学生产生有形的影响，从而引导学生的身心健康、成熟和不断成长。2.要善于创造教育情境。“教育情境是构成教育行为的场所，是使成人与儿童之间的教育体验成为可能的环境和条件。”教育情境有两种，一种是无意识创造的，一种是有意识创造的。比如教歌曲的时候，告诉学生歌曲的由来和意义，通过情境加深学生对歌曲的理解，这样学歌曲就能事半功倍。教师的情绪和知识是通过情境与学生交谈的，学生不仅可以学习知识，而且还可以体验情绪。老师通过创造环境给孩子一种新的生活体验。使孩子们获得正确的生活态度，有最基本的道德价值观，有批判精神，能够与人合作，互相学习，学会生存。生活中，处处都有情境。教师要善于观察生活，不断研究和探索好的情境对学生的影响，使日常生活中的情境成为教育情境，使学生积极发展。三、鼓励和惩戒并用，把握两者的度

1.只鼓励不批评加剧负面影响。随着社会的不断发展，在现代教育中，关于中小学教师是否可以惩罚学生以及如何惩罚学生，有很多讨论。事实上，无论什么行业都有惩罚的现象。近年来，我国教师的权威不断下降，“尊师重道、尊师重道”的传统观念开始淡化。一名对老师的指责不满的中学生从背后用锋利的武器毒打老师，造成老师重伤，进入医院急救中心抢救。因为这样的事情发生，大部分老师在处理问题的时候都是畏首畏尾的，害怕一旦实施了某种教育手段就会遭到暴力反击，或者害怕家长投诉为体罚或者变相体罚，或者会去搜索负面消息甚至失业。过去教师绝对权威的情况已经完全消失，大多数学校也要求教师优先鼓励赏识教育，尽量不使用相应的惩罚或惩戒。但是鼓励教育有利也有弊。成功教育的关键是教师对学生的鼓励和认可。然而，只鼓励学生而不批评学生，会模糊学生的正确认知，加剧师生关系的负面影响。2.把握惩罚之度缓解师生冲突。中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》号文提出制定实施细则，明确教师教育惩戒权。教育部基础教育司司长吕玉刚表示，澄清教师惩戒权主要是为了解决两个问题。一是解决教师不敢管、不愿意管的问题；二是解决管理不善和管理不当的问题，让老师和家长用尺子来衡量判断和缓冲家校矛盾。教育惩罚对中小学生具有独特的道德发展价值、意志培养价值和个体社会化价值。所以《中小学教育惩戒规则（试行）》从2021年3月1日开始执行。《规则》首次界定了教育惩罚的概念，明确教育惩罚不是惩罚，而是教育的一种方式，强调其教育性质，是学校和教师行使教育、管理和评价权的具体方式。有了教育处罚权，教师再也不用抱着“多一事不如少一事”的心理去处理问题了。他们可以按规定实施处罚，再也不用担心学生和家长闹事，也不用担心学校和教育当局乱指责老师；同时，有了惩罚教育的权利，学校和教育主管部门就有了足够的法律依据来处理混乱的“学校纠纷”，让他们不再处处迁就家长，低头安身立命，真正做到“只要讲道理，就不闹，不交；不合理的，不予补偿。”。但是，如果教师有教育惩戒权，并不意味着可以随便利用。教师要敢用，善用，慎用教育惩戒权。在处理问题时，必须正确区分惩罚与教育惩罚，把握教育惩罚的“度”，才能有效缓解师生冲突。师生关系不是简单的教与学的关系。它是教师和学生在教学过程中通过学校这一媒介不断积累情感的创造和生成过程。师生关系随着社会的发展而变化。传统的师生关系是绝对由教师主导的，而当代的师生关系则强调教师和学生的双重主体地位。作为一名教师，不仅要学会关心和鼓励学生，如何在良好的情境下教育学生，还要学会合理有效地批评学生，爱和责任需要每个老师都能理解并付诸教育教学实践中，贯穿于教学过程的始终，我们要和学生一起快乐地学习，快乐地生