2023年高二物理教案范文三篇

高二物理教案范文三篇【#高二#导语】围绕问题进行充分的争论与沟通，联系实际引出时间、时刻、位移、路程等，要使同学学会将抽象问题形象化的处理方法.以下是我为您整理的精选高中物理教案范文三篇，供您参考

篇一：时间和位移

教学目标

学问与技能

1.知道时间和时刻的区分和联系.

2.理解位移的概念，了解路程与位移的区分.

3.知道标量和矢量，知道位移是矢量，时间、时刻和路程是标量.

4.能用数轴或一维直线坐标表示时刻和时间、位置和位移.

5.知道时刻与位置、时间与位移的对应关系.

过程与方法

1.围绕问题进行充分的争论与沟通，联系实际引出时间、时刻、位移、路程等，要使同学学会将抽象问题形象化的处理方法.

2.会用坐标表示时刻与时间、位置和位移及相关方向

3.会用矢量表示和计算质点位移，用标量表示路程.

情感态度与价值观

1.通过时间位移的学习，要让同学了解生活与物理的关系，同时学会用科学的思维看待事实.

2.通过用物理量表示质点不同时刻的不同位置，不同时间内的不同位移(或路程)的体验，领会物理方法的奥妙，体会科学的力气.

3.养成良好的思索表述习惯和科学的价值观.

4.从学问是相互关联、相互补充的思想中，培育同学们建立事物是相互联系的唯物主义观点.

教学重难点

教学重点

1.时间和时刻的概念以及它们之间的区分和联系

2.位移的概念以及它与路程的区分.

教学难点

1.关心同学正确熟悉生活中的时间与时刻.

2.理解位移的概念，会用有向线段表示位移.

教学工具

教学课件

教学过程

[引入新课]

师：上节课我们学习了描述运动的几个概念，大家想一下是哪几个概念?

生：质点、参考系、坐标系.

师：大家想一下，假如仅用这几个概念，能不能全面描述物体的运动状况?

生：不能.

师：那么要精确     、全面地描述物体的运动，我们还需要用到哪些物理概念?

一部分同学可能预习过教材，大声回答，一部分同学可能忙着翻书去找.

师指导同学快速阅读教材第一段，并粗看这节课的黑体字标题，提出问题：要描述物体的机械运动，本节课还将从哪几个方面去描述?

生通过阅读、思索，对本节涉及的概念有个总体印象，知道这些概念都是为了进一步描述物体的运动而引入的，要讨论物体的运动还要学好这些基本概念.

引言：宇宙万物都在时间和空间中存在和运动.我们每天按时上课、下课、用餐、休息。从幼儿园、学校、中学，经受一年又一年，我们在时间的长河里成长.对于时间这个名词，我们并不生疏，你能精确     说出时间的含义吗?物体的任何机械运动都伴随着物体在空间中位置的转变，你们用什么来量度物体位置的转变呢?这就是我们今日要讨论的课题--§1.2时间和位移.

[新课教学]

一、时刻和时间间隔

[争论与沟通]

指导同学认真阅读“时刻和时间间隔”一部分，然后用课件投影展现本校作息时间表.

师：同时提出问题;

1.结合教材，你能列举出哪些关于时间和时刻的说法?

2.观看教材第14页图1.2-1，如何用数轴表示时间?

同学在老师的指导下，自主阅读，乐观思索，然后每四人一组绽开争论，每

组选出代表，发表见解，提出问题.

生：我们开头上课的“时间”：8：00就是指的时刻;下课的“时间”：8：45也是指的时刻.这样每个活动开头和结束的那一瞬间就是指时刻.

生：我们上一堂课需要45分钟，做眼保健操需要5分钟，这些都是指时间间隔，每一个活动所经受的一段时间都是指时间间隔.

师：依据以上争论与沟通，能否说出时刻与时间的概念.

老师关心总结并回答同学的提问.

师：时刻是指某一瞬时，时间是时间间隔的简称，指一段持续的时间间隔。两个时刻的间隔表示一段时间.

让同学再举出一些生活中能反映时间间隔和时刻的实例，并让他们争论.

老师利用课件展现某一列车时刻表，关心同学分析列车运动状况.

(展现问题)依据下列“列车时刻表”中的数据，列车从广州到长沙、郑州和北京西站分别需要多长时间?

T15站名T16

18：19北京西14：58

00：3500：41郑州08：4208：36

05：4905：57武昌03：2803：20

09：1509：21长沙23：5923：5l

16：25广州16：52

参考答案：6小时59分、15小时50分、22小时零6分.

(老师总结)

篇二：牛顿第肯定律

一、设计思想

物理学是一门与自然、生活、技术进步和社会进展有着最为广泛联系的科学。让同学封闭在既不联系自然，也不联系生产、生活，远离科学探究乐趣，甚至根本不行能存在的“思辩嬉戏”式的难题和怪题的牢笼之中，他们是不行能喜爱物理课程的。所以要让同学在体验中获得物理规律，在物理史实中领会思维的力气和美。本节课的设计特点是注意物理规律的发觉和进展，对科学家的制造性思维品质和敢于置疑、坚持真理的献身精神成为情感态度价值观教育的好素材。另外，试验的验证是本节课必需要的。适当介绍一些物理学史的学问，通过对大量实例的分析，让同学真正理解力不是维持物体速度的缘由，而是转变物体速度的缘由。先是介绍了人类对力和运动关系的进展历史，并着重叙述了伽俐略的抱负试验及其重要的试验思想。然后引入了牛顿第肯定律，引入了惯性概念，并由此分析出力不是维持物体速度的缘由，而是转变物体速度的缘由。

二、教材分析

牛顿第肯定律是牛顿定律的基石，正是由于它破除了长达近两千年的亚里士多德的错误，转变了人类的自然观和世界观，才导致牛顿其次定律得出。与此同时，它本身还包含着力、惯性、和参考系这些极富成果的科学概念，成为物理学理论的支柱和基石。另外，伽利略的讨论过程蕴涵了重要的科学方法，教学中要引导同学领悟牛顿第肯定律的含义，充分说明伽利略“抱负试验”的试验基础和推理过程，展现了伽利略斜面抱负试验的猜想依据、推断结果这一思维过程，通过教学让同学明确运动和力的关系，提升对力、惯性、质量等基本概念的理解。惯性是同学学习运动和力的基础，因其抽象难懂而成犯难点。新课标中本节内容对同学有以下基本要求：1.了解亚里士多德对力和运动关系的论述及存在的错误。2.熟悉伽利略讨论运动和力关系的思想方法，了解抱负试验的作用。3.知道速度是描述物体运动状态的物理量。4.理解牛顿第肯定律的内容，能够运用牛顿第肯定律解释有关现象。5.知道惯性是物体的固有属性，知道质量是物体惯性大小的量度。6.运用惯性概念，解释有关实际问题。在进展要求中：1.了解运动学和动力学讨论角度的差异。2.会识别惯性系与非惯性系。

三、学情分析

本节所述内容在学校课本上已涉及到，学校课本中用到的标题是惯性定律，所以同学已有肯定的基础，关键是如何让同学加深对牛顿第肯定律的理解。对力和运动的关系，从日常阅历动身，人们往往会产生错误的熟悉，所以使同学建立起运动转变的缘由在于物体间的相互作用力的观点，不是轻而易举的事情。在对惯性的学习中，这仍是同学难于理解的问题。很多同学把物体具有保持匀速直线运动和静止状态的性质与物体在这种状态下的特点混为一谈。

四、教学目标

1.学问、技能目标：

(1)理解牛顿第肯定律的内容及意义。

(2)理解惯性，知道日常生活中由于惯性而产生的简洁现象，会解释日常生活中的惯性现象。

2.力量、方法目标：培育同学严谨的规律推理力量;通过对大量实例的分析，培育同学归纳、综合力量。擅长思索、擅长总结，把物理与实际生活紧密结合。

3.情感、态度目标：让同学知道科学讨论过程的困难，领悟试验加推理的科学讨论方法。

五、重点难点

本节的重点是伽利略抱负试验，难点是对惯性的理解。

六、教学策略与手段

探究式教学，按物理史实为线索展现物理规律的形成。

七、课前预备

自制抱负斜面试验器(用有很小凹槽的松软铝塑板作为轨道)、气垫导轨。

八、教学过程

1.创设情景、新课引入

(1)引导同学看两张来自生活的图片(多媒体投影)：

①警察叫司机系平安带，为什么?

②亚洲飞人柯受良驾车飞越黄河，他凭什么有这种胆识去飞越气概磅礴的黄河呢?

(2)演示一个惯性现象的小试验：用棒敲打叠放的象棋子。

通过生活中的一些现象引起同学探求物理学问的爱好，同时为惯性的学习打下伏笔。

2.历史回顾

首先让同学看一个试验：用手推车，车前进，停止用力，车停止。

设问：生活中还有哪些类似此类的现象?(由同学思索后回答)

同学答：可能有如静止的自行车用力踩脚踏板才开头运动，如没有对车连续用力，它最终会停下来。静止的秋千用力时，它会摇摆起来。停止用力时，它会最终停下来，等等。

篇三：《磁现象和磁场》

教学目标

一、学问与技能

1、让同学自己总结生活中与磁有关的现象，了解现实生活中的各种磁现象和应用，培育同学的总结、归纳力量。

2、通过试验了解磁与磁、磁与电的相互作用，把握电流磁效应现象。使同学具有普遍联系事物的力量，培育观看试验力量和分析、推理等思维力量。

3、通过直观的多媒体手段让同学熟识了解地磁场和其他天体的磁场及与之有关的自然现象。

二、过程与方法

1、让同学参加课前的预备工作，收集课外的各种磁有关的现象和应用。

2、在电流磁效应现象的教育中，本节课采纳类似科学讨论的方式，还原物理规律的发觉过程，强调同学自主参加。

3、同学对物理现象进行分析、比较、归纳，采纳老师与同学双向沟通感知现象下的物理规律的普遍联系。

三、情感态度价值观

1、对奥斯特的电流磁效应现象的教育中，要让同学知道奥斯特的宏大在于揭示电和磁的联系，打开了科学中一个黑暗领域的大门。也让同学懂得看似简洁的物理现象在它发觉的最初过程中是如何的困难。

2、通过学问的学习，培育同学学科学、爱科学、用科学的精神，树立起事物之间存在普遍联系的观点。通过学习中国古代对磁的应用，加强爱国主义教育。

3、强调同学通过自主参加类似科学讨论的学习活动，获得亲身体验，产生乐观情感。

重点难点

电流磁效应的讨论是本节课的重点，也是难点

教学设计思想

1、这是磁场章节的第一节课，教学过程应重在显示同学对磁这一学问的了解和对磁学问的生活的体验。为此，本节课采纳以问题为主线、试验为基础的教学策略。问题情景的创设，是思维的启动点和切入口，而试验是物理讨论的理论支持。

2、电流磁效应的讨论是本节课的重点，在设计中可让同学自己争论讨论的思想，在这基础上再提出奥斯特的试验及其讨论过程中消失的困难。然后自然得过渡到磁场对电流的作用上来。

3、在天体磁场的教学中，本设计留意用多媒体手段，将大量的图片、影象资料传递给同学，让同学了解中国古代对地磁的应用及其它天体磁场的熟悉，提高课堂的趣味性和教学效果。

教学过程设计

一、课前调查、预备

老师提出问题：1、你对生活中有关磁的现象和应用了解多少，能否举出你所熟识的一些现象和应用呢?

任务：在课前请同学通过网络去获知磁有关的学问

二、试验演示，引入新课

1、利用磁钢堆硬币积木。

实施过程：在木凳的下方可事先藏一小块磁钢，在木凳的上方在磁钢的磁化作用下可堆起四层高的硬币积木。

2、演示“磁悬浮”小试验

师：以上两试验的现象是如何消失的呢?详细的奥妙在那里呢?

同学特别新颖，对试验中消失的现象猜想各种缘由，激起同学学习磁学问的爱好

三、试验探究、新课教学

师：在学校我们已接触了一些磁有关的学问，生活中有哪些与磁有关的现象和应用?同学之间可相互争论。

(因课前有预备，同学相对比较活跃，要充分把同学所知道的学问表述出来)

师：对磁的熟悉和应用，早在我国古代就开头了

多媒体投影补充说明磁有关的现象和应用：

1、自然 磁石(成分：Fe3O4)

2、司南的照片

东汉王充在《论衡》中写道：“司南之杓，投之于地，其柢指南”

3、磁悬浮列车

上海磁悬浮列车专线西起上海地铁龙阳路站，东至上海浦东国际机场,列车加速到平稳运行之后，速度是430公里/小时。这个速度超过了F1赛事的时速，车厢里上下颠簸很小，左右摇摆得相对还大一些。

4、飞鸽依靠地磁场识路等

从同学最熟识的磁学问着手，引出磁的一些概念：

磁铁吸引铁质物质

5、实物投影指南针的指向

磁性：磁体能吸引铁质物体的性质

磁极：磁体中磁性的区域。从中引出N、S极的定义。

让同学从磁铁使铁质物体磁化联系到电能使铁质物体磁化，从而来说明电与磁的关系，引出奥斯特电流磁效应现象。

师：磁铁能吸引铁钉，铁钉是磁铁吗?为什么磁铁可以吸引铁钉?

同学回答：铁钉被磁化

师问：那么在自然界中还有没有什么其他的东西能使铁质物体磁化的呢?

(请同学相互关心想一想，然后回答)

同学：电流可以使铁质物体磁化

可以向同学说明：1731年，英国商人发觉雷电后，刀叉具有磁性。1751年，富兰克林发觉莱顿瓶放电可以使缝衣针磁化。

另师：自然界中磁铁的相互作用早已被人所知，同名磁极排斥，异名磁极吸引，这与我们学过的什么力的作用很相像?

同学：电荷之间的作用力相像。

师：那么会不会说明两者存在联系呢?假如让你去讨论电与磁的关系，你会如何去设计?

同学由于已受学校磁学问学习的影响，大部分都提出让