不等式教学反思6篇

不等式教学反思6篇

不等式教学反思篇1

本节课在教学中重要突出学问之间的内在联系.不等式与方程一样，都是反映客观事物变化规律及其关系的模型.在教学中，类比已经学过的方程学问，引导学生自己去探究、发觉，从而得出不等式、一元一次不等式、不等式的解与解集的意义.

教学过程也是学生的认知过程，只有学生积极地参加教学活动才能收到良好的效果.因此，本课采纳启发诱导、实例探究、讲练结合的教学方法，提醒学问的发生和形成过程.通过类比方法，在整体上把握学问，进展辩证思维力量，通过从事观看、猜想、验证、沟通等活动，提高学习学习的兴趣，体会不等式是刻画现实世界中不等关系的一种有效地数学模型。不等式的解集的表示方法也是关键，教学中本人采纳了探究、沟通的方法，学生把握效果很好。这种教学方法以“生动探究”为根底，先“引导发觉”，后“讲评点拨”，让学生在克制困难与障碍的过程中充分发挥自己的观看力、想像力和思维力，学生协作的很好，都能够积极参加到教学中，跟随着教师的思路逐步了解、探究、发觉新的学问，并很好的加以应用，再加上多媒体的运用，使学生真正成为学习的主体。

缺乏之处：1、怎样更好的培育学生的直觉思维力量，不仅应当常常的问学生“为什么”，而更因该努力促进学生由“被动状态”向相应的“自觉状态”转变，也即由被动的去答复教师关于“为什么”的问题而进展为常常的向自己提出“为什么”。而这一转化过程的引导还有待进一步的探究和探讨。

再多设计一些实际问题，让学生尽可能的用所学的学问解决相关的实际问题，表达学问来源于实际，效劳于实际。

不等式教学反思篇2

数学来源于生活，又应用于生活。因此我们在熟悉不等式的教学过程中大量地运用现实生活情景：如跷跷板问题、上学迟到等实际情境引入与学生共同探究，让学生在探究中发觉新的学问，熟悉不等式，让学生意识到不等关系和相等关系都是现实生活中的重要数量关系，意识到数学就在我们身边，离我们是那么的近，增加学生学习的兴趣与自信念。

本节的主要内容是一元一次不等式解法及其简洁应用。这是继一元一次方程和二元一次方程组的学习之后，又一次数学建模思想的教学，是培育学生分析问题和解决问题力量的重要内容。本节的教学设计主要是转变课程过于注意学问传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和阅历，实施开放性教学。

不等式的根本性质和解一元一次不等式，是一些根本的运算技能，也是学生以后学习一元二次方程、函数，以及进一步学习不等式学问的根底。由于不等式是刻画现实世界中量与量之间变化规律的重要模型，因此，我们在一元一次不等式的应用教学中通过与生活贴近的详细例子渗透量与量之间内在联系，帮忙学生从整体上熟悉不等式，感受不等式的作用，进一步提高学生分析问题解决问题的力量，增加学生学数学、用数学的意识。

不等式教学反思篇3

关于《不等式的性质》一节的教学，我在集备组的屡次建议修改下，把不等式的概念、不等式的性质、运用不等式性质解简洁不等式这三个内容整合到本节课;根本思路是：用比拟数的大小引进不等式的概念;利用表格对不等式两边进展运算来探究不等式的性质并绽开小组争论加深对不等式性质3的熟悉;运用不等式的性质把不等式转化为的形式。本节课用的是平行班，强调的是有用性。从新课到练习都充分调动了学生的思索力量。小组争论又熬炼了学生的制造性和合作性;为后续学习解一元一次不等式打下了肯定的根底。自己在这节公开课吸取的阅历是：

1、充分预备是保证。从怎么引入怎么引导学生填写表格及探究性质都进展充分的预备，写了份也许的讲话稿，在脑海里反复演练，以帮忙克制紧急心情。

2、专业术语阐述不够清晰，需要加强。局部学生会对数量关系中的“不大于”、“是负数”、“是非负数”等数学术语理解不清，我只是从字面上赐予解释，并没有对学生为什么出错进展深究，导致学生在复习回忆环节出错又在新课后的稳固练习出错。

3、对性质3这个难度的教学不够。学生以小组争论的形式绽开了对性质3的探究，但由于对设计意图没有说清晰，导致有几个小组在不等式两边乘了不同的两个数来进展比拟;对于不等式两边同时除以同一个负数的教学完全回避了(我以为除法都可以化作乘法来做，所以讲乘法就够了)，结果学生在遇到化作之类的题目都卡住了。

4、用式子表示不等式的三条性质一笔带过，备课还需要加强。我备课时认为这个学问点不重要，但后来听教研员说这里才是展现教学共性的地方，并且可以训练学生的数学符号语言力量。

5、留意学生的反响。这个班寻常回答下列问题等都比拟积极。但这次他们也是第一次经受，学生也显得紧急，我没能缓解他们的紧急心情，课堂气氛调动不出来。本节课是第九章的第一节课，内容安排的有点多，对于中下学生的学习是不利的，但我没有在课堂准时的调整。预备在后续的课当中再反复训练，循环提高。公开课是对我的熬炼，不仅仅是教学力量，更是心理素养的熬炼。

总的来说，本节课牵强完成了教学任务，我要进一步学习的还许多许多，我会多多向前辈教师学习。

不等式教学反思篇4

本节课我采纳使用导学案的教学方式，让学生朗读本节课的学习目标和学习重难点，让学生带着问题来学习本节课的学问点。引导学生的自主探究活动，教给学生类比、猜测、验证的问题讨论方法，培育学生擅长动手、擅长观看、擅长思索的学习习惯。利用学生的奇怪心设疑、解疑，组织活泼互动、有效的教学活动，学生积极参加，大胆猜测，使学生在自主探究和合作沟通中理解和把握本节课的内容。

课堂开头通过找规律引入课题，激发学生的学习兴趣以及积极性。通过简洁的问题引导学生通过探究得出不等式的性质1.然后通过比拟简洁的不等式的变化，探究出不等式的性质2和3.在这一环节上，留给学生思索的时间有点少。

接下来的问题设计是为了类比等式的根本性质，讨论不等式的性质，让学生体会数学思想方法中类比思想的应用，并训练学生从类比到猜测到验证的讨论问题的方法，让学生在合作沟通中完成任务，体会合作学习的乐趣。在这个环节上，我讲得有点多，在表达学生主体上把握得不是选好，在引导学生探究的过程中时间掌握得不紧凑，有点铺张时间。还有就是给他们时间先记一下不等式的根本性质，便于后面的练习。

练习的设计上以别开生面的形式消失，给学生一个充分展现自我的舞台，在情感和一般力量方面都得到充分进展，并从中了解

数学的价值，增进了对数学的理解。同时使学生体会数学中的分类争论思想。

本节课，我觉得根本上到达了教学目标，在重点的把握，难点的突破上也根本上把握得不错。在教学过程中，学生参加的积极性较高，课堂气氛活泼。其中不存在不少问题。比方探究的问题比拟简洁，在使学生体会类比思想以及分类争论思想时，也可以通过问题设计体会数形结合的思想。但是怕学生承受不了高难度的题目，因此在设计导学案时经过反复思索，终究没有选择类似的题目。终究是不放心学生。我会在以后的教学中，努力提高教学技巧，逐步完善自己的课堂教学。

不等式教学反思篇5

本节课我采纳从生活中假设问题情景的方法激发学生学习兴趣，采纳类比等式性质创设问题情景的方法，引导学生的自主探究活动，教给学生类比、猜测、验证的问题讨论方法，培育学生擅长动手、擅长观看、擅长思索的学习习惯。利用学生的奇怪心设疑、解疑，组织活泼互动、有效的教学活动，学生积极参加，大胆猜测，使学生在自主探究和合作沟通中理解和把握本节课的内容。力求在整个探究学习的过程布满师生之间、生生之间的沟通和互动，表达教师是教学活动的组织者、引导者、合，学生才是学习的主体。

课堂开头通过智力比拼引入课题。激发学生的学习兴趣以及积极性。通过简洁的问题引导学生通过探究得出不等式的性质1.然后通过比拟简洁的不等式的变化，探究出不等式的性质2和3.在这一环节上，留给学生思索的时间有点少。

接下来的问题设计是为了类比等式的根本性质，讨论不等式的性质，让学生体会数学思想方法中类比思想的应用，并训练学生从类比到猜测到验证的讨论问题的方法，让学生在合作沟通中完成任务，体会合作学习的乐趣。在这个环节上，我讲得有点多，在表达学生主体上把握得不是选好，在引导学生探究的过程中时间掌握得不紧凑，有点铺张时间。还有就是给他们时间先记一下不等式的根本性质，便于后面的练习。

练习的设计上两道练习以别开生面的形式消失，给学生一个充分展现自我的舞台，在情感和一般力量方面都得到充分进展，并从中了解数学的价值，增进了对数学的理解。同时使学生体会数学中的分类争论思想。

本节课，我觉得根本上到达了教学目标，在重点的把握，难点的突破上也根本上把握得不错。在教学过程中，学生参加的积极性较高，课堂气氛活泼。其中不存在不少问题。比方探究的问题比拟简洁，在使学生体会类比思想以及分类争论思想时，也可以通过问题设计体会数形结合的思想。但是怕学生承受

不了高难度的题目，因此在设计教案时经过反复思索，终究没有选择类似的题目。终究是不放心学生。我会在以后的教学中，努力提高教学技巧，逐步完善自己的课堂教学。

不等式教学反思篇6

在复习完根本不等式其次课时后，我对这节课做了如下的反思：

一、在教学过程中要充分发挥学生的主体地位

在课堂上，无论是新教师还是老教师，通常会把自己当做课堂上的仆人而过多的会忽视学生的主体地位；或者学生会由于长时间的习惯于听教师来讲解而遗忘自己是课堂的仆人。

在这节课中，我设计了多个让学生争论的环节，但是当我说了同学们可以和自己的同桌争论一下自己获得的结论之后教室里还是会很宁静。这样的课堂活动经过了一分钟后，我不得不自己来讲解我设计好的问题。此时我感觉到这节已经失败了，由于我占据了本该属于学生的时间。

二、要设计好教学问题

在教学中应合理设计教学中所要用的问题，我设计的学生互动环节为什么没有胜利呢？我想很大的缘由是我没有设计好问题，在提问题时没有明确我要求他们要给我什么样的结果。在这节课中，我大局部的问题都是这样问的：请同学们自己首先来做一下这道题目，然后跟自己的同桌争论一下自己的结果是否正确。当学生听到这样的问题时，他们首先会自己一个人去完成题目，而不会跟自己的伙伴合作完成。而且在数学教学中对问题的梯度设计很重要，由于新课程很强调概念的形成过程，而概念的产生是一个抽象的过程，所以在教学时要特别好的展现给学生概念是怎么产生的，而这个教学环节就要求教师能够设计好问题的梯