两位数乘一位数的教学反思8篇

两位数乘一位数的教学反思8篇

两位数乘一位数的教学反思篇1

苏教版一年级下册数学《《两位数加整十数、一位数》不进位的口算，由于口算一般从高位算起，教材中循序渐进的安排了两位数加整十数，之后接着安排了两位数加一位数，学问重点是解决一样数位上的数直接相加的问题，也是本节课学习的难点，把握了《两位数加整十数、一位数》不进位的口算方法也为后面将要学习的两位数加两位数笔算打下根底。

教材例题图景中供应了45座、30座、3座这3个数据，开放的情境中学生提出了不同的用加法解决的数学问题，同时口答出算式，接下来就是口算得数了。首先解决的是45+30=？根据要求学生用手中的小棒先摆出了45加30的过程比拟简单，直接把4捆小棒和3捆小棒先合起来就是7捆，就是7个十是70，再把70与5根小棒合起来就是75。在计数器上也能很快的在十位上增加3个珠子表示加的30，十位上就有7个珠子就是70，个位上五个珠子不变与70合起来就是75，同样方法解决了45+3=？的得数，类似的几道稳固练习学生利用摆小棒和在计数器比拟简单的口算出得数，初步理解了两位数加整十数、一位数，应当先看清晰所加的数是十还是几个一，是几个十就和十位上的数相加，是几个一就要和个位上的数相加。

在后来的练习稳固中我要求学生不能摆小棒、不用计数器口算两位数加整十数、一位数，结果口算的错误率很高，特殊是我出示了这样一组算式：

23+50=

23+5=

32+50=

32+5=

大局部学生的结果都错了，我就想：刚刚利用摆小棒和计数器口算的很好，现在脱离了直观的小棒和计数器怎么就错这么多呢？我想这应当是学生对“数位”还没有真正的理解，在第三单元中我们已经学习了数位，从右边起，第一位是个位，其次位是十位，第三位是百位。学生看着计数器说的很清晰，但在口算中很简单就把数字所占的位置也就是数位混淆了。在口算52+40=？时，有个学生答复得数是65，我问他是怎样算的，她说：20+40=6060+5=65；还有这样算的学生：2+4=650+6=56。而且消失错误的还不止这两个学生，面对学生不借助直观操作口算消失的问题，我实行了分类口算练习，首先是两位数加整十数，如：26+30想：2在（）位，表示有2个（）；6在（）位，表示有6个（）；3在（）位，表示有3个（）；0在（）位。（）和（）都在十位上，合起来就是（）个十；（）和（）都在个位上，合起来就是（）。反复让学生找出每个数字所在的数位，再说出几和几都在十位上，几和几都在个位上，以此强化学生十位上的数肯定要和十位上的数相加，个位上的数肯定要和个位上的数相加。这样也为两位数加两位数、一位数的列竖式计算打好根底。反复的口头表达中学生逐步理解了是几个十就和十位上的数相加，是几个一就要和个位上的数相加。以此方法又稳固了两位数加一位数，现在学生再口算两位数加整十数、一位数时，错误率削减了许多。

从中也可以感受到：低年级的学生对于直观操作理解比拟简单，对于较抽象的学问理解起来还是有些难度的。

两位数乘一位数的教学反思篇2

在教学p68例2中，让孩子们探究36-8=？我深深体会到：不同的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，孩子所使用的方法必定是不一样的。作为教师应当敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。但是教学中为了让孩子们更好地理解算理，我让孩子们在各述已见之后，让他们对这些算法进展了一个比照，从比照中让孩子们体会和理解“两位数减一位数的退位减法”的算理。

例：怎样算36-8＝？

生1：先拿走6根，再从一捆中拿走2根，即36—6=3010—2=820+8=28

生2：从一捆中拿走8根，即10—8=220+6+2=28

生3：珠心算口诀：去十加补。个位6-8不够，借十来算，8的补数是2，26+2＝28

生4：翻开一捆是10根和6根合在一起是16根，再从16根里拿走8根，即10+6=1616—8=820+8=28

教学中班上许多孩子都能说一说自己的算法，但是方法多了会让一些还不能理解这些算法的孩子们晕了头，所以在这时，我们不能对这些算法只是单纯排列，而是引导比照，让孩子理解并把握算理。在比照的过程中，我让孩子们解释自己的算理，并突出地让他们说一说怎样借10来减。在孩子们的解释后，班上的孩子们理解：两位数减一位数，当被凑数的个位不够减时，要向十位上借十来减。班上虽消失多种不同的算法，但道理是相通的。这样做的同时可以使班上不同层的孩子都能兼顾到。

两位数乘一位数的教学反思篇3

教学目标

(一)使学生学会两位数加一位数、整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进展口算。

(二)使学生把握两位数加一位数、整十数口算的思维过程，提高学生的计算力量。

教学重点难点

把握口算的方法。

教学过程设计

(一)复习预备

1．口算：30+6=30+60=60+4=60+40=

5+20=50+20=9+40=50+50=

2．填空

(1.)35是由（）个十和（）个一组成的。

(2.)42是由（）个一和（）个十组成的。

(3.)个位上是1，十位上是2，这个数是（）。

(4.)十位上是6，个位上是9，这个数是（）。

(二)学习新课

1．出示青蛙星期六捉害虫主题图

青蛙妈妈:我吃了35只害虫。小青蛙:我只吃了3只害虫。

2.你能提出什么数学问题？

3.两只青蛙一共吃了多少只害虫？怎样列式?

出示算式：35＋3=让学生说怎样计算？又是怎样想的？

4.用三种方法理解算理。

（1）动手操作，让学生摆小棒图，理解口算的方法。（先摆35根小棒，再摆3根,一共有38根小棒）

（2）拨计算器，理解口算的方法。先拨出35，再在个位上拨3个珠子，表示3个??

（3）用分成图理解口算的方法。（把35分成30和5，先算5+3=8，再算30+8=38）

观看分成图算式，把握口算方法。

师：为什么要先算个位上的5加3呢？

(由于个位上的5表示5个一，3表示3个一，5个一和3个一相加得8个一)

师：也就是个位上的数和个位上的数相加，再算30加8得38。

5．出示青蛙星期天捉害虫主题图

青蛙妈妈:我吃了35只害虫。小青蛙:我吃了30只害虫。

6.两只青蛙一共吃了多少只害虫？怎样列式?

出示算式：35＋30=让学生说怎样计算？又是怎样想的？

7.用三种方法理解算理。

（1）动手操作，让学生摆小棒图，理解口算方法。

让学生摆小棒，左边摆3捆零5根，右边摆3捆．边摆边口述计算过程）

结合摆的过程，概括出口算的方法．师：35＋30应当怎样相加，先算什么？再算什么？

（2）拨计算器，理解口算的方法。先拨出35，再在十位上拨3个珠子，

表示3个十）

（3）用分成图理解口算的方法。（把35分成30和5，先算30+30=8，再算60+5=65）

8.比拟算式的一样点和不同点35＋3=3835＋30=65

观看算式，这道题是怎样的两个数相加？启发学生答复。

9.板书课题：板书：两位数加一位数和整十数（不进位）

10.观看算式35＋3=3835＋30=65

引导学生对35＋3=38和35＋30=65的计算方法进展比拟。

争论：34＋2和34＋20的计算方法有什么不同？(两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加．两位数加整十数，整十数要与两位数十位上的数相加)

（三）练习。

1.想一想，填一填，你发觉了什么？

42+3=40+17=

3+42=17+40=

2.比照练习（以小青蛙获奖的形式消失三个气球，题目显示在气球上面）

35+4=42+3=5+21=

35+40=42+30=50+21=

3.课中放松.唱歌《我们都是小青蛙》

4.青蛙妈妈说天空中有许多飞动的气球，气球上面有口算题,看谁算得又快又准。

5.小青蛙打算去见见它的好朋友小白兔.出示小白兔图.

我收了27个萝卜,我收了20个萝卜.我们一共收了多少个萝卜?

6.小青蛙打算去见见它的好朋友啄木鸟.出示啄木鸟图.

大啄木鸟:我吃了22条虫子.小啄木鸟:我比你多吃了10条.大啄木鸟吃了多少条虫子？

7.小青蛙最终打算去见见苹果树.树上结满了苹果(苹果上面有算示).谁算对了苹果就掉下来了.

8.小青蛙预备回家了.看一看回家的路怎么走.

(每一个算式的结果就是下一个算示的第一个加数)

2+2123+1033+336+2056+359+40

9.青蛙妈妈说远处的荷花旁有数学题考考小青蛙.出示荷花图和算式.

41+●=47■+28=7850+=91▲+7=69

●=（）■=（）=（）▲=（）

10.小青蛙填数字

3()+4=3()()8+50=()8

(四)小结

教学反思:

我注意了情境的创设。这节课我为学生创设了关于小青蛙捉害虫好玩的学习情境，学生兴趣比拟深厚。这节教材着重解决一样数位的数相加的问题，为了让学生在这一点上真正有所体验，我觉得动手操作这一环节不能省。在学生用小棒帮忙计算“35+30=”，学生摆出35根小棒时我问：“再加上的30根小棒，应当怎样调换位置会更清晰呢？”生说：“应当和十位的3捆小棒放在一起。”这个问题的设计，我觉得在突破本节课的难点处是非常必要的。

在教学过程中，我为学生供应足够多的争论、沟通的时间。如：在探讨算法时，我让学生用三种不同的计算方法进展计算，并给学生沟通、展现的空间。学生很快把握了其计算原理。

练习局部我留意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进展计算，促进学习的迁移。

缺乏之处：

（1）对学生算理的口头表达训练不够。

（2）练习局部习题的层次性不够。特殊是对学生有启发性的训练和拓展思维的训练应当增多一些。

（3）教学过程中语言还不够锤炼和精确。

两位数乘一位数的教学反思篇4

一位数除两位数的笔算除法是在口算除法和除法算式的根底上进展教学的。通过本节课的学习，让学生初步把握一位数除两位数的算理、根本的运算思路和竖式写法。

在教学例1时，通过课件42根小棒平均分给2个人，每人分到几根？让学生想着分一分并用口算说一说怎么算，然后通过课件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，让学生用口算说出分的过程；40÷2=202÷2=120+1=21。接着让学生尝试用摆竖式解决42÷2，由于例1被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的挨次和竖式写法的问题，可先让学生尝试，再争论解决。在课上，我把学生尝试的竖式写在黑板上，让学生争论有没有问题，在分析争论中解决例1。例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。同样设计了42根小棒平均分给3个人，每人分到几根？课件主要解决平均分完3捆还剩1捆，怎么分？通过把1捆翻开成10根和2根合起来再分，每人分到4根；然后让学生摆竖式。将小棒演示的每一步与的竖式的每一步结合起来，既能够帮忙思维弱的学生理解算理，对已经理解算理的学生也是一种认知的强化。

在练习中主要针对两种类型的除法绽开，通过练习加深对算理的理解，稳固竖式写法。练习中对第一种类型能较快解决，而其次种对学困生则需要花时间。需多加练习，逐步到达娴熟的程度

两位数乘一位数的教学反思篇5

本节课的内容主要包括整十数乘一位数的口算，以及不进位的两位数乘一位数的笔算。教学目标主要是经受探究整十数乘一位数的口算方法和不进位的两位数乘一位数笔算方法的过程，理解并把握相关的计算方法，能正确地进展相关的口算和笔算。知道可以用再乘一遍的方法进展乘法的验算。

在教学时，先创设了一个情境，唤起了学生的有意留意，激发了他们的参加热忱。首先先提出问题，解决问题。在解决问题的过程中，我充分放手，让学生自己探究两位数乘一位数的口算方法，学生通过独立思索，小组沟通争论，经受了探究多种算法和与他人沟通的过程。在教学中，我让学生用自己的语言进展表述，而不是强求统一的语言进展操练，只要能够算出结果都赐予确定。

其次，注意方法的优化。在多种算法中，我让学生选择一种你认为算的快的方法，如：由2×3=6，得20×3=60。将方法进展优化。通过比拟、抢答、等形式进展练习稳固。

第三，这是学生第一次接触两位数乘一位数的笔算，因此在出示14×2的竖式计算时应当重点强调竖式计算：“先用2乘个位上的4得8写在个位上，再用2乘十位上的1得2个十写在十位上。”通过说算理板书书上的分布计算的过程，再引导学生简化计算的中间环节，得出两位数乘一位数竖式的一般写法。重点让学生说说，竖式一般写法。

另在随后的“试一试”中让学生体会一位数乘两位数，在竖式中一般我们是先写两位数计算起来比拟便利。提示学生用再乘一遍的方法进展验算。用手拦住黑板上的答案，和学生一起在算一遍，这样的形式进展验算，让学生体会到我们在做练习时，再乘一遍，不肯定要想加法所学写出来再算一遍，心里验算也是可以的。

在练习投影反应时，选择什么样的作业反应，缺乏肯定的机灵。顺手拿的几本发觉一个学生把题目抄错了，在选择的时候要有针对性，可找写的`好的作为范例，也可找有典型错误的进展比拟。这方面还需要多钻研，多思索，细心观摩有阅历的教师上课。

两位数乘一位数的教学反思篇6

1、教材中选用大象运木头，猴子摘桃，这些低年级学生感兴趣的情境，在课堂中，没有像一般公开课改情境，还是应用这两个情境，激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基曾说：“假如教师不想方设法使学生产生心情昂扬和智力兴奋的内心状态，就急于传授学问，那么这种学问只能使人产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会带来疲乏，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”刚刚的教学促使我更深刻地理解了这句话。

2、在学生的沟通中，我始终引导学生对同伴的方法进展理解，让大家观赏不同算法的精彩，到达思维的相互沟通和方法的相互融合；引导学生进展比拟、归类、优化，在此根底上作出选择和自我调整，使学生的建构活动富有意义。主要表达在对学生敬重不放纵、自主不自由。敬重学生的共性，鼓舞学生发表不同的见解，是培育学生数学思维力量的一个有效途径。叶澜教授说：“没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是为了促进学生的进展。”在刚刚教学中，既追求解决方法的多样化，也重视方法之间的沟通和优化。教学优化过程是一个促进学生学会反思和自我完善的过程。这时我把主动权交给学生，引导学生进展分析、争论、比拟，使其将自己的算法与别人的算法作比拟，并熟悉到差距，产生修正自我的需要，从而捂出属于自己的最正确方法。在教学3×20后，许多小朋友认为用3×2=6，推出3×20=60最简洁，但有一个女孩认为用20+20+20=60简洁。这时，我还是敬重这位同学的相法，没有强调让她和其他同学用同样的方法。在算8×20时，我再问她：“现在你认为哪种方法简洁？”她通过再次比拟，由于8个20相加太简单，所以认为由8×2=16推出8×20=160最简洁。

由于学生的个人差异，解决同样的问题又想出了不一样的方法，接着带着学生选择其中的最正确方法，这一点非常必要，也就是优化过程。学生思维开放以后，必要的选择是一种科学探究的态度。这一态度也要从低年级培育。

两位数乘一位数的教学反思篇7

本课时是在学生已经娴熟把握了表内乘法，能够正确口算100以内加、减法的根底上进展教学的。这是一堂计算教学课，在教学过程中，我通过口算进展导入，最终出示一道进位口算，以此设疑。学生通过用以前学过的口算的方法说一说计算过程，再通过摆小棒的方式一起来探究进位的过程，由于之前已经学习过加减法竖式的书写，所以直接放手让学生自己尝试将竖式写到演草本上。在此环节中，原来预设学生能够通过口算的方法写出竖式的根本形式，但是可能是预习的缘由，学生都直接写出了乘法竖式的简写格式。于是我顺势请学生将计算过程直接说出，我做适当的引导，让学生说出简练的计算过程，然后将板书写在黑板上，重点叙述进位的由来和写法，再次强调写竖式要留意的事项和竖式格式的要求。练习局部，我留意到由易到难，由浅入深，先由根底练习开头，完成根本的三道练习，学生和教师共同总结两位数乘一位数的笔算乘法的计算方法，接下来逐步提升难度，进展改错练习，更高层次的练习，最终出示拓展练习，做到分层练习。

缺乏之处：在使用小棒探究进位时，可以让学生都带小棒来，增加每个学生的参加度，也加深对进位的熟悉。计算课比拟枯燥，为调动学生的积极性，可以参加一些嬉戏性质的环节，提高学生的学习兴趣。在处理根底练习时，速度可以加快一些，多参加一些其他类型的练习，计算课练习的多样化，能更好的帮忙学生充分理解。

两位数乘一位数的教学反思篇8

在本次教学中，主要是突出学生的自主活动。我