考研333历年真题心理学

一、心理学的研究对（一）（二）教育心理学的发展过

（一）教育心理学的发展阶2020202050系不一和内容零散、庞杂、等弱点。206090数研究都是围绕着有效教与学而组织的，教育心理学的将进一步完90：(1）理论构建的综合化倾向；(2）研究取向的整体（二）教育心理学发展的基本特在研究内容上，强与学并重，认知与非认知并举，传统领域与新领域互在研究思，强调认知观和人本观的统一，分析观和整体观的结一、心理发展的

心理发展是指从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。心理发展反映的是心理随增长而出现的持续而稳定的系列变化过程，主要包括认知发展和发二、认知发展的一般规．认知发展受遗传与环境的交互作用，是生理成熟和教育（学习）．的认知发展具有方向性和顺序三、发展的一般规律．的发展具有社会.既是稳定、持久的特征，具有稳定性，但又是发展变化的，具有可变性3．的发展既有连续性又有阶段性．的发展既具有独特性，又具有共同．的发展是一个持续的毕生过程（一）（二）有效的教育能促进心理的发一、皮亚杰的认知发展阶段（一）（二）（三）.感觉一运动阶段（O2岁）中，儿童的认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，其中，手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要。.前运算阶段（27）。这一时期是儿童表象思维阶段。在这一阶.具体运算阶段（711、12岁）。这一阶段相当于小学阶段。此阶.形式运算阶段（111215、16岁）。此阶段儿童的思维已经超（四）二、维果茨基的文化历史发展理（一）维果茨基提出，人的高级心理是随意的心理过程，它不是就有的，而具为中介的高级心理机能。在发展过程中，这两种心理机能是融合在一起（二）（三）第三节发展理论与教一、埃里克森的心理社会发展理（一）（二）第一阶段，乳儿期（01）―第二阶段，婴儿期（l一3岁）一自主性对疑虑。这一时期，婴儿渴望自意愿相互的中。如果这一阶段的得到积极解决，就会获得一种独第三阶段，学前期（36岁）―阶段，就能培养儿童对生活的自主性和目的性。相反，就会导致儿童退缩内疚，缺乏主动性。第四阶段，学龄期（6一12岁）―勤奋进取对自贬自卑。处于这一阶段第五阶段，青年期（12一20岁）―自我同一对角色。这一阶段，我同一性。如果在这个阶段青少年不能获得同一性，就会产生角色或消极第六阶段，成年早期（2024）―任务是发展亲密感以避免孤独感，体验爱情和的实现。第七阶段，成年中期（2565）―（感）。这阶段的得到积极解决，就会形成关心的品质；如果是消极解决，就会导致自私自利，出现的停滞。第八阶段，成年晚期（65）－自我完善对悲观沮丧。如果这一阶段的危机得到积极解决，就形成智慧的品质；如果是消极解决，就会有失望和毫二、柯尔伯格的道德发展阶段理（一）所谓道德发展就是指随着的增长，逐渐掌握是非判断标准以及按（二）第一水平：前习俗道德水平（学前至小学低中年级）―础的道德推理水平。包括惩罚与服从阶段和个人的工具主义目的与阶段第二水平：习俗道德水平（小学高年级开始至青年期）―这一阶段的已经第三水平：后习俗道德水平（青年末期开始）―这一阶段的是基于内心的一、认知差异与（一）（二）(l）根据知觉时分析和综合所占的，知觉类型可以分为分析型、综合(2）根据知觉受外界的程度，知觉类型可以划分为场依存型与场.方式的差根据知觉偏好，类型可以分为视觉型、听觉型、动觉型与混合型生主要存在思维差异和差异。二、差异与教育是特征在之间所形成的不同品质。（一）的特质差（二）的类型差三、差异与教育（一）智力的差1.男女两性在智力发展的总体上是平衡的，智力分布的离散程度比女性大。2.男女两性在智力结构上表现出不平衡性。3.男女智力差异发展变化具有倾向4（二）和行为上的差性格特征的差异研究表明，小学阶段男女学生的性格特征并无显著的差异，但到了中学阶段，表现出差异。学习的差异小学男生对数学、体育和美术的超过；对语文、英语和音乐的超过男生。中学男生对数学、物理、化学等理科的超过；对语文、外语、政治、历史等文科的超过男生。学习动机的研究发现，小学阶段，在成就性动机、认知性动机上都显著高于男生；男生在附属性动机上显著地高于学习归因的差异一般来说比男生更容易把失败的原因归结为自己内部的因素，如努力程度不够,男生则地归结为外部环境的因素，如学习内容太。（三）依据差异的教改变不同学生的性格局限，培养积极，提高多种能力一、学习的实

二、学习的种（一）（二）（三）（四）三、学生学习的（一）（二）（三）（四）学生的学习是续的过程，这表现后学习相互关联（五）及培养道德品质和促进发展。（六） 一、桑代克的联

桑代克认为学习的实质在于形成刺激与反应的联结，即S一R（一）（二）效果律：指凡是导致满意的行为会被加强，而带来烦恼的行为则会被削二、巴甫的经典性条件反射1.2.3.4.5.高级条件作用律：（一）斯金纳把条件作用中能够增强反应概率的一切称为强化。产生强化作（二）（三）四、班杜拉的观察学习理论及其教育应为。这种通过观察他人的行为及其而发生的替代性学习就是观察学习（一）观察学习所谓自我效能感，是指个人对影响其生活的能够施加控制的信念。个（二）上创建的认知行为矫在心理咨询和心理治疗中也得到广泛运用。一、布鲁纳的认知一发现布鲁纳是当代认知学习理论的代表人物，他的理论又被称为发现学习论（一）知、和推理，促进类目及其编码系统的形成，即外部信息进入主体后新信（二）（三）l）学生依据所获得的感性材料，借助推理和思维提出试探性的假设；(2）学生用的感性材料对试探性假设进二、奥苏伯尔的有意义接受（一）当观念建立起为的、实质性的联系。有意义学习的类型包括表征学习、概(1）外部条件（客观条件）。材料本身必须有逻辑意义，即材料本身能与认知结构中的有关观念建立起为的、实质性的联系。（2）（二）（三）（一）学习的信息加工模式(画图知觉机制进人短时。经过复述和组块化策略对信息进行编码，经过编码的信息归类进入长时。当需要使用信息时要经过检索提取信息。被提取的信息既可以直接通向反应发生器产生反应，也可以再回到短时进行编码后再（二）一、罗杰斯的自由学习意义学习：（1）l）2）教学无固定内容；(3）教师不做任何指导。这种教学模式又称为“非指导性教（一）（二）建构主义认为，学生并不是接受教师传授的知识，而总是以自己的经（三）是把知识从外界搬到中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作一、学习动机的

学习动机是引起和维持进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标程，它的主要内容包括知识价值观、学习、学习效能感和成败归因。二、学习动机的（一）（二）一、学习动机的强化理强化是指能够增强反应概率的一切。起强化作用的所有刺激都是强化正强化指某个愉快刺激的出现会提 的行为反应，如教师的表扬负强化指某个厌恶刺激的退出会提高的行为反应，如考试及格可以避免的主动性和自觉性，可能会产生结果。二、学习动机的需要层次理马斯洛认为，的任何行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来动机结合起来，对教育具有重大的实际指导意义。但需要层次理论忽略了本身的、好奇心等在学习中的始动作用，也有其局限性。三、学习动机的认知理（一）期望一价值理看做动机的决定因素，该理论的基本假设是：行为的发生依赖于认识到的行为导致目标实现的可能性以及目标的价值。向；二为回避失败的意向。在任务时，这两种力量通常同时起作用。（二）成败归因内部归因:能力、努力及身心状态; （三）自我效能感理自我效能是指对自己能否成功地进行某一行为的能力的判断，它影响着对行为的选择，付出多大努力以及坚持多久。这一概念最早由社会班杜拉运用自我效能来解释行为的启动和改变。他认为：当面对一项性任务时，是否主动、全力以赴取决于两个因素：他认为，的行为不仅受强化的影响，而且受对强化的期望的影响。(l）直接经验和归因方式；(2）(3）言语劝说；(4）情绪唤醒；(5）（四）自我价值自我价值理论由科温顿提出,特点是从学习动机的着眼，从学生自尊需科温顿认为，自我价值感是追求成功的内在动力。有能力的人容易成自我价值感，能力、成功、自我价值感之间形成了一个前因的连锁关一、影响学习动机的因（一）内部条成熟和特点年幼儿童的动机主要是生理性动机,较小的儿童对生理安全过分关注，而学生本人的、好奇心、意志品质都影响着学习动机的形成（二）外部条家庭环境和社 动机和行为产生不同的影响；再次，教师要把各种外部因素和学生的内部二、学习动机的培养措（一）（二）（三）一、知识的含义及其类（一）（二）（一）（二）（三）

一、知识的整（一）及其种

所谓，是通过对知识的识记、保持、再现（再认或回忆）等方.根据的结构，可把区分为瞬时、短时和长时．在长时中，从不同的角度可将其区分为程序性知识和陈述性知识的记忆、形象和情绪、情景和语义、表象系统和言语系统的（二）．信息的动态变化(2）(l）痕迹说人们在学习时,留下各种痕迹，这些痕迹会随着时间的延长而逐渐衰(2） (3）检索说。(4）奥苏伯尔根据其同化理 ，遗忘是知识的组织和认知结构简化的(5）遗忘是因为我们不想记，而将一些推出意识之外(l）提高加工水平；(2）多重编码；(3）联系法；二、知识的应用与迁(2）(3）(4）(5）（三）(1）科学编排和呈现，促进学生形成良好的认知结构；(3）(1）(2）(3）(4）(5）一、技能及其特（一）

技能是运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力活动方式或躯体（二）2345（一）1）2）动作执行的内潜性；(3）动作结构的简缩性。（二）一、心智技能的形成过（一）形式是最易理解和最方便的教学。物。本阶段是外部的物质活心智活动转化的开始，是心智活动在形式上发二、心智技能的培养方（一）形成条件化知识，即在头脑 大量的“如果……那么…”的产（二）（三）（四）（五）（六）一、操作技能的形成过（一）（二）（三）（四）（一）（二）（三）练习是形成技能的关键环节。此外，采取何种练习方式也直接影（四）一、学习策略的

的学习策略则称为学习策略。二、学习策略的理、努力管理以及其他人的支持。(画图) 一、元认知及其（一）构包括三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知。二、元认知策（一）（二）元认知策元认知策略是指学习者对自己应用策略的情况进行，保证该策略（三）一、时间管理策

（一）（二）（三）二、努力管理策努力管理策略就是为了维持或促进意志努力，而对自己的学习、态（一）（二）（二）（四）三、学业求助策学业求助策略是指学生在学习过程中遇到向他人寻求帮助以克服学（一）执行性求助是指学生学习时，直接请求他人给出答案或直己解决（二）自我构成，常常回避求助。（三）．判断是否需要求助2．决定是否需要求助34．获得帮 5．评价反（四）．学生正确看待学业求一、传统智力理（一）（二）素组成，而是由若干个介于一般因素与特殊因间的群因素构成的。（三）心理学家等人认为，一般智力因素包括两种，即流体智力和晶体智流体智力是指与基本心理过程有关的能力，如知觉、、运算速度和推理能力等。它是的，依赖于大脑的神经解剖结构，不大依赖于学习。二、加德纳的多元智力理逻辑一数理智力。包括数算与逻辑思考的能力，如做数学证明题三、成功智力理一、影响问题解决的因（一）（二）的智能与动（三）（四）（五）二、有效问题解决者的特（一）在擅长的领域表现突出（二）（三）能迅速处理有意义的信息（四）能在短时和长时中保持大量信（五）能以方式表征问题（六）愿意花费时间分析问（一）专门知识是正确和迅速解决问题的必要基础。在保证掌握一定数量知（二）（1）（二）（1）一、创造性的内（一）（二）（三）该观点认为在创造活动中表现出来的不同于一般的某种特征（四）创造性是利用一定内外条件，产生新颖独特、有社会和个人价值产品的能力与相应特征整合的心理品质。（一）性心理活动的。创造性认知品质主要包括创造性想象、创造性思维、创造（二）创造性品创造性动要表现为创造动机，它反映的是的目的和意图创造性特创造性特质在创造性中有着不可忽视的地位和作用（三）创造性适应品质是指通过与社会生活环境的交互作用，所表现出来的三、创造性的培养措（一）营造鼓励创造的环应倡导式的教育和管理应考试制度，为学生创造宽松的学习环境（二）培养创造型的教师队教师应学创造性的心理学知识，用心理学的理论指导自己的实践（三）发展和培养创造性思创造性思维是创造性的（四）开设创造课程，教给创造技（五）塑造创造性创造性是创造性的重要组成部分，为培养学生的创造性是培养创品德发展的实品德发展是指在整个生命历程中品德的发生、发展和变化，即伴随个一、影响品德形成的因（一）影响品德形成的外部因1家庭环境家庭经济状况和居住条件（同儿童的品德之间不存在显著的相关）家庭结构和主要社会关系（父母感情破裂，对品德的发展有严重的不家长对的教养态度及期家长作风和家庭气氛（和睦、平常和紧张2．学校集体（2）(3）①教师的方式；②集体；③校风班风(4）教室、操场、、宿舍等处的设备、生状况、装饰布置