五年级上册语文基础题

本文格式为Word版，下载可任意编辑——五年级上册语文基础题根基学识重要性语文教学中

叶圣陶先生在其著作《略谈学习国文》中，曾经强调过语文根基学识教学的重要性，他说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种学识，就运用方面说是得到一种习惯……每一个学习国文的人都理应领会：得到阅读和写作学识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标。然而，自从语文独立设科以来，人们对“语文学识”的熟悉在不断发生变化。它在语文课程中曾与“语文才能”一起被视为教学的两大目标。但新的语文课标的出台，“语文学识”工程被剔除在课标之外，其“根基”地位貌似不复存在。

一、语文根基学识地位的变化

上个世纪60年头左右，我国高中语文教学的任务根本上是围围着根基学识和根本才能(“双基”)开展的，在以后几十年时间里，“根基学识”和“根本才能”成了语文教学中两大目标，在语文教与学中备受青睐。

语文新课标对语文学识态度的变化，轻易使人们对语文课程的学识问题产生疑问：语文课程还要不要学识作根基？语文学识与智力和才能的形成与进展毕竟是什么关系？语文学识与情感态度和价值观的养成到底有没有关系？等等。

二、根基学识在高中语文教学中的重要性

不管语文课程怎么变革，笔者始终认为在改革的过程中不能忽略根基学识的教学。过去的语文教学，在教学内容的安置和教学方法上，确有偏重学识传授而忽略才能培养的偏差，但我们今天不能为了强调提高才能、强调素质教导，就忽略学识的传授，甚至不敢提语文根基学识的教学，不敢提语文根基学识的系统性。素质教导不理应排斥根基学识，语文学识不应被淡化和割裂。离开了学识的依托，才能只是一副空架子。在语文教学中，我们理应研究哪些学识在语文教学中是必需的、理应讲的，哪些是无关紧要的、可以不讲的。要在如何构架学识体系、如何使学识向才能转化方面想手段，找出路，而不理应因噎废食。

在高考中，经常会让学生分辩近义词、近形字的读音，多音字在构成不同词语中的读音等等这类题目，譬如说，“再接再厉”与“再接再励”到底哪一个是正确的，“臀”和“殿”是怎么发音的，假设教师在平日不提防对学生根基学识的训练，那么在高考中，学生的劳绩确定会受到影响，而在现实中，那么会有更多的人由于语文根基学识的欠缺，念错字、写错词，从而引起各种各样的笑话。这些由于根基学识的欠缺而导致学生在高考中展现笑话的事情，让人看了之后不禁心寒。

对照新公布的语文课程标准和原教学大纲，我们会察觉对教学目的和任务的提法有明显的区别：那就是原教学大纲规定的教学目的强调培养学生的语文才能，而新课标要求的是提高学生的语文素养。根据《语文课程标准解读》，这里所提出的“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质、语文学习方法和习惯、识字写字、阅读、写作和口语交际的才能、文化品位、审美情趣、学识视野、情感态度、思想观念等内容。很明显，“语文素养”这一名称涵盖极广，不仅“语文才能”包括在其中，可以说，只要语文教导中涉及的内容，这里都包括了。那么，考察解读对“语文素养”一词的阐释，我们不禁要问字词句篇的积累，语感、思维品质的培养，方法、习惯、才能的形成等等，需不需要一点依托？以什么为依托？长期以来，我们往往把学识和才能割裂开来，貌似学识的完整性是教学内容的事情，而才能的培养那么是由教学过程来完成的。这种学识才能的二元分开论，严重影响了语文学科，使语文学识与语文才能油还油，水还水，难以达成水乳交融、彼此促进的境界。

三、小结

新课标关于“全面提高学生语文素养”的课程概念，实际上对“语文学识”提出了更高的要求。我们不理应由于原有的