创新能力是当今国际竞争新优势的

本文格式为Word版，下载可任意编辑——创新能力是当今国际竞争新优势的培养学生创新才能发挥优势

在信息时代的今天，把计算机多媒体技术引入课堂教学是实现教导现代化的一个重要内容。计算机辅佐教学（简称CAI）是以对话方式与学生议论教学内容、安置教学进程、举行教学训练的方法与技术。它综合应用多媒体、超文本、人工智能和学识库等计算机技术，集声音、视频、图片、动画于一体，生动形象，抑制了传统教学方式上片面、单一的缺点，具有其他教学手段不成对比的优势。尤其在小学数学教学中，生动运用CAI，更能营造良好的学习空气，激发学生的求知欲望，充分调动学生的学习积极性，为培养学生的创新才能供给良好的技术支持。

1创设导入情境，使学生想创新

“奇怪”是儿童的天性，奇怪心是“创新”的潜在动力，是创新意识的萌芽。在课堂教学中，新课的导入质量是直接诱发学生奇怪心的重要因素。因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，在教学中发挥CAI的动画优势，创设导入情境，诱发学生的创新意识。

如教学“圆的熟悉”一节时，笔者设计导入情境：在一条平坦的马路上，一群小兔子艰苦地驾驶着车轮分别是长方形、正方形、梯形、三角形、椭圆形的手推车，只见有的车子颠簸起伏，有的车子甚至寸步难行――这可难坏了小兔子！（画外音：古怪，我们驾驶的这些车子为什么不能平稳地行驶呢？）即刻，学生的留神力连忙集中起来，课堂气氛奇怪活跃。学生以自己的生活阅历连忙察觉了问题，扶助小兔子找出解决的方法。

根据学生的回复，再表示画面：一群小兔子哼着歌曲驾驶着车轮是圆形的车子，这些车辆轻松地在马路上行驶着。这时小兔子说：“同学们，感谢你们的扶助。为什么车轮换成圆形的就能平稳地行驶呢？”

这里借助CAI，别致好玩地引入课题，引导学生进入教学情境，促进学生参与教学活动，既培养了学生的查看才能和思维才能，又使学生意识到“数学就在我们身边，就在日常生活里”。

2创设求异情境，使学生敢创新

求异才能创新，在小学数学中理应留神培养学生的求异思维才能，引导学生打破常规，寻求解决问题的多种方法和途径。教师借助CAI表示学识的进展和形成过程，使静态的学识动态化，从而有效地激发学生探究学识的兴趣和积极性，培养思维的求异性，使他们敢于创新。

如教学“图形的面积”时，笔者给学生出了这样的一道题：图1中阴影片面的面积是14平方厘米，求平行四边形的面积是多少平方厘米？大片面学生没经过多少斟酌就能按照常规解法求得答案：根据三角形面积公式S=底×高÷2，先求出三角形底边的长度；代入平行四边形的面积公式S=底×高，从而求出平行四边形的面积，(14×2÷7+8)×7=84（平方厘米）。

这时笔者断定了学生的解法后，没有直接提问“还有其他方法吗”，而是采用类比的方式，联系已经学过的“推导平行四边形面积公式”时的情境，用多媒体表示图形转化过程。听着顺耳的音乐声，看着例图的转化过程，学生的思维立刻开启，很快得出几种别致、独特的解法。

甲说：将阴影片面沿高剪开，平移至右边，拼成一个长方形，如图2所示，8×7+14×2=84（平方厘米）。

乙说：过阴影三角行的直角顶点，作阴影三角形斜边的平行线，如图3所示，14×2+8×7=84（平方厘米）。

丙说：在平行四边形内，以8厘米为长，7厘米为宽作一个长方形，如图4所示，14+8×7+14=84（平方厘米）。

笔者在充分断定了几个学生发言的同时，赋予表扬和赏赐，使学生在创造活动中感受到创新的高兴和快乐，既培养了学生学习数学的自信仰，又使他们感受到自身的价值，从而敢于创新。

3创设问题情境，使学生会创新

学起于思，思源于疑。“疑”是思维的开端。在教学中不仅要设置思维腾跃点，促使学生质疑，更要为学生主动质疑铺路架桥。而CAI课件创设的问题情境，能把学生引入“察觉问题――提出揣摩――举行探究――归纳总结”的学习过程中来。

运用CAI动画演示，更能突出实际操作过程，学生在主动参与中借助于查看、对比，逐步把握学识的实质，从而正确理解学识，掌管学识。如教学“圆的面积公式”时，这一节的难点是学生想象不出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解“化圆为方”的道理。笔者先用CAI课件演示，将一个圆8等分，拼成一个近似的平行四边形；然后组织学生参与操作，把一个圆16等分，拼成一个平行四边形；再引导学生查看得出：两个拼成的平行四边形，后者更近似于平行四边形。接着引导学生想象，把一个圆32等分、62等分……当把圆无限等分时，就转化成了一个长方形。结果让学生将方才16等分的两个半圆收拢，并将其中一个半圆及半径分别涂上红色，再开展拼插。这样学生很快察觉拼成的近似长方形的长等于原来圆周长的一半，长方形的宽就是圆的半径，从而很快推导出圆的面积公式为：S=π×r×r

再如在复习“图形的面积计算”的时候，笔者给学生出一道题：能否用梯形面积公式来计算图5～图10各图的面积？

经过斟酌，大片面学生能轻松地运用公式计算出图1、图2的面积。教师问：后面几个图形的面积能用梯形面积公式来计算吗？学生畅所欲言，讨论不休。针对学生讨论的焦点，教师抓住关键，利用CAI的动画功能，将图片举行平移、旋转、分割等变换。学生通过观看动态的图形变化，兴趣大增，思维闸门即刻开启，雀跃欲试，很快列出正确的算式。这样让学生主动参与教学过程，学生学习热心高，并能创设“想学、乐学、会学”的课堂情境。这样，学生通过自主参与，思维活跃了，不仅品尝到告成解决问题的喜悦，而且学会了创新。

4创设联系情境，使学生爱创新

荷兰教导家佛赖登塔尔说：“数学是最古老的科学，同时也是最轻易再创造的科学。”在课堂练习中，设计一些开放题，为学生的积极思维创设丰富的联系情境，供给数学交流的机遇，让学生各抒己见，大胆设想，大胆探索，较好地表达出学生主体作用的发挥。

在一次“小小设计师”的活动课上，笔者给学生出了这样一道题：有一块长16米，宽12米的长方形空地，现计划建立一个小花园，要求花圃和草坪的面积各占一半，你计划如何设计？学生很快就会设计出图11所示的3种方案。

教师对于学生设计出的方案都赋予充分的断定，进一步提出：还有其他的方法吗？看谁的方法多？作为课外作业布置下去，其次天上交各自的方案。

问题的提出，激发了学生的探究欲望和上进心，每个学生都能利用CAI软件在电脑上设计出一种或多种方案。通过汇总，笔者感到学生的创造力是无穷的，有好多设想精妙无比，令人拍案叫绝。其实，解决这个问题的“思维节点”就是将图中等分线由“直线”变为“曲线（或折线）”，只要这一步想出来了，解决问题的方案也就像泉水一样奔流而出了……

课后笔者请学生欣赏其他人的设计图，然后评出优秀的作品，赋予适当赏赐。学生看着自己的创新成果被大家所断定，很有成就感啊！同时也激发了他们的创造热心，更加热爱创新了。

这里为学生创设的联系情境――即过去的“一题多解”――方法也不别致，但参与新的教学手段（CAI）之后，教学效果就会发生很大的不同，它不仅使学生学会了多方位、多角度地解决问题的才能，而且充分表示了学生的天性风格、创新精神和审美情趣，达成培养其思维的广阔性、生动性、创造性的目的。

总之，课堂是培养学生创造才能的主阵地。实践说明，应用多