一年级语文《棉花姑娘》评课稿

一年级语文《棉花姑娘》评课稿【8篇】一年级语文《棉花姑娘》评课稿篇一

观摩了王教师的一堂《棉花姑娘》，我感受很深。这是一堂很精彩的语文课，有些环节很值得我学习。

首先王教师的教态亲近随和，很具有亲和力，时而洋溢，时而动听，仿佛夏天一股凉爽的泉水，沁人心脾。寓教于乐，扎实训练；师生互动，沟通自然，使课堂成为富有诗意的课堂，饱含情意的课堂。

一年级学生活泼好动，爱梦想，又特别喜爱小动物，所以王教师在课堂上尽量给学生创设一个轻松、活泼的气氛，让学生愉悦地学习课文。采纳多种策略创设不同的激趣情景，看画面、做嬉戏、猜字谜、表演等多个情景的创设，激发学生的学习兴趣，进展稳固“识字”与“读文”的学习，使学生融入课堂、融入文本。

其中最让我受益的是王教师改“教教材”为“用教材教”的技巧。对于一年级的孩子来说，文字究竟不是直观的，他们能感受到蕴涵在人化了的物中间的童趣，并有足够的想象力，但对文字所呈现的美感缺乏体验。王教师就借用多媒体课件直观形象的优点，一方面激发学生参加、学习的兴趣，另一方面激发学生识字、理解课文的力量。使教材的“形”得以最大程度的扩展。在朗读上，本节课以读贯穿教学，王教师屡次让学生体验课文角色，分角色进展朗读。创设情境，让学生自己去感悟，体验，有一种节节深入，环环相扣的层次感：燕子飞来了，棉花姑娘会怎么想？她心情怎么样？带着你的心情读一读。啄木鸟飞来了，青蛙跳来了，他们一个个都不能帮自己，棉花姑娘的心情又会怎样？三次同样的恳求，王教师用适当的方法引导，让学生悟出“快乐——绝望——苦痛、急迫”等不同的感受。通过对课文充分的朗读，将语言渐渐汲取内化了。

整堂课中最出彩的是王教师重视学生的说话训练。王教师创设了一个环节，以此为切入点：让学生转换角色，把自己当作七星瓢虫向棉花姑娘介绍自己的形状和作用，帮忙学生理解课文的内容，同时让学生在介绍过程中感悟语言，感悟情感，培育学生语言组织力量和交际力量。

在如此灵动又高效的课堂中，我真实地感受到了王教师课堂上萌芽破土的力气、拔节成长的执着和激情绽放的声音……

一年级语文《棉花姑娘》评课稿篇二

听了廖饶萍教师执教的《棉花姑娘》这堂课，给人感觉特别轻松。课堂气氛特别活泼，师生关系和谐。从教学效果来看，学生不仅把握了本课所学的生字和词语，而且能在正确朗读课文的根底上，尝试读出人物不同的语气，并在理解课文内容的根底上了解燕子、啄木鸟、青蛙他们各自帮忙的对象，使教学目标得以很好地落实。我觉得这堂课有以下几个比拟突出的亮点：

一、把握教学主线，激发阅读兴趣

依据文本内容，教师抓住“为棉花姑娘治病”这一教学主线，以富有启发性的问题和生动而富于变化的教学手段，串联起整个教学过程。在教学中注意整体阅读，以培育学生的阅读力量。例如：以课文中的棉花姑娘怎么了，引发学生对“棉花姑娘生病缘由”的探究；以“蚜虫的介绍”引入课文第1小节的学习，激发学生对可恶蚜虫的痛恨，对“棉花姑娘希望有人来为自己治病”急迫心情的领悟；以生动的图画引发学生对“病中的棉花姑娘请了哪些医生来为自己治病”这一问题的关注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙对话的朗读指导和分角色表演，帮忙学生理解棉花姑娘的着急与痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鸟的歉疚与无奈，从而了解燕子、啄木鸟、青蛙他们各自帮忙的对象。整个教学过程思路清楚，层次清楚，重点突出，整体感强。

二、重视朗读教学，表达以读为本

朗读教学在语文教学中有着非常重要的作用，它对于加深学生对课文内容的理解，激发学生内心的情感体验，培育学生良好的语言素养等方面的确有着不行替代的成效。这节课中，教师重视开展朗读教学，创设肯定的情境，激发学生朗读的欲望和热忱，赐予学生充分的时间，让他们自由地读，大量地读，以各种形式去读，还进展肯定的指导，使学生能够在读中感悟文本的思想内涵，在读中积存文中的语言文字。朗读的方式也是多样性的，有范读、表演读等等，课堂气氛非常活泼，这就是低年级孩子的课堂，布满童趣天真，教师的描述语言也特殊童趣，很能引起孩子们的共鸣。

个人觉得缺乏的地方：

1、教师点评时有些过于随便。指导学生朗读感慨句时，叙述得不是很清晰。

2、课件可以制作得更加精致些，对帮忙学生理解课文有帮忙。

一年级语文《棉花姑娘》评课稿篇三

理念是行为的内核，行为是理念的外显。在新课程的脚步声中，我们正在不断地探究、实践、创新，我们正在与新课程共同成长。最近，始终在看有关教育类的书籍。总能听到这样的声音：如何能简简洁单教语文，并且能焕发语文独有的魅力颜色。这次听了廖教师的课，我得到了很多启发。《棉花姑娘》一文是一篇布满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它恳求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力缺乏。正值蚜虫们得以吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又欢乐地生长着，吐出了洁白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。依据本文的特点，教师把本文的教学环节设计为两课时，前面一局部棉花姑娘的求助与后来得到蚜虫的帮忙分为两课时。此次汪教师向我们展现的是前半局部，整堂课教学过程流畅、自然，教师的教学语言亲切标准。

一、紧扣学生识记特点，注意字词教学有特色。

低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度。汪教师在教学中紧紧扣住课文的生字绽开。课题“棉花姑娘”，“棉花”应当读轻声，“姑娘”的读音指导，都是女字旁，跟什么有关系，教学“啄”形象地字形分析，给“盼”找找朋友，“斑”与熟字“班”地比拟等教学丝丝紧扣，虽说是认读字，蛋学生也写得特别扎实。

二、依据学生心理特点，注意情境创设学习。

“以人为本”，重视让学生在自主地参加和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。如：第一自然段中对“希望”一词的处理，教师先让学生圈出那个坏蛋的名字，再进展角色变换：小朋友，你们就是棉花姑娘，在你们身上有很多可恶的蚜虫（指图片）在吸取你们的养分，这时候你有什么感受？然后引导学生朗读，体验苦痛的心情，进而产生理解“希望”医生来治病。使学生进入文本，为下面进展感情朗读指导做好铺垫。

《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。如：2——4自然段的处理，这三小节构造相像，传统的方法对教材的处理是精讲第2自然段，3、4自然段段让学生自学。而教师对教材处理有独到之处，实现了“教教材”为“用教材教”的思想，整个教学过程在创设的情境中，师生对话，生与文本对话，这种对话不是你问我答，也不是你说我做，而是有机的、自然的、协调的，更是融洽的。每一个环节教师都创设一个情境，让学生自己去感悟，体验，有一种节节深入，环环相扣的层次感，一种抑扬交叉，张弛有度的节奏感。先是情感诱导：1、棉花姑娘，在你最难过，最苦痛的时候看到燕子来了，你心里怎么想？为什么？带着你的心情读一读。2、啄木鸟飞来了，棉花姑娘说——听了棉花姑娘的话，知道为什么不帮了吗？3、青蛙捉虫本事顶呱呱，你看，它跳来了，棉花姑娘快乐地说——还会带着怎样的心情恳求？三次同样的恳求，教师用不同的方法引导，让学生悟出不同的感受。（快乐——绝望——苦痛、急迫），这样的朗读指导落实了语言实践过程，学生在朗读中感受各个角色的内心世界，同时也培育了学生良好的语感，使整个课堂活了起来。

课堂是学生的课堂，是开放而又布满活力的课堂，是绿色、自主、和谐的课堂。总之，这一堂课上得特别胜利，真正表达语文教学目标的学问、技能和情感的三维性。

一年级语文《棉花姑娘》评课稿篇四

听了董教师的的课，最大的感受就是教师能以饱满的热忱融入课文，带着学生去感受课文，教师的激情与急躁让我佩服。

1、在这节课的设计上，教师特别注意学生的体验，这一教学是贯穿于课堂的始终，如：说说在生活中那些东西是用棉花做的；学习最终一个自然段时，依据生活阅历理解碧绿碧绿、洁白洁白的意思，并且拓绽开来，“生活中的哪些事物还是碧绿碧绿的、洁白洁白”等环节都在调动学生学习要与生活联系。

2、体验教学的形式多样。本节课体验教学形式是多种多样的，有谈自己的亲身阅历，有想像体验的”，有表演体验的，也有学习阅历的等。

３、留意引导学生学会体验。一年级学生生活阅历相比照较少。因此，在教学中，教师特别留意引导学生体验感悟，让学生依据生活阅历进展对话沟通和表现，充分利用课内外时间，最大限度地留给学生体验感悟的时间和空间。

在这一节课上，我更加深刻地感受到，让学生在自主学习中注意生活体验，是对某些特别天赋进展的确定，也是培育学生自信的一个前提条件。

一年级语文《棉花姑娘》评课稿篇五

听完潘教师带来的《棉花姑娘》一课，我受益匪浅！《棉花姑娘》是一篇布满童真童趣的童话故事，这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。

潘教师向我们展现的这堂课，教学过程流畅、自然。潘教师的教学语言亲切标准，教态自然大方，教学根本功扎实，完全具备一个优秀教师的素养。我觉得，潘教师的这堂课主要有以下几个亮点：

一、紧扣学生识记特点，注意字词教学

低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度。潘教师在教学中紧紧扣住课文的生字绽开。如课题中“棉花”和“姑娘”应读轻声的教学，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有关系，并让男生喊喊女生，女生来答复等等，教学“啄”字形象地字形分析等教学丝丝紧扣，学生学得特别扎实。

在书写生字“星”时，潘教师也让孩子自己观看发觉书写中需要留意的地方，这样学生书写时就更能把字主动写端正美丽。总之，教学中，潘教师努力让学生真正成为学习的主体，使他们的共性得以张扬。

二、注意情境创设，关注情感体验

一篇文章的字里行间总是渗透着的肯定的情感和态度，要使学生真正能理解和体会这些内容，教师在教学中就必需采纳多种教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，引领学生进入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物内心的思想情感，去体会文中语言的独特魅力，从而在理解的根底上读出自己的感受。在朗读教学中，潘教师非常注意联系学生已有的生活阅历，启迪学生的思维和想象，引导他们入情入境进展情感体验。例如：教师引导学生去想象病中的棉花姑娘希望有医生来为她解除病痛的急迫心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病，却心有余而力缺乏的那份无奈与圆满的心情，让学生带着这份内心的体验转换角色进展朗读：假如你是棉花姑娘，你现在最想，最盼望的是什么呀？然后引导学生朗读，体验焦急的心情。

这样一来，学生很快就融入到课文的情境之中，读起来感情非常投入。通过朗读，学生的理解力和感悟力也得到了进一步的提高。

三、课内外学问有机结合于课堂教学

在教学中，教师注意学生课外学问的积存，如在出示蚜虫的图片时，录音介绍有关蚜虫的学问，使学生对蚜虫有更多地了解，并理解这是一只可恶的蚜虫，学生朗读这几话是就会带着可恶的表情来读。

四、评价语言丰富而具有鼓励性

教师到位的评价可激发学生学习的主动性，积极性，更可以把课堂教学提升到一个深层次的境地。潘教师在这节课中也让我们感受到她语言的魅力，特殊是在引导学生朗读时她的评价语言又是那样的贴切，自然，丝毫没有脱离课文的语言环境。如：“感谢你告知我这个好方法！”“你真聪慧！”“你真会读书，不仅体会到棉花姑娘的美，连我们祖国语言文字的美都能体会到，真了不起！”“同学们听得可仔细啦！”“讲得特别棒！”“读得真好！”“笑得真美！”“真标准！”“真洪亮！”等等，这样的评语，赐予了学生肯定的鼓舞，能让孩子们有很大的满意感，使他们有更大的兴趣投入到课堂学习当中。

五、注意词语的理解、积存和运用

例如：在引导学生理解“希望”一词之后，教师提问：“谁能用‘希望’说一句话？”这样不仅让学生在理解的根底上学以致用，而且训练了他们的口头表达力量。另外，通过图片的展现，使学生理解“碧绿碧绿”“洁白洁白”的意思，并通过朗读进一步体会到“碧绿碧绿”“洁白洁白”将病愈后的棉花姑娘写得很美。然后潘教师又问：“生活中，你见过碧绿碧绿的什么？洁白洁白的什么呢？”并相机出示拓展填空的练习，让学生口头填空。这样的词语教学，就不仅仅是停留在外表上，而是既训练了学生的思维力量和表达力量，又更有利于将所学的学问纳入到学生的言语构造中去。

一年级语文《棉花姑娘》评课稿篇六

《棉花姑娘》是一年级其次学期中的一篇课文，是布满童趣童真的童话故事。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。依据本文的特点，娄赛赛教师把教学的重点放在识字写字，指导朗读，积存词语上。让学生自己体会课文角色的内心世界，读好“希望”的语气。这一堂课上得特别胜利，主要表达在以下几点：

一、注意激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的教师。”兴趣是求知的前提，学习的动力。抓住小学生奇怪心强、求知欲强的特点，教师在教学中充分利用图片、动画、多媒体课件等有效手段，充分调动学生的心情。在上课伊始，就让学生来看图。教师以自己生动的语言一下子就吸引了学生的留意力，激发起学生学习的欲望，让学生乐学。在学习课文时适时地利用精致的课件，形成生动、活泼、高效的课堂，激发学生学习的兴趣。课堂上的学生个个兴奋不已，完全沉醉在课堂的学习气氛当中。

二、注意学生的语言积存。查教师通过各种形式的反复读文，使学生积存了标准而又富文采的语言，又能帮忙学生感悟语言。整堂课，教师利用多种形式对学生的朗读进展指导。分别用了学生自由读，在指导重点段落时又进展男女生对读、分角色朗读、到后来的表演读等多种形式进展朗读训练。通过多种形式的练读帮忙学生体会请别人帮助那种恳求的语气。表演棉花姑娘惊异地问，以情导读，以情促读，读中感悟，读中理解。让学生在课上很情愿朗读，就渐渐对阅读产生了深厚的兴趣，引导学生触摸文本，实现教师、学生、文本之间的对话。学生亲历读书过程，在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美、韵律美。

三、注意学习方法的渗透。比方在教学生字上有侧重点，并不是面面俱到。娄教师运用了随文识字的方法来进展识字教学，并有记字方法的反应，注意学习方法的渗透，充分表达了学生的自主能动性。同时，多种合作的形式，表达了学生之间、师生之间良好的互动与协作，课堂气氛融洽。整节课，突出重点，解决难点，确实是一堂好课。

课堂是学生的课堂，是开放而又布满活力的课堂。学语文是欢乐的，在娄教师的这堂课上，我信任学生都能感受到这一欢乐。

一年级语文《棉花姑娘》评课稿篇七

今日，我倾听了潘教师的这堂课《棉花姑娘》，可以说特别精彩、特别幽默、特别扎实。同样一节课，不同的人听会有不同的想法、看法。就像一句名言所说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。现在，我就来谈谈自己听完这堂课后的感受。潘教师在这堂课的整体设计上思路明确，难点突出，以棉花姑娘生病了，希望医生来给她治病为感情基调，以学定教，顺学而导。课堂中消失了许多亮点。我就抓以下几点来谈谈：

一、把握教学主线，激发学习兴趣

据文本内容，教师抓住“为棉花姑娘治病”这一教学主线，以富有启发性的问题和生动而富于变化的教学手段，串联起整个教学过程。在教学中注意整体阅读，以培育学生的阅读。

例如：以田野里棉花丰收的情景和棉花姑娘生病的画面进展比照，引发学生对“棉花姑娘生病缘由”的探究；接着是对蚜虫的一种介绍，激发学生对可恶蚜虫的痛恨，对“棉花姑娘希望有人来为自己治病”急迫心情的领悟；最终以对七星瓢虫的自我介绍和对全文的总结归纳，使学生懂得燕子只捉空中飞的害虫，啄木鸟只捉树上的害虫，青蛙只捉稻田里的害虫；七星瓢虫之所以能治好棉花姑娘的病，是由于七星瓢虫只吃棉花叶子上的蚜虫，从而懂得“动物各有各的本事”的道理。整个教学过程思路清楚，层次清楚，重点突出，整体感强。

二、生字教学扎实有效

潘教师在教学“治”这个生字时，她出示了甲骨文，说明是以前发大水大家建筑土台，所以左边是三点水，右边是个“台”字。这是我印象最深刻的地方。

三、教学评价丰富

1、课堂上潘教师从多方位、多角度地去评价。这样不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以教会学生学习的方法。学生喜爱潘教师的轻松幽默和有效的评价，这是我们