基于生活资源开展小班自主游戏的思考及策略 论文

基于生活资源开展小班自主游戏的思考及策略摘要：自主性游戏是幼儿提升思维水平的重要途径，它不仅能提高幼儿在游戏参与中的积极性，还能够让幼儿自主性的活动开展中，增强社会交往能力的发展，丰富自身情商，并在此基础之上得到知识、技能与情感等多方面能力的提升。基于陶行知“生活即教育”思想，在疫情防控常态化的背景下，我们基于生活中资源带幼儿开展自主游戏，增强幼儿的体质，促进幼儿的身心健康。但对小班幼儿来说，自主游戏开展对于他们来说还比较困难，所以教师可基于家园合作的方式，提升幼儿自主游戏的技能，增强自主游戏本身的趣味。关键词：自主游戏生活即教育家园共育材料玩法一、过往自主游戏开展中存在的问题2020年的岁末年初，一场新冠病毒肺炎疫情的肆虐，让疫情防控变成了常态化。在这没有硝烟的战场，教育的战“疫”也不曾停歇。为了增强幼儿的体质，促进幼儿的身心健康，我们开展了有趣的自主游戏，引导小班幼儿在游戏中获得了健康成长。但在过往的自主游戏创设中还存在诸多问题，所以为了将自主游戏开展达成最优化，我们寻找到了以下问题：（一）自主游戏——材料寻找难创设自主游戏是很琐碎的一个过程，因为自主游戏类型繁多，且材料种类众多。这就说明无论是适宜小班幼儿玩的自主游戏类型、自主游戏材料与资源都需要教师细心去寻找与提供，在这个过程总是要耗费教师大量精力，有的教师甚至去网上购买，才能够为幼儿创设符合幼儿喜好，可以让幼儿自主参加的游戏。这样做的结果就是忽略了家长在自主游戏中的作用，把幼儿作为了活动的被动者，让幼儿按照固定的章程规范去使用游戏材料，教师自己也在寻找材料的过程中耗费了所有精力，幼儿不再愿意参与活动，教师开展自主游戏也变得困难起来。（二）自主游戏——游戏玩法难小班幼儿年龄小，自主游戏种类多，所以很多时候他们对于游戏的玩法、器材的使用等并不了解，且在以往的自主游戏开展中，教师往往因为不知道如何指导幼儿出现力不从心的情况，很多时候都对幼儿“放羊式”管理，认为自主游戏就应该让幼儿自己玩，结果导致幼儿因为不会玩游戏而降低喜欢，致使幼儿不愿参加游戏的最终结果。（三）自主游戏——家长参与难在以往的自主游戏中，往往是因为需要教师才会开口，家长才会碍于情面进行一味地配合，最后导致的结果就是家长不能明白每个游戏活动蕴含的教育意义，不能有效地参与在活动中。自主游戏是较为有趣的游戏，所以在开展自主游戏的过程中，教师不要让家长处于被动模式参与幼儿活动，可以引导家长与幼儿一起游戏，不要一直作为家园合作模式的主导者，让家长处在被动参与的状态。二、基于生活资源开展小班自主游戏的策略陶行知“生活即教育”思想在教育教学活动中影响深远，通过对陶行知教育思想的解读我们发现生活中的诸多教育资源可以加以利用，例如材料资源、家长资源等，通过这些资源的利用开展幼儿自主性游戏，促进了幼儿自主性的提高。（一）调动家长资源共同寻找自主游戏材料家长是幼儿教师的支持者和配合者，自主游戏的开展离不开家长的支持与配合。教师应争取家长资源，帮助幼儿收集有趣的自主游戏材料，来丰富幼儿的自主游戏。因为自主游戏十分注重幼儿在游戏过程中的亲身探究经历与动手体验，鼓励幼儿以协作学习的方式深入到具体的实践探究中。结合此指导为依据，在实施中教师要请家长够合幼儿的兴趣、以幼儿为活动主体、从幼儿的年龄阶段与个体差异入手寻找材料，并与幼儿一起亲自动手制作自主器械。例如在基于家园共育的自主户外游戏中，教师调动了家长、请幼儿自行寻找尽游戏材料，最后找到了很多种长短大小高低不同的木棍、各种形状的木头、各种规格大小的正方体的纸盒、各种粗细不一的塑料管、各种材质不同的瓶子、各种长短不等的木板、各种体能游戏垫、泡沫垫、旧纸板、海绵、各种各样的轮胎、和幼儿身边各种各样的废旧物品等。在寻找材料后，教师并没有参与制作，而是开展了亲子制作器材活动，引导幼儿与家长凭借幼儿的意愿自行创造与制作游戏道具。他们利用纸箱制作了隧道、利用纸壳与硬塑绳创设了双人走的大脚、塑料棍、易拉罐养成报纸创造了老鼠与猫打球游戏、利用木棍与报纸制作了赶猪游戏的器材、利用轮胎和幼儿一起画了小黄人“滚轮”、利用了口体能游戏垫与幼儿搭了大山等。此类型的自主游戏开展，请家长为幼儿园提供了诸多的游戏材料，既可以满足幼儿掌控材料的需要，又因为是与幼儿的自己亲手与家长进行了制作，而调动起了孩子们无限的、自主的、创造性的独属于幼儿的游戏的内化动力和生命智慧，让幼儿更喜爱参与自主游戏活动。（二）调动家长资源丰富幼儿游戏认知结构自主游戏的开展存在着一定的技巧，需要幼儿去解读，才能够进行游戏。于是如何充分有效地调动资源，帮助幼儿了解游戏的技巧就变得各位重要起来。在开展自主游戏中教师要能充分有效地利用家长资源，将幼儿的兴趣点记录下来，诱发家长与幼儿对游戏内容进行深入的研究与调查，最大程度地推动幼儿自主游戏的开展。在这个过程中更能让幼儿获得成功的体验。如在自主角色游戏：“小饭店”的开展中，幼儿在游戏过程中提出：炒菜的时候是先放菜还是先放油？教师便可帮助幼儿进行记录，并留成家园共育的内容，让幼儿和爸爸妈妈共同进行问题答案的寻找，请幼儿和爸爸妈妈把此项问题的各个相关点制作成调查表格，并和幼儿一起用拍照、绘画、打印、剪贴等方法丰富完善表格。在爸爸妈妈帮助幼儿解答制作后，请幼儿第二天回到幼儿园进行自己的调查总结后按照爸爸妈妈的教会方法，请幼儿继续游戏。在兴趣的推动下幼儿更能发挥主观能动性，这不仅帮助能幼儿的自主游戏得到顺利地开展，也增添了幼儿勇于提出问题，乐于参与解决问题的良好自主学习能力。此类型自主游戏的开展，教师充分地调动了家长资源，让家长成为了自主游戏的“助教”，引导幼儿和家长探索了游戏的玩法，学习了自主的动作与技巧，即减轻了自己的压力，又使游戏进行得更加顺利，开展了行之有效的自主游戏。（三）调动家长资源开展亲子类别自主游戏《纲要》中指出：“教师要能够合理运用家长资源，为幼儿开设多类型的活动”，由此可见，在创设自主游戏的过程中，家长是重要的资源。可在上述情况中我们可以看出教师开展自主游戏中，家长一直在被动参与，致使家园合作情况滞后。这时良好的亲子类自主游戏即能够减少家长被动参与游戏的状况，又能让家庭教育氛围不断地提升，取缔了以往枯燥的教学模式，丰富幼儿的学习过程，使亲子关系更加融洽。在促进孩子与家长共同的了解中，进一步推进了家庭与园所的合作关系，丰富了幼儿对于自主游戏的认知，增添了其灵活性，满足了幼儿的发展需求。例如在小班自主角色游戏开展中，我们请爸爸和妈妈共同参与了幼儿娃娃家的活动，请幼儿和家长体验角色互换，引导幼儿照顾爸爸妈妈，感受爸爸妈妈的辛苦；在小班自主类别体育游戏开展中，我们引导家长与幼儿共同开展了“炒黄豆”“抬花轿”“猪八戒背媳妇”“急勇前进”“快乐套圈”“老狼老狼几点了”等，家长扮演“老狼”，幼儿扮演“小羊”；家长扮演“猪八戒”，幼儿扮演“媳妇”，引导家长和幼儿以竞技、比赛等方式与幼儿共同进行活动。在这些游戏中既能让家长回到童年感受快乐，减轻繁忙工作地带来的负担，又增强了幼儿活动能力，让幼儿更理解家长的不容易。对幼儿的综合发展起到了良好的作用，实现了幼儿活动教学的基本目标，提高了自主游戏开展的质量。此类型策略调动家长参与了幼儿的游戏，取缔了家长被动参与合作的状况，丰富了幼儿的自主游戏过程，让亲子关系更加融洽，在孩子与家长共同的合作中，也进一步推进了家庭与幼儿园的合作关系得到质的飞跃。三、结语与家园合作开展的自主游戏，使游戏质量得到了提供，可以让幼儿充分地发挥自主意愿与得到全方位的锻炼和提高，更可以让幼儿全身心地投入到游戏当中，让疫情防控变得更加有效率。作为新时代教师的我们要正确意识到将自主游戏对幼儿的重要性，并与家园有效合作，为幼儿创设民主、温馨、自由、探索性强、灵活性高与适宜幼儿身心水平发展的自主游戏，只有这样才能让幼儿在未来的路上，