基于主题语境下的农村初中英语课堂教学探究 论文

基于主题语境下的农村初中英语课堂教学探究摘要：主题语境作为英语课程内容六要素之一，它为学习者提供主题范围，并能够有机渗透情感、态度和价值观。以主题语境为导向的初中英语课教学应以语境为学习环境，教师要整合学习内容，使学生在学习语言知识的同时，构建完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识。基于分析主题语境引领下的目前农村初中英语课堂现状，进而指出开展主题语境下英语教学的必要性，选取一节初中英语课堂教学案例进行改进为例。关键词：主题语境；初中英语课堂；案例分析一、引言语境这一概念最早由英国人类学家马林诺夫斯基于1923年提出。此后，中外学术界关于语境的理解并不完全相同。语境理论普遍认为，语境可以区分成语言性语境和和非语言性语境。语言性语境指的是人们在交往过程中使用的话语，包括书面语言中的上下文，也包括口头语言中的前后语。非语言性语境指的是人们在交往过程中话语表达所依赖的各种主客观因素，实际上就是内容广泛的文化语境，既包括话语产生的全部社会历史文化背景，也包括说话者在场的具体社会现实文化环境。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）将主题语境列为英语课程内容的六大要素之一，而且是第一要素。初中英语课程主题语境内容包含人与自我、人与社会和人与自然这三大主题。任何一种学科的能力，都要在一定的语境中获得发展，离开了主题语境学生将脱离真实社会生活，很难落实培养学生英语学科核心素养的目标。

二、开展主题语境英语课堂教学的必要性《课标》倡导的教学理念是英语课堂教学要围绕单元主题设计学习内容和学习活动，从而促进学生的核心素养的有效形成。但在实际课堂教学中，很多教师忽略语境，更不善于探究如何在语境中进行教与学的有机结合，教学活动环节之间不能做到协调统一，学习的内容不能整合。目前，农村英语课堂教学中比较突出的问题主要表现在以下几方面：（1）完全忽略语境，过于词汇语法知识点讲解，或者以做练习形式达到知识的掌握，对本单元的主题意义不够重视，学生感觉课堂枯燥乏味。学生很难在语境中运用完整的语句来准确表达自己的观点；（2）对主题语境有浅显的意识，只在课堂最后关注主题语境，学生感觉比较突兀；（3）对主题语境把握不准确，一节课教学中涉及不同的语境，各个活动环节之间不能做到协调统一，学习的内容不能整合，学生感觉所学内容比较混乱。基于上述问题，农村英语课堂开展主题语境英语教学势在必行。三、教学诊断（一）基本情况分析参与本次改进的高老师是一位有着近15年英语教学经历的农村初中英语教师，教师基本语言素质较好，但长久在农村教学工作，面对农村基础比较薄弱的学生，很多教师和高老师一样忽略了英语主题语境下的学习。高老师试上的是一所普通中学的八年级学生，这是一所普通的农村中学，学生学习态度一般，对英语兴趣一般，习惯于被动接受知识，八年级学生处于两极分化阶段，心理非常敏感。高老师邀请我听了他试上的一节课，他的课设计只局限于教材中出现的知识，没有整合相关的话题，没有深入挖掘教材创立不同场合的语境，学生不知道为什么要学这节课，整个一节课学生兴趣不浓，学生也没有更多的语言输出。（二）改进前后结果分析参加改进前的班级和改进后的班级共有105名同学，测试的时间为40分钟。测试期间纪律良好学生认真答题，为后续的数据分析打下了良好的基础。图1参加改进的学生样本信息改进学校实验的年级改进前班级改进对照班级总人数宿豫区曹集中学八年级5451105图2改进对照班与改进前班级各项能力平均得分率比较从图表的测试结果可以看到两个班级在听说课后的平均分。改进前班级在A（描述阐述）B（整合运用）C（批判评价）D（合作学习）这四个方面普遍较弱。根据以上结果，明确了高老师本次教学改进的目标：如何创设语境全面提升学生这四项能力。图3高老师重点改进要素的具体内容改进目标具体内容A描述阐释能用英语描述涉及的词汇manners、语句的含义和用意。B整合运用能根据语境合理安排信息并进行语言成段输出。C批判评价正确认识goodmanners进行反思一些badmanners，提出令人信服的个人观点。D合作学习与同伴合作制定一份新的班级manners。四、初中英语学科核心素养培养目标《课标》提出初中学生要达到英语学科核心素养的二级目标。主要体现在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个方面。首先具有一定语境下的语感,熟练阐述该语境下的事情,整合运用已有语言知识表达自己观点。其次在尊重各国文化多样性的同时弘扬传播中国特色社会主义文化，能够在具体语境下用英语描述、比较中西方文化不同之处。再次能从个人视角提出批判性的问题并形成自己独到的见解。最后达到正确认识学习英语的意义，面对问题时调整情绪，充分利用各种资源进行自主学习、合作学习，用英语进行交流表达。五、改进教学设计高老师执教的内容是牛津初中英语教材8BUnit5Manners的第一课时，这个话题贴近生活实际，学生有话可说。在漫画部分谈到Hobo不懂礼貌，Eddie想教他一些礼仪，在welcometotheunit部分出现了一些公共场所的图片展示了goodmanners和badmanners让学生来分析，在最后对话部分谈论图书馆这个环境下的礼仪。从认识manners这个词到区分好坏的礼仪，再到用句子来谈论不同场所的礼仪，整个教学材料思路清晰有逻辑性、层层深入。接下来是高老师改进后的课堂教学情况。课前创设语境，教师播放了《Hi,Mom》中两个人插队买电视的片段，询问Dotheyhavegoodmanners?导入本节课的话题manners，老师继续追问Whatshouldwedowhilewaiting?X学生们有的回答Weshouldwaitpolitely。还有些回答Weshouldwaitforourturns。这个语境学生很感兴趣也仅扣本课主题，在轻松气氛中开启了这个主题之旅。在漫画最后出现Youarenevertoooldtolearn。学生理解起来也有些困难，为了帮助学生理解这句话，教师播放了钟南山院士坚持锻炼学习的情景，学生自然理解了Heisnevertoooldtokeeplearningandexercising。在进入第二部分之前教师播放了一段有关Goodmanners的视频并要求学生尽可能多的记忆，观看之后教师再次呈现其中的一些画面让学生来复述。此时学生有话可说而且是成句成段的表达，如Whensomeonehelpedus，wecansay“thankyou”。Whenweareinthepublic，wehadbetterkeepourvoicedown。教师把这些好的礼仪集中呈现，学生跟着老师打节拍朗读，语句朗朗上口，学生兴趣很高。接着进入书本图片部分学生先来区分文明与不文明现象，为了巩固运用教师再集中呈现不同场所的图片，小组讨论人们要注意应该和不应该做的事情，这样就更有利于知识的内化。最后听完材料回答问题，教师呈现了我们宿迁文明20条具体规定，学生作为导游选择其中的一条向外国游客介绍。这些正是学生最熟悉的文明礼仪，学生也很感兴趣，他们觉得今天的话题确实贴近生活有实际的应用价值。最后又播放宣传片《礼仪之邦》，更是让学生在课堂中重温中国传统礼仪，为下节阅读课做好铺垫。六、改进后教学反思改进后我们再次观摩发现，整节课学生在整个Manners的语境下，以角色扮演、游戏、编对话等形式进行真实的语境体验，使整节课既有充实的内容输入、又有语言输出的平台。课堂中明显体现了学生的主体性，学生积极主动回答探讨课堂气氛活跃，下课了学生还感觉意犹未尽，很期待下节课的到来。这节课也反映出高老师的教学仍存在一些问题，在学生输出方面出现问题时教师的引导不够充分，教师偶尔还用到中文。这些问题还需高老师慢慢改进。参加这次改进活动之后，高老师感觉最大的收获就是课堂教学中教师说的少学生参与的多，之前课堂趣味性较低，学生学习英语和生活也联系不到一起，参与感较低。作为教师也知道了主题语境对提高学生核心素养中的理解能力、应用能力、批判能力及合作学习能力的重要性。以前高老师觉得拿到教材最先关注知识点、语法、课堂最后再关注一下情感态度，但英语的能力也只体现表层的阶段。在这次备课中，我们依据文本分析设计了不同活动，重点突出学生说的弱点上，虽然仅仅一节课的提高不是很大，但教师已经有一定的教学理念，明确了自己今后备课的方向，也向主题语境教学迈出了一大步。参考文献：[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.[2]王蔷等基于学生核心素养的英语学科能力研究【M】北京，北京师范大学出版社，2018[3]薛霏霏.“人与自我”主题语境下的阅读教学——以一节