基于主题源于生活-例谈陶行知生活教育与小学英语主题式语篇教学的融合 论文

基于主题，源于生活——例谈陶行知生活教育与小学英语主题式语篇教学的融合【摘  要】陶行知先生强调生活即教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。当前的小学英语教学过分强调语言知识，与学生的生活联系不紧密，导致教学效果不够理想，学生的实际语言运用能力较差。本文基于主题教学的基本概念，阐述了根据主题含义进行语篇教学的必要性，提供了根据主题意义进行语篇教学的示例，并说明了如何使用主题将教学环节链接起来，以便学生可以在生活情景中学习和应用知识。【关键词】生活教育；主题意义；语篇教学一、引言《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）强调，在小学英语教学不仅要教授学生学习英语知识，而且要提高学生语言素质、思维能力和综合人文素养。然而，受到以分数为导向的教学观念的影响，当前的英语教学存在着强调知识而忽视能力的弊端。尤其是在教授课文时，教师更注重讲解单词，短语和语法点。这种“逐字逐句”式的教学方法导致原本完整的文章被破坏，既不能达到良好的教学效果，也不能帮助提高学生的思维品质和综合语言运用能力。教师在进行语篇教学时，可以根据语篇细化主题，创建与该主题相关的真实语境，使学生可以在真实语境中学习语言，从而转变学生的学习方式，提高他们对语篇的理解能力和语用能力。“生活即教育”是陶行知“生活教育理论”的主要观点。“生活即教育”是指在生活中教育，用生活来教育，结合生活实际来教育。在日常教学中，教师可以选取与生活相关的主题进行英语教学，即主题式教学。主题式教学是以主题为中轴，围绕教学主题展开教学活动。换言之，基于主体的教学的基本思想是：首先确定教学主题。其次，根据主题确定教学目标和教学要求，然后根据教学目标和教学要求设计教学活动，最后在实际语言环境中进行主题教学。二、基于主题意义进行语篇教学的必要性当前小学英语语篇教学存在以下问题：1.教师倾向于讲授课文中的单词，句型和语法要点，忽略了课文本身的内容和主旨含义。学生只学到了语篇中的之言碎语，但是他们对语篇内容缺乏全面的了解。2.教师无法准确把握课文主题。尽管一些老师知道根据主题含义进行教学的重要性，但是由于缺乏对文本的深入研究，他们经常无法准确地把握文本的主题含义。3.基于主题的情景设置不够恰当。老师们没有足够深入地探讨课文的主题，导致在设置情景时与语篇主题不够贴合、脱离学生的生活实际，给人生硬、别扭的感觉。4.学生的主观性不强，课堂参与度不高。传统英语课程主要由教师主导，学生缺乏主动性。在学习过程中，许多学生无法结合学过的知识和自己的经验进行有效的输入和输出，并且教师指导的也不够好。《课程标准》提出英语课程改革的重点是转变教师对于语法和词汇等知识讲授的过度关注，而忽略培养学生的语言实践能力这一弊端，并强调英语课程应该从学生的生活经验和知识水平入手，倡导体验式、参与式的学习方式。基于主题意义的英语教学与《课程标准》所提倡的观点相吻合。在设计教学活动时，教师可以找到与文本相关的教学主线，将教学活动整合到实际的语言情景中，让学生在情景中学习语篇、习得技能、训练思维、运用知识、提升素养。本文针对译林版《英语》六下Unit3Ahealthydiet第一课时，阐述如何运用主题进行英语语篇教学设计。三、教学分析1.教学内容分析本课的教学内容是Unit3Ahealthydiet中】的第一课时，课文内容由三个段落组成。前两段以第三人称叙述了迈克和杨玲的饮食习惯。第三段以图片的形式介绍健康饮食金字塔，让学生了解什么是健康的饮食，同时激发学生根据实际情况考虑自身饮食习惯是否健康。该课的内容与学生的生活紧密相关，非常实用并具有指导意义。2.学情分析六年级学生经过了近四年的英语课程学习，他们已经具备一定的英语基础，可以阅读和理解本课文本。同时，本课的主题与学生的生活息息相关，可以激发学生的学习兴趣和表达欲望。通过学习本课，学生能够学会饮食相关的英语表达，并了解健康饮食的标准，从而让学生认识健康饮食的重要性并及时调整自己的饮食习惯。3.设计思路本课的主题显而易见---健康饮食。在阅读之前，教师可以围绕本课主题自编chant导入，以激发学生的学习兴趣。然后进行头脑风暴活动，让学生谈论他们的日常饮食，以激发他们的知识储备，并为学习新课奠定语言基础；在阅读中，要注意发展学生的阅读策略，提高学生获取和处理文本信息的能力；阅读后设置与主题相关的任务，以使学生能够应用所学的知识来提高他们的实践能力。4.教学目标知识目标：=1\*GB2⑴能在整体情境中理解storytime的内容。=2\*GB2⑵能够了解什么是健康饮食。能力目标：=1\*GB2⑴能正确朗读课文，能用所学单词与句型谈论自己与他人的饮食习惯。=2\*GB2⑵能在阅读课文的过程中提高获取和处理信息的能力。情感目标：=1\*GB2⑴能主动参与课堂活动，与他人合作。=2\*GB2⑵能认识到健康饮食的重要性并及时调整自己的饮食习惯。四、教学过程（一）引入主题，激活语言教师以自编的chant开场：Hello,everybody.MynameisJenny.Ilikecakes.Theyareveryyummy.Isaycakes.Yousayyummy.T：Cakes.Ss:Yummy.T：Cakes.Ss:Yummy.T:Ialsolikevegetables.Theyareveryhealthy.Isayvegetables.Yousayhealthy.T:Vegetables.Ss:Healthy.T:Vegetables.Ss:Healthy.T:Ifeelhappy,becauseyouarelovely.Let’sstartthelesson.So,areyouready?教师借此出示课题Unit3Ahealthydiet,接着教师针对饮食这一主题询问学生：Whatdoyoulikeeating?Canyousharesomethingwithus?部分学生表达如下：S1:Ilikeeatingicecream.S2:Ilikechocolate.Itisverysweet.S3:Ilikeeatingfruitandvegetables....教师通过对主题diet进行提问，激活了学生大脑中与主题相关的知识储备，为下一步的语篇学习奠定了基础。（二）基于主题，聚焦语篇观察图片，感知主题在询问过学生的日常饮食后，教师接着询问学生是否觉得自己的饮食是健康的，这时学生会有些疑惑，健康饮食的标准是什么呢？于是，教师出示健康饮食金字塔，（如图所示）并介绍：T:Inahealthydiet,weshouldhavealittlesweetfood,becausetoomuchsweetfoodisbadforourteeth.Weshouldhavesomefish,somemeatandsomemilk.Theyaregoodforourhealth.Weshouldalsoeatsomefruitandvegetables.Theycanprovideusvitamins.Themostimportantthingisthatweshouldeatalotofrice,breadornoodles.Theyarethestaplefoodforus.教师以图片的形式出示健康饮食金字塔，让学生直观地认识何为健康的饮食，对本课的主题有一个初步的感知。教师引领，直入主题在学生对健康饮食金字塔有了一定的认识之后，教师带领学生学习Mike的饮食。首先，教师播放课文动画，让学生选出Mike所吃的食物。T：First,Let’swatchthecartoonandtickwhatdoesMikehave.cakessweetsicecreamwatermilkbread()()()()()()ricemeatvegetablesfishfruit()()()()()然后再让学生阅读课文，找出相应食物的量，让学生更好地理解表示数量的词。这需要学生仔细阅读课文内容，画出关键词组，然后回答问题：S1:Mikelikeseatingsweets,cakesandicecream.Soheeatsalotofthem.S2:Mikedrinksalittlewatereveryday.S3:Hehassomebreadandmilkforbreakfast....待学生回答后，老师以表格的形式把Mike的饮食呈现出来，让学生更加直观地了解Mike的饮食：NamealotofsomeafewalittleMikecakessweetsicecreamricebreadmilkfishmeateggswater紧接着，教师引导学生结合健康饮食金字塔对Mike的饮食进行小组讨论。通过课堂巡视，教师发现大部分学生都认为Mike的饮食是不健康的，并能够根据健康饮食金字塔为Mike提出建议。在本环节中，教师引领学生学习了Mike的饮食，并根据健康饮食金字塔对Mike的饮食进行了讨论。既加深了学生对健康饮食这一主题的理解又提高了学生的语言和思维能力。小组合作，深入主题通过学习Mike的饮食，学生对于语篇内容有了一定的了解，并掌握了一定的阅读策略。在此基础上，学生进行小组合作，完成关于YangLing的饮食的表格，并让学生组内讨论YangLing的饮食是否健康。这样可以锻炼学生的自主学习以及与他人协作的能力。NamealotofsomeafewalittleYangLing跟读复述，内化语篇跟读与复述是对语篇内容进行内化吸收的不可缺少的过程，在跟读时，教师要提醒学生注意语音语调，争取流利自然地朗读课文。在复述时，学生可以根据表格或者课本插图进行复述。通过跟读与复述，学生可以对整个语篇有一个更好的理解与掌握。拓展延伸，运用主题1.阅读讨论，语言运用教师利用课件呈现介绍自己饮食习惯的文章，请学生阅读并讨论教师的饮食是否健康，并鼓励学生为教师提出一些改进建议。T:Whatdoyouthinkofmydiet?S1:Itisunhealthy.T:Canyoucangivemesomeadvice?S1:Youshouldeatsomefruiteveryday....2.主题写作，交流探讨写是学生学习英语的最重要也是最难的一步，是检验学生掌握程度的最关键的评判标准。在本节课的最后环节，教师设置了写作环节，让学生写一写自己的饮食习惯，然后小组内分享讨论，并相互提出改进建议。以期提高学生的口语表达和写作能力，进一步巩固所学。3.课外延伸，主题运用课外作业是对课堂教学的延续，本节课的课外作业是让学生了解家人或者朋友的日常饮食，并为他们制订一个健康饮食计划。这样可以进一步发展学生将所学知识应用到实际生活中的能力。在整个教学流程中，教师紧紧围绕饮食这一主题，让学生阅读语篇，讨论交流，写作分享。学生不仅学习了语篇内容，增加了知识量，又发展了思维，提高了语用能力。五、结语总而言之，基于主题的语篇教学不仅契合了陶行知先生所提倡的生活教学理念，而且可以帮助学生在真实的生活