农村小学“生活化作文教学”初探 论文

农村小学“生活化作文教学”初探摘要：让作文回归生活是作文教学中的一种有效实践，我校的语文教研组结合平时的教学实际，提出“生活化作文”教学并不断践行，努力解决农村小学习作教学中的“写什么”和“怎样写”这两大难题。关键词：生活儿童方法习作教学是老师们语文教学中的“重头戏”，也是令许多农村孩子望而生畏的“老大难”。教师和学生都投入了大量时间和精力，学习效果有时却不太明显。作文之所以难，总的来说有两点：一是“写什么”令人头疼；二是“怎样写”方法难学。针对这两个难题，结合平时的教学实际，我校语文教研组提出了“生活化作文教学”。该教学从内容上为学生提供了生活化的写作素材。在习作方法上，用农村孩子喜闻乐见的的“口诀”作引领，让学生习作在学“口诀“中不断内化，并最终演变成学生的习作能力。一、“生活化作文教学”的内涵（一）概念“生活化作文教学”是在传统作文教学的基础上进行发展，并取得了一些突破。具体来说，小学的“生活化作文教学”是以“看图作文”思路为出发点的：指从“看图”入手，以“口诀”为引领，从而实现作文教学从感性到理性的跨越。“看图”入手，解决“写什么”的问题，以“口诀”为引领，解决的是“怎样写”的问题。（二）特点1.在内容上提供写作素材针对“写什么”令人头疼的问题，“生活化作文教学”从学生喜闻乐见的“看图”入手，用“图”为学生提供写作素材。由于农村孩子年龄小，生活经验缺乏，阅历、所掌握知识有限，以形象思维占主导。从学生喜闻乐见的“看图”入手，非常符合小学生的身心发展。“生活化作文教学”中的“图”的内容表现的是农村孩子生活中常见的具体场景。有家庭聚餐等家庭生活的图片，有逛集市等社会生活的图片，有风景优美的乡村景观图片，还有快乐的校园生活图片……包含农村孩子所能涉及的生活中的各个方面。图片是小学生进行形象思维的基础，也为孩子提供了具体的观察对象，提供了习作素材，使之言之有“物”。2.在习作方法上明确引领针对“怎样写”方法难学的问题，“生活化作文”用浅显易懂的“口诀”引领。教学中以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，引导他们借助简单明了的“口诀”掌握习作方法。“生活化作文”中习作“口诀”，既是教师的教学方法，也是学生的习作方法。“口诀”简单直白，类似于儿歌，又包含习作的相关方法。有助于农村孩子在言之有“物”的基础上，实现习作有条理、有感情的目标。“口诀”解决了作文“怎样写”的核心问题，也构建了“生活化作文”的知识体系，概括起来就是从“图”上找写什么，用“口诀”引导怎么写。二、“生活化作文教学”口诀的优势“生活化作文教学”的习作训练是有目的、有计划、有指导地进行实践的，以提高孩子语言表达能力作为最终目的。作为“生活化作文教学”的法宝——“口诀”，有助于提高教师的教学水平和学生的习作水平，意义重大。（1）符合儿童认知规律小学生由于生活经验较少，抽象思维欠缺，信息加工能力较弱，在学习过程中较多运用机械记忆，他们在观察事物时，喜爱关注新鲜、有趣的事物。“生活化作文教学”的“口诀”类似于儿歌，简单直白，生动有趣，有平仄、押韵，读起来朗朗上口。配上节拍，能充分调动小学生眼睛、耳朵、嘴巴等多感官参与。既能激发学生学习兴趣，又便于识记。随着孩子年级的上升、认知能力的提高、抽象思维的发展，“生活化作文教学”的“口诀”也会从繁到简、由易到难，符合儿童的认知发展规律。（2）提炼作文写作方法“生活化作文教学”的“口诀”是把小学生应该掌握的习作方法以儿歌的形式融入其中，既包含了习作知识，又有知识的系统性和完整性，使习作教学系统、有序地进行。从而消除以往习作教学中存在的盲目性和随意性。“口诀”中有适合指导低年级学生的“看图写话儿歌”，如“一看题目记心上，二看图画正中央，三看人物干什么，仔细观察和想象”；有指导中年级孩子的“看图作文歌诀”，如“写什么图上找，画面题目相对照，主要人物不能少，人物关系要明了。”还有指导高年级写作的“口诀”，如“审题要仔细，主旨定方向，材料要精选，写前列提纲。”可以说，“生活化作文教学”中的“口诀”，步步有方法，处处有抓手。学生看着生活中熟悉的场景，念着习作指导“口诀”，写起作文来得心应手多了。3.“生活化作文教学”口诀的特点“生活化作文教学”中的“口诀”是习作方法的提炼，是引导学生说话、写话、习作的得力助手。教师将“口诀”不断进行修正、细化，尽量从学生的兴趣入手，用农村孩子乐于接受的方式呈现，会取得更好的指导效果。以语言描写举例。指导学生进行语言描写时，教师可以用“口诀”中的“说话用语要恰当”进行指导。细化“口诀”是在教学过程中慢慢细化、分步实施的，不能一蹴而就。（1）使人物开口说话一般孩子写不好作文，往往平铺直叙、枯燥乏味。如果是文中人物开口讲话，文章就会变得有声有色、生动多了。使人物讲话的同时，如果能加入适当的提示语，语言描写就会更生动形象。这一过程就是“口诀”积累细化的过程，形成了新的习作指导“口诀”。如“人物一开口，习作不用愁；说话有提示，人物特点优；提示能变化，习作更优秀。”使文中人物开口说话，其实就是教学生语言描写，细化的“口诀”成为农村孩子语言描写的引路人。（2）运用提示语人物开口说话如果能加入合适的提示语，人物的特点会更加突出。只有提示语富于变化，文章才能更灵活和生动。可是，怎样运用提示语才更合适呢？这就需要教师在原有的“口诀”基础上进一步细化，成为新的“口诀”。如“提示语，爱乱跑；前中后，加省略；变有四、标点多；要小心，别用错”。新的“口诀”不仅交代了提示语的位置，又提醒学生小心运用四种变化中的标点符号。教师借助新的“口诀”可以较为容易地引导学生正确运用标点符号并掌握提示语的四种变化。（3）巧用“说”语言描写还需要考虑当时所处情境。提示语正可以体现出当时的情境。但是仅仅依靠提示语是不够的。这时，我们可以巧用“说”。表示“说”的词语有很多，如一个字的有：叫、问、吼、吟等；两个字的有：叮嘱、批评、责备等；三个字的有：耍贫嘴、打圆场、咬耳朵等；四个字的有：胡言乱语、七嘴八舌、议论纷纷等。教师会引导学生根据不同的情境灵活选择“说”的提示语。这是对原有的“口诀”进行细化，变成新的“口诀”：“写说不用说，兄弟姐妹多。不同情境中，选择要灵活。”学生念着这样的“口诀”，就会避免对“说”情有独钟，学会根据不同情境，灵活选择“说”的“兄弟姐妹”。（4）引入个性化语言只有个性化的语言才是精彩的语言。为了帮助农村孩子能写出个性化的语言，教师需要进一步细化加工“口诀”，如“人物开口讲身份，不同情境细划分。外貌神态来相助，个性语言层次深。”个性化的语言不仅要考虑人物的身份，还要顾及所处的特定情境，甚至还需要借助外貌、神态等其他人物描写方法来辅助语言描写，从而突出人物的特点。以上这些“口诀”是围绕“语言描写要恰当”进行细化“口诀”，能有助于教师提升习作指导效果，从而形成语言描写的训练系统，有效实现“语言描写要恰当”的教学目标，使“生活化作文教学”指导效果会更好。学生习作时会不由自主地在“口诀”的引领下有序地观察、思考，触类旁通。我校的“生活化作文教学”引领学生稳步走进习作的大门。经过一系列的系统训练，学生掌握了“口诀”的要领和习作方法。这些方法会逐渐演变成学生的习作能力。叙述自然而然就能脱离