小学数学教学措施

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学数学教学措施几点浅谈搞好措施

《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要精细联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学识启程，创设生动好玩的情境，引导学生开展查看、操作、揣摩、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌管根本的数学学识和技能，初步学会从数学的角度去查看事物、斟酌问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”生活化的数学学识学生都对比热爱，全体的小学数学学识都可以生活化，小学数学的课堂教学理应是生活化的课堂教学，教师应尽量探索身边的数学。

一、探索生活中的原型，直接利用原型举行教学。

数学学识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。小学数学的学习内容大片面都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，假设能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而热爱学习数学。如我在教学“长方体的外观积”时，先让每个学生打定一个小纸箱，讲清“外观积”的含义后，就让学生自己测量、计算所打定的小纸箱的外观积，交流计算方法后，又领着学生去测量、计算学校的一个空水池的外观积（这个水池没有顶），通过实际操作，学生很快就掌管了计算长方体的外观积的方法，整节课学生都兴趣高涨，下课铃响了都没人听到。

二、探索生活中的阅历，引导学生把直接阅历转化为间接学识。

数学来自生活，而高于生活，结果又回归生活。数学与学生的生活阅历存在着千丝万缕的联系，而且数学只有在生活中才富有活力与灵性，用生活的理念构建数学课堂，正是《小学数学课堂标准》中提出的新境界。学生在日常生活中，都或多或少的积累了确定的生活阅历，只是自己不能把这些生活阅历转化为数学学识，教师在教学时假设能利用好这些阅历，学生就会由熟谙而变得亲切，由亲切而变得热爱学习数学了。如我在教学“平均分”时，先谈话导入：八月十五中秋节，小文一家4口人在赏月，爸爸分月饼，分得很平匀，每人一样多，接着让学生去分物品，要求每份分的一样多，结果引出：人分物品，分的一样多。这就叫“平均分”。由于学生对分月饼对比熟谙，很快就理解了“平均分”的含义。又如在教学“循环小数”的导入中，我指着讲台问学生：“假设让你从讲台的左边走到右边，到了右边又走回左边，这样不断地走下去，你能走完吗？”学生都哈哈大笑：“怎么可能走完！”我接着又说：“老师给你们讲个故事好吗？”全班大声说：“好！”“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，有一天，老和尚报告小和尚，‘从前有座山，……’”这时小强笑着说他也会讲，大家都觉得既好玩又搞笑，“不就是重复了，循环了吗？”我就顺势引出“循环”二字的含义，这节课的教学难点在无形中就被学生消化了。而在学习了“圆的熟悉”后，我组织学生共同探讨“车轮为什么是圆的”这一生活问题，启发、引导学生用圆的学识来解释。这些教学环节充分利用学生已有的生活阅历，引导学生把直接阅历转化为间接学识，把所学学识应用到生活中去，解决一些身边的数学问题，使学生了解了数学在现实生活中的作用，从而使体会到学习数学的重要性、学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了较好的表达。

三、探索生活中的模型，扶助学生树立表象意识。

在小学数学课堂教学中，有一些学识没有手段直接利用实物举行演示教学，但假设不举行操作演示，学生又很难理解，这时我们就可以探索生活中的模型，利用模型扶助学生树立表象意识，从而达成学习目标。如我在教学解决问题中的“行程问题”时，因大片面学生难以理解，我就找了两辆遥控玩具车，让两位学生分别操纵，在教桌上举行演示，学生很快就理解了该如何解决。在教学“熟悉圆柱”时，我先在课前让学生每人设计一个“圆柱”。全班同学放学后都积极行动，用硬纸板、包装盒、彩纸等材料，依照圆柱制作起来，不懂的地方向老师请教。在亲自动手制作的过程中，学生察觉了好多问题，学到了好多学识，课堂上的踊跃表现让听课的教师至今难以忘却。

四、探索数学与生活的联系，引导学生探究数学规律。

数学是一门规律性极强的自然科学，数学学识与现实生活存在着密不成分的联系，在数学教学中，应引导学生探索数学与生活的联系，探究、掌管并运用数学规律，这样不仅能激发学生的探究兴趣，而且更有利于提高学生的数学学习水平。如我在教学加法的意义时，设计了这样一道练习题：小明家有黑山羊8只，绵羊5只。一共有羊多少只？学生立刻回复是13只。我又请三名学生说说自己的想法，然后顺势引导学生理解了加法的意义，并掌管了“求两个数一共是多少，用加法计算”这一规律。又如我在教学“圆的熟悉”时，设计了一个“骑圆形轮胎的自行车”比赛（其中甲骑的是车轴在圆中心，乙骑的是车轴不在圆中心）的情境。先让学生猜一猜，骑哪种自行车的骑得快？为什么？接着用课件表示比赛，结果，乙虽然使出了浑身解数还是落在后面，甚至几次摔倒，而甲却轻松获胜。这一生活情境的设计，既激发了学生学习的兴趣，又为熟悉圆的特征――“圆心到圆上任意一点的距离都相等”做好了铺垫。而在教学对乘法调配律的探索时，我首先出示情境图：小华家新买了一套房子，打定装修，请你扶助小华算一算他家要买多少块瓷砖？然后让学生估一估大约需要多少块瓷砖，再请学生用自己的方法来验证估计是否正确。学生在验证的过程中，察觉不同方法的结果都是一样的。那么这个察觉是否适用于不同的数据呢，我又让学生举例举行验证。在验证前，我先指导学生查看算式的特点，再让学