(新人教版)高中语文必修五：第4课《归去来兮辞》教案

《去兮》案一、三维目标：知识与能：掌握文中“行、引、乘、策”等四个词的含义，归纳文中“以”的用法。过程与法：了解“辞”的特点，指导学生有感情地朗读。情感态与价值观：品读诗句，领悟“田园”之乐。教学重点有感情地朗读并背诵。教学难点文中渗透出的或喜或哀，或自责或坚决的复杂感情。教具准备投影仪、电脑。课时安排一课时今天，我们学习《归去来兮辞陶渊，东晋诗人，一名潜，字亮，自号五柳先生，世称靖节先生靖先生”是人们对他高尚节操伟大人格的崇高评价。教师出示陶渊明的名句。或有斗数酒，闲饮自欢然。采菊东篱下，悠然见南山。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。设问：你喜欢哪一句？描述下句展示的意境。教师总结。陶渊明境贫寒，迫生计，外出务官，心向自然，不愿受束缚，于是躬耕陇，安于田园。他安于生活，乐于生活，融于生活。在他身上表现出来的是鄙弃权贵遭遇挫折后的坦然，抛弃富贵回归田的闲适，他是一掬轻泉，一朵淡雅的菊花。苏轼仕仕，不以求之为，欲隐则隐，不以隐之为高，古今贤之，贵其真也今天，陶明已经成为中国士大夫摆脱挫折升华人生价值的一座精神堡垒。这堂课，让我们在朗诵中行走于陶渊明田园去感受渊明的那份淡定与自然。教师有感情地朗读。要求：学生小声跟读。学生模仿老师朗读。要求放开大胆。教师指导学生朗读。古文强调朗读，朗读时要抑扬顿挫读出感情，感情体现在什么地方？语气的轻重，语调的低，节的快慢，停顿的长短。找一学生朗读第一自然段，鼓励读出感情。教师就其朗读情况作出评价。设问：怎样才能读出感情来？教师指导。从内容入手，理清层次，把握情感。从节拍、音韵入手，读出节奏。本文是一篇辞。辞，一种文体，具有如下特点。两句一组，四句一节，每节表达一个完整意思。多为六字句，每句读三拍，音韵和谐，具有节奏美。指导学生朗读第一自然段。第一，从内容入手，理清层次，把握情感。设问：第一段有八句，按辞的特点可分为两层，是哪两层？揭示了诗人怎样的心理？第一层去来兮”----------“惆怅而悲心理：自责、后悔。语气稍重，语调稍高节奏稍快。第二层已往之不谏----“觉今是而非心理：自恕、欣慰。语气稍轻，语调稍低，节奏稍慢。学生朗读，抽一学生朗读并评价。节奏如何把握？按辞的特点，这儿押的韵有ui、追、非常和谐。每句读三拍，多字照样，四字句声音拖的长一点。节与节之间停顿稍长一点。学生朗读，抽一学生朗读并评价。师生齐读。按照老师介绍的方法，学生揣摩并朗读第二三自然段。要求：一、放下包袱，大胆朗读。按辞的特点，四句一节归纳内容，理清层次，把握情感，读出语气，注意语调。以组为单位，每组推荐一名朗读优秀者，进行朗比赛。教师针对学生的课堂朗读，进行点拨指导。并让学生反复朗读体会，读出感情。第二段用三韵，全段可分三层：第一层开头到“熹微，韵脚有“衣写作者昼夜兼程，归心似箭，心情的愉快尽显其中；第二层“乃瞻横宇„„有酒盈樽”押韵韵脚有“奔刚家门的热烈面，充盈着浓郁的亲情和欢悦的气氛三“引壶殇以自酌„„孤松而盘桓韵韵脚“颜“还归后的日常生，闲适淡泊，怡然自得。本段以路途——家门——居室——庭院的顺序来写，表面写景，实际抒情，营造了一个旷达悠然美妙和谐的境界。第三段用一韵，押ou韵，韵脚有“游回定居后的生活情况”韵述志”韵乐以忘忧”是一段充满诗意的描绘”写来万物复苏，有感于自然生生不息，由此想到人生短暂与匆促，顿生感慨。总之，第二、第三段，自安自乐，有喜悦之情，也是自得之意，基调是静谥而愉快的，应该读得“气满声高师生齐读，争取背诵。布置课外作业。就文中你最喜欢的语句写一段鉴赏性的文字。翻译最后一段，谈谈你对“聊乘化以归尽，乐天天命复奚疑”的理解。备用资料。名句默