乘法初步认识1的教学反思7篇

乘法初步认识1的教学反思7篇

乘法初步熟悉1的教学反思篇1

今日，教学完《乘法的初步熟悉》后，有这样一道练习题，将6+6+6+6+4改写成乘法算式，大局部学生作出：（1）6╳4+4；（2）6╳5-2；出乎我意料的是有一个同学是7╳4；我马上表扬了他，并且赞叹于他的聪慧，从这件事中，我们教育工莫非就得不到一些启发吗？新的《数学课程标准》中指出：要转变学生的学习方式，从根本上说就是要从传统单一的，依靠性的学习方式，转向现代的学习方式，即要提倡学生进展发觉学习、探究学习、讨论性学习。

今后的社会，学生把握学问的多少已经不在重要，重要的是学生如何去把握学问，就是学习学问的本领，作为我们教师，在教学中更重要的是培育学生学习的本领，而不是一味的讨论如何把自我的或书本上的学问阅历传授给学生，当一个新学问，新问题消失时，他们就会用自我已有的学问和生活阅历去分析、解决，并不是简洁地被动理解。就如刚刚那位学生，他依据今日所学将6+6+6+6+4直接改写成7╳4。所以，我作为教师要给学生以充分的时间和时机，让他们用自我的学习方法和方式来学习新知，把新消失的学问或问题和已有的学问阅历进展整合，从而拿出解决新问题的方法，教师在此过程中起到的只是一个促进者、组织者的作用，我们学生的潜力的巨大的

乘法初步熟悉1的教学反思篇2

新教材中“乘法的初步熟悉”一节无论在资料还是呈现形式上较以往都有很大的突破。教学中已不再强调乘数与被乘数这方面的学问，同时消失了两个乘法算式。教学时我把教材做了一个转变，在二（2）班上课时我开头就说今日我们先来作一个嬉戏，学生立即很来劲，连着问我做什么，我说做一个摆小棒的嬉戏。看谁摆的又多又好。学生开头动手摆，图形各种各样非常富有想像力。我看到有几个小朋友摆了几个一样的图形心中大喜。时机来了！我抓紧提问你们能提出数学问题并计算吗？创设情境，开展摆小棒嬉戏。这是本节课的中心环节。学生用小棒创作出了漂亮的作品，让学生提出问题并计算自我一共用了多少根小棒，从而列出很多一样加数连加的算式。

经过观看这些加法算式，并让学生想像：假如连续摆下去，摆100个图案，所列的加法算式会怎样样？使学生充分感知到这种加法算式记录起来很麻烦，于是产生想要简化的愿望。在对加法有了充分的感性熟悉的根底上再让学生进取开动脑筋、自主探究，并经过小组合沟通，探究出一种比拟简洁的表示方法，然后再依据学生讨论探究的情景、学生的展现汇报情景由教师引出乘法。这样教学避开了教师灌输学问，学生只能被动理解的情景。让学生自我想方法简化加法算式，制造新的表示方法，学生在充分参加简化的过程后，教师再适时地引出乘法。学生在不断思索、探究和创新中得到新发觉，获得新学问，感受胜利体验的过程，使学生真正成为了数学学习的仆人。

之后我把教材所展现的一个喧闹欢快的游乐园的主题图，经过这一学生熟识而又特别宠爱的场景，示意诞生活中有很多一组一组消失的数量，并且每一组的数量是一样的。学生熟识的现实生活，拉近了生活与数学的联系。教学时放手让学生找出图中的有关乘法的场景。学生兴趣很高，并且也有许多小朋友说出乘法和他所代表的意义，充分表达出学生的思索、共性和创新，激发了学生的学习兴趣，使其感受胜利的愉悦。

整节课在孩子们的主动学习中比拟好的完成了教学任务。

乘法初步熟悉1的教学反思篇3

本节课是乘法局部的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的根底。乘法的本质是一种特别的加法，乘法学问的生长点是几个一样数的连加，本节教学内容与一样加数连加有着相互依靠的关系，是在认清一样加数和一样加数的个数的根底上引发出来的。因此，本课的重难点是要使学生亲身经受乘法产生的过程，初步理解乘法的含义。

我在备课时，留意在体会教材的编排意图的根底上，一方面充分运用了教材所呈现的数学资源，另一方面又依据新课程标准提出的新的数学理念，对教材资源做了适当的补充与调整，供应充分的动手操作、自主探究、积极思索的时间和空间，让学生亲身经受乘法产生的这一过程，充分利用学生所熟识的活动阅历，去自主开展活动。首先，通过主题图让学生观看游乐园嬉戏工程中小朋友坐的位置，感性地体会“几个几”。重视让学生实际操作，通过例一的主题图为情境先解决问题，再提出了让学生摆一摆、算一算。通过实物图的反应和学生解决的加法算式再得出乘法算式以及读法，这样形数的有机结合，使学生初步熟悉乘法，在熟悉乘法过程中学会乘法算式的读法和写法。从中得出二个学问点：一是初步熟悉一样加数及一样加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的根底。

1、在比拟加法和乘法算式中，只是理论性上去得出乘法的简便，学生并没有实际体验。因此，对于乘法简便性的体验，应当设计一个情境性的练习让学生自己通过体验去得出乘法是加法的简便运算。

2、“以学生为本”的教学理念还只停留在理论阶段，没有深入人心。在教学设计中，能尽量表达“以学生为本”的教学理念。比方依据所知道的数学信息，能提出什么数学问题？自己选一个数学问题解决等环节都为学生供应了探究的时间和空间，供应了充分的活动与沟通的时机。但是问题是在教学实践中，仍旧较多地考虑自己的教学设计，不能准时依据学生的学习状况调整教学思路。对于学生提出可以用乘法来求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（当时一是怕中下生听不懂，影响学习心情，二是怕绽开争论会影响教学时间）致使熟悉乘法的意义兜了一个大圈，铺张了许多时间。其实追究起来还是被旧的教学思想影响，还没有真正实施新的课程标准。回避学生的问题或者敷衍都是不行取的。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程。课堂是生成的，是不能被预设的。况且开放的课堂上什么都有可能发生，学生的制造性言行、质疑等等这些都有可能发生。教师事先备好的教学过程被打乱，教学进度或加快或减慢的状况时有发生。因此教学过程的真实推动及最终结果，更多由课的详细行进状态、以及教师当时处理问题的方式打算。因此课堂教学中教师应当依据学生的课堂反应，准时调整教学构造这节课经过研讨和不断地改良使我熟悉到：教师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学构造、组织动态化的教学过程、实施鼓励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空，实现小学数学教学的开放性；旨在打破以“教师中心”的灌输式，进展沟通与对话，真正表达学生学习的主体性。这就是当今教师所必需做到的。同时，我想作为一名教师应当需要仔细钻研，不断反思，在胜利、失败中总结阅历，提高自己的教学水平，提高教学质量。

乘法初步熟悉1的教学反思篇4

乘法是几个一样加数连加的简便计算。学生对于乘法特别兴奋，还不忘背几句乘法口诀，看样子在家里家长下了不少功夫。有家长也打电话让我叫他的孩子背乘法口诀。我在想这样真的好吗？孩子连什么是乘法，为什么我们要学习乘法，乘法口诀用来干什么呢？为什么要背呢？这些都是学生很怀疑的地方，这些问题没有解决，那么学生学起来很被动。

在学习乘法的初步熟悉时，我上了一节课为什么要学习乘法，我写了许多好长好长的加法算式，然后让学生读，让学生说，让学生想，特殊是读，读的累死了，然后我就介绍了乘法，那么乘法就是几个一样加数相加的简便计算。那么对于乘法与加法之间的关系学生就很清晰，这个在乘法口诀中表达出来了，学生会应用乘法与加法的关系解决问题。

然后一节课我重点介绍了加法算式改写乘法算式，那么对于几个几相加，一样加数是谁，有几个这样的加数，要让学生很清晰，改写乘法算式我觉得难不倒他们，但是我们不能光让他们会改写，还必需清晰一样加数是谁，有几个。对于2乘3，可以理解成2份，每份3个，也可以理解3份，每份2个。

鉴于前面乘法的意义讲的比拟透彻，学生对于乘法口诀就可以先自学再总结了，学生也不用死记硬背了。

乘法初步熟悉1的教学反思篇5

?乘法的初步熟悉》是在学生理解了加减法的意义、把握了100以内加减计算方法的根底上学习的，是学习乘法口诀的根底，也是进一步学习较简单的乘法计算及其应用的重要根底，《乘法的初步熟悉》教学反思。在方案设计时，遵循“导、学、议、练”的课堂教学模式，努力实现新课程标准明确指出的“要让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程”。

创设生动好玩的生活情境，激发学习兴趣。依据学生好玩的心理特点，通过自己动手操作的活动，激发学生的学习兴趣，使学生在生动详细的情境中理解乘法的意义。由于二年级学生年龄小，加上新学期刚刚开头，学生的精神不在状态，课始我简洁的导入学习情境直奔主题，激发学生提出问题、解决问题的欲望，教学反思《《乘法的初步熟悉》教学反思》。这样教学设计为熟悉乘法的必要性打下根底，学生在愉悦的心情中提出自己的问题并且在解答的过程中自然且充分的感知求几个一样加数的算式的特点。

经受乘法概念的形成过程，努力建构数学模型。本节课我从学生的根底动身，放手让学生主动地提出问题并用已有的方法解答问题。从3个2相加，到4个6相加，再到8个4相加……，这一系列的算式随着加数的越来越多，学生逐步熟悉到像这样的问题用加法来计算太麻烦了。亲身体会到加法解决这类问题的局限性，从而使乘法的消失水到渠成。并且在出示乘法算式之后则引导学生观看比照加法和乘法算式，强调乘法中因数的`含义，体会乘法和加法的关系，明确求几个几相加的时候用乘法特别简便。

给学生肯定的思维进展空间，培育创新精神。让学生自主探究加法的简便写法局部教学环节。学生积极投入，思维特别活泼，绽开了奇思妙想。依据学生已有的学问阅历，大局部学生是用合并加数的方法，使原来的算式变得简便短了。还有的学生想到用符号、用语言表达、用乘法等方法表示。孩子们的想法是那么的珍贵，教师要爱护他们的制造火花，鼓励他们的学习热忱。学生只要能够制造出简洁的表示方法，教师就要赐予充分的确定和大力的表扬。

一开头学生就说出了用乘法解决问题。由于这个班的学生比拟聪慧，可能从辅导班上知道了乘法，也有了肯定的生活阅历。但对乘法的意义还不是真正理解。

乘法初步熟悉1的教学反思篇6

由于同年级教师十一过后要讲公开课用我们班学生试讲，我将此局部内容进展前置教学。

乘法的初步熟悉它是建立在学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开头，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种状况下，教材一开头就专列了一节乘法的初步熟悉，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它学问奠定非常重要的根底。教材非常重视数学来源于生活及学生实际操作，首先通过学生比拟熟识而又非常宠爱的游乐园引起学生的兴趣，为熟悉乘法作预备。接着让学生用小棒摆各种各样的图案，由同数连加算式引出乘法。从中我们可以清楚地得出二个学问点：一是初步熟悉一样加数及一样加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的根底。通过以上对教材的理解和分析，我确定以开放式的课堂教学本课。本课的教学难点是识别一样加数，理解乘号前后两个数所表示的不同意义。而我在教学中只轻轻地点了一下，致使有许多中下生不能列出正确的乘法算式，影响了教学效果。

这节课使我熟悉到：信任学生，但凡能让学生自己学会的，让学生自己去学会；但凡能让学生自己去做的，让学生自己去做；但凡能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。

本节课是初次熟悉乘法，所以我们这节课的设计就要从加法入手。先出示情境图，依据发觉的信息来提问题，分别从开小火车的有多少人，做碰碰车的有多少人及跳绳的有多少人，这些问题入手，大局部孩子都能列出加法算式来，教师板书，继而同学们来观看这几个加法算式有无共同的特点。引导学生发觉这些算式都有一样的加数。在这一环节的处理上主要注意对孩子们语言表达上的培育和行为习惯上的养成。另外，在总结乘法算式的过程中，利用我们之前的发觉使学生们意识到：求几个一样加数的和可以用加法算式，也可以用乘法计算。换句话说，只有有着一样加数的算式才可以写成乘法算式。在学习把加法算式写成乘法算式的过程中，使学生们熟悉到如：4+4+4+4+4这5个4相加既可以写成54也可以写成45,由于之前教师在暑假作业上有一项要求整理背诵99乘法口诀表，有的学生学问单纯的去记忆，不明白其中的意思，以至于我让转换其他的加法算式为乘法算式的过程中消失了滥用乘法口诀的现象，针对这一问题，我首先向同学们解释了何为乘法口诀：为了便利人们记忆9以内的乘法整理编排出来的一个便于记忆的口诀，他并不能代替一个完整的乘法算式。在做练习的过程中，学生很简单会分不清加数和个数，比方3+3写成乘法算式，有个别同学会写成33，针对这一状况，我会重新让学生去回忆并理解几个几相加就是几乘几。

这一节课是熟悉乘法的起始课，使学生学习并运用乘法口诀的根底，二年级的学生虽然在平常计算过程中常常见到几个几相加，却并未真正的运用过。所以，这一节课就是培育学生熟悉到加法与乘法关系的一个过程，使学生加深了对乘法意义的理解。学生们的把握总体不错。

乘法初步熟悉1的教学反思篇7

本节课，复习的主要内容是“乘法的初步熟悉”这一学问，其中的根底学问包括：乘法算式的读法和写法、乘法算式各局部的名称、乘法算式的意义、一样加数连续相加的加法算式与成乘法算式之间相互转化的方法。

本节课主要包括三个环节：

一、学问梳理、建构网络

这一环节的设计意图是帮忙学生回忆根底学问，包括概念型的学问和方法型的学问，并将所学的零散学问建构成