荷叶圆圆教学反思第一版

PAGE页码27荷叶圆圆教学反思第一版20____《荷叶圆圆》教学反思《荷叶圆圆》教学反思作为一名优秀的人民老师，教学是我们的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思应当怎么写才好呢？下面是我为大家整理的《荷叶圆圆》教学反思，希望对大家有所帮助。《荷叶圆圆》教学反思1在这节课中，我和学生的协作相当默契，这是让我感到欣慰的。下面就授课的内容谈几点自己思索：第一，在开课之初，引导学生复习了生字，不仅形式新奇，受到学生的宠爱，而且孩子们的参加度较高，几乎每个孩子都能参加到其中（因为我的目光始终在环视他们，使每个人感觉到老师在关注他），同时留意了字、词的连接、积累。其次，注意了平常的学习习惯培育。例如学习用具的摆放；朗读的姿态和写字的姿态，以及握笔要求的“凤眼”，还有书空的练习，这都是平常训练的点滴积累。第三，在读书思索的基础上，利用课件帮助孩子们很快地驾驭课文内容，并抓住关键的词语引导朗读。课外进行了肯定的拓展，不仅观赏了图片，而且积累了一些词语，学问含量较高。在授课过程中，也有很多不足之处，须要改进。首先，我忽视了课题的体现，识字的教学没有贯穿于始终，课堂结构侧重于对课文的朗读、感悟。其次，指导朗读不到位，朗读环节没有很好的作到环环相扣，例如，复述环节假如放到学生更好地驾驭课文之后再进行，效果应当会更好。再次，假如小伙伴以及他们的动作这一部分能够采纳板贴的形式，不仅对课文内容是一个巩固，而且孩子们的学习热忱也会被充分调动，效果会优于课件出示。《荷叶圆圆》教学反思2一、新课标要求老师有新的课堂行为现代教化理论也认为：教学过程是师生交往，主动互动，一起发展的过程。本教学片断中我注意了营造课堂气氛，充足敬重学生，让它们自主地选择自身喜爱的段落去读、去演。我着力指导了第五自然段，让学生教老师，有力地激起了学生的扮演欲。在学生读的不够好的地方，老师奇妙地指出：“你们是一群不欢乐的小鱼儿……”小孩们都是聪慧的，何许老师多言，“笑嘻嘻”“捧”迎刃而解。对于文章的理解，老师没有过多地去剖析，仅仅以点代面，老师只须要蹲下来彻底地和学生同等，彻底地融入学生中，其实文章并不难教，也不难懂。二、《语文课程规范》指出“在语文学习过程中，培育爱国主义感情、道德品质，逐步形成主动的人生看法和正确的价值观，提高文化品尝和审美情趣。”这就是说教化学生树立正确的价值观、人生观，“形成良好的特性和分会的人格。”既是语文教学的任务，又是语文课程人文内涵的集中体现。假如语文教学长期只偏重培育学生的学问性，必定会丢失语文教学的育人功能，导致学生只会学习，不会做人。本教学片断中，我有机地渗入了“没有最好，只有更好，只要努力，只要信任自身，每个人都是最好的”教化理念。老师的一句“不服气、没关系，只要你信任自身演的好，头饰肯定能戴上的。”让学生对自身充溢了信念，无论在任何状况下，我信任他们会时刻去想法战胜对方，而不是去嫉妒对方，把做人的道理有机融入语文教学之中。师：荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。这些小伙伴们可喜爱荷叶了，它们在一起玩的可真快乐，大家想一想，还有哪些小伙伴也想与荷叶交挚友呢？用“”说：“荷叶是我的。”练习说话。生１：荷花说：“荷叶是我的邻居。”荷花紧紧地挨着荷叶。生２：小蝌蚪说：“荷叶是我的挡箭牌，当小挚友想捉我时，荷叶密密地盖着我。”生３：小河说：“荷叶是我的小孩。”小河紧紧的拥抱着荷叶。生４：水草说：“荷叶是我的挚友，当我孤独时，它会陪伴着我。”生５：小河说：“荷叶是我的衣裳，你们看，它把我装扮得多美丽呀！”生６：莲藕说：“荷叶是我的挚友，我们正在玩捉迷藏的嬉戏呢？”……师：小孩们，你们的想象力真丰富，连听课的老师都很佩服你们，给你们以会心的微笑呢，回家把你们今日所说的用画画出来，有信念画好吗？生：（大声答）有信念。师：下课。《荷叶圆圆》教学反思3昨天，在学校上了示范课《荷叶圆圆》。上课前，我选的是其次课时，既然是示范课，假如像平常一样按老套路来，我会上得很精彩，该演的演，该读的读，但我总是觉得这样的阅读课很乏味，就是为了体现公开课的完备。于是，我想：能不能在其次课时的老套路上做些突破呢？我们学校属于城乡结合部，学生整体素养偏低。我们班学生朗读实力不是很好，齐读读不整齐，单独读不能有感情地读，语感不够好。我就在“读”上做些尝试吧。虽然很艳羡目前很热火的作文课上得风生水起，但是，针对目前我班的学生水平，还是结合实际吧！我在复习生字的基础上，我想在这节课中在“读”课文方面做些突破。我的教学设计是闯三关：我会认、我会读、我会写。我会认就是认读生字，我会读，做三个层面的要求：正确、流畅地的读、有感情地读、熟读成诵。这也符合低年级学生读的要求，也是读的至少要求。第一层面正确流畅地读，大部分学生能做到。其次层面有感情地读，我为学生创设了情境，我设计的过渡语是：假如今日有机会让你变成小水珠、小蜻蜓、小青蛙或者小鱼儿，你会变成谁？请学生选择自己喜爱的角色来读，可以边读边做动作，然后请学生读自己喜爱的段落。然后，我抓住“躺”“立”“蹲”“游”四个动作，再结合黑板上的板书，指导学生记住关键字词来背诵课文。但是，只有小部分学生能达到要求。反思这节课，在指导学生朗读的时候，有些细微环节我对自己不满足。但是，要想让学生读好每一篇课文，并不是在这一节课中有所要求，而是每节课中都要这样严格要求，这样才能让学生的语感慢慢有所提高上个周末，我奔赴____参与了“和美课堂”研讨会，看到专家上课不紧不慢，静候花开，我也受了影响，在上课的时候，我在指导学生朗读的时候不焦急，结果，第三关在这节课中没有完成，当然，好处是我跟着学生的节奏走，而不是为了完备地完成这节公开课急连忙忙地完成预设的环节。心中有学生，到处有学生，教学设计中有学生，这才是语文课的真谛吧。《荷叶圆圆》教学反思4《荷叶圆圆》教学反思，《荷叶圆圆》是一篇轻愉快泼的散文诗，通过对小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的语言呈现了夏天的美以及荷叶带给她们的便利好处。课文生动好玩，充溢童真，在欢快的童话故事里，学习到了学问。让他们感受到了夏天和大自然的美妙。激趣导入，用荷叶图片抓住孩子留意力，在课题中带拼音讲生字，图片与粉笔字结合，补充课题，板书简洁清楚。识字方面，归类的方法有谜语识字、生活识字。结构识字、动作识字、实物图片识字、和月字旁拓展。方法多样，孩子更喜爱。指导朗读时，用图文结合的板书引导孩子背诵，用欢乐的表情和形象的动作感染孩子，让学生自然而然的宠爱漂亮的荷叶。写字上，机和朵对比教学，让学生直观的发觉两个字相像部分的区分。第一时间发觉简单犯的错误，今儿不免发生错误的现象。问题方面，时间拿捏得不好，导致后半部分仓促结束，剩余一点时间。语速过快是我的____病，必需改正，希望自己能像小燕子一样一次比一次有进步。感谢帮助我备课的两位，没有指责指正就不会有提高。我会加油的！！！《荷叶圆圆》教学反思5《荷叶圆圆》这篇课文是一首轻愉快泼的散文诗。所以，课堂上我给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生愉悦地学习课文。教学前，我先让学生观赏一幅荷叶图，说说老师手里拿的是什么？（荷叶）荷叶什么样？（绿绿的圆圆的）。课一起先就吸引住了孩子们眼球，激发了学生剧烈的爱好，创设了乐学的氛围，让学生一起先就有了一个较好的学习状态，从而自然的导入了新课。一、有层次地、反复地进行识字教学一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，在识字教学中，对生字的识记我采纳多种方式，反复识记。本堂课中，首先是初读课文中的读准生字，到带拼音读生字，再组词。又回到课文中整体感知。通过这样多种形式地反复训练，使学生对生字的识记得到了巩固。同时采纳随文识字的方法。如“摇篮”一词：小水珠把荷叶当作什么了？你们见过摇篮吗？见过的小挚友能告知我摇篮做什么用的？谁知道“摇篮”的“篮”字为什么要用竹字头？（古代钢铁很少，人们大多用竹子编篮子用。）伸出你们的双手，把你的手当作摇篮摇一摇。这样使学生对生字的识记得到了巩固。二、阅读教学“以读为本”，重视读的实践过程《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培育语感。”所以在本课的教学中，我非常重视读的训练，始终以读为本。朗读的形式也是多样的。由读通到读懂，再到有感情地读，并在读后赐予激励性的评价。特殊是在感情朗读时，依据学生不同的感悟，允许学生特性化的朗读。如在朗读小水珠一段时，有的学生认为小水珠很可爱；有的同学认为小水珠很快乐，不同的感受使他们的朗读也不同。读小鱼儿那段时，他们可以自己加入自己喜爱的动作演一演！在琅琅的读书声中，他们获得了初步的情感体验，感受了语言的美。课上让学生通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读，孩子们感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜爱荷叶的兴奋心情，并在朗读中自然流露。让学生更加喜爱朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。在这堂课结束时，我向学生提了一个问题：你们能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜爱荷叶，还会有谁喜爱荷叶？这一问题，可以让学生充分发挥想像力，课中学生的回答真让我大吃一惊。如：蚂蚁说：“荷叶是我的小船。”小蝴蝶说：“我喜爱荷叶，它是我的舞台。”小蜘蛛说：“我可以在荷叶上捉虫子”……这样既激发了学生的创新意识，培育了学生的想像力，又体现了课内外的沟通，学科间的融合的语文教化观。总之，这节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文，感受着真正的童趣，“触摸着”生气勃勃的荷叶，快乐的学了这一课。但也有些缺憾，如：齐读效果不好，应改成自由读，同桌互读，这样更能让学生感受美，感受朗读的乐趣。还有，应再多给学生创建想象的空间。虽然有些缺憾，但当我看到课堂上学生举起的那一只只小手，一双双满怀期盼的眼睛，我被他们深深的感动着。学生是语文学习的主子，语文教学应激发学生的学习爱好，也正是因为有了爱好这个动力，学生才会有如此期盼的表现。《荷叶圆圆》教学反思6《荷叶圆圆》是一篇培育学生朗读及想象实力的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞。在教学时我主要想通过有感情朗读让学生感到荷塘的美，感受到夏天，大自然的美妙，进而通过洋溢在课文里的童真、童趣，启迪学生的才智，激发想像，把这种情感变成自己的语言表达出来。总结本节课的教学，我主要是侧重对孩子三方面实力的培育:首先注意培育学生读的实力，做到有感情朗读。对于一年级学生而言，语文教学应培育他们喜爱阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望。由于本课篇幅较短，大部分学生在预习过程中就已基本熟读能背了，所以课上着重练习孩子的有感情朗读，想让孩子们读出感情就得让他们走进文本，理解文意、喜爱文中的角色。其次，培育学生想象及表达的实力。爱因斯坦说过：“想像力比学问更重要，因为学问是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉”，这就告知我们，在教学中，我们要主动挖掘教材，借助教学难点、重点、培育学生的想像力。因此，我刚好地给已经在阅读课文中得到很多启示的学生供应展示的机会，引发学生想像：“荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了欢乐，荷叶也肯定给小挚友带来欢乐。请小挚友用‘是’说句子，说说荷叶是小挚友的什么？”或者“荷叶是其它小动物的什么？”这样的话题，有利于调动学生和生活积累，发展他们的想像力和创建力，同时也沟通了语文与生活的联系。想工作虽然注意了学生这三方面实力的培育，但这节课须要改进的地方还有许多，如：每个环节的过渡语不够精彩没能把每个学问点很好的连接起来吸引住学生；在字词教学的时候没有支配单独让孩子们识记朗读字词，以小组来读简单造成滥竽充数现象。在调整孩子们的学习爱好以及学习劲头方面还得再下功夫。《荷叶圆圆》教学反思7《荷叶圆圆》是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）一年级下册第14课。本组课文是以欢乐的夏天为专题组织材料的，内容非常丰富。学生可以在本组教材学习过程中，体会夏天的美妙，感受夏天的情趣。《荷叶圆圆》这篇散文诗轻愉快泼，充溢童真童趣。特殊利于启迪学生才智，丰富他们的内心体验，激发他们的想象。课文运用比方的手法形象地写出了荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。学习这篇课文会让我们感受到充溢童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿欢乐的心情。课文共五个自然段，语言生动美丽。其中二至五自然段结构相近，是重点部分，要留意激发想象，对学生进行朗读指导和语言文字训练。课文的插图形象地反映了课文内容。课后“我会认”中的12个生字是本课要求会认的生字。“我会写”田字格中的6个范字是本课要求会写的熟字。“朗读课文、背诵课文”练习的支配体现了对语言积累和感悟的重视。在本课的教学中，我针对三非常钟的课堂，有所取舍，我重在语文学习习惯的培育。我设计了本课的教学目标，1.相识本课生字“荷”、“珠”等12个生字，学习写“美”字。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3.初步感受夏天和大自然的美妙。在本课中，我没有把识记字形作为教学的重点，而把相识、透过朗读理解句段的意思，读出自己的感悟作为本课的重点，尤其是依据有些生字的偏旁加深对文本的理解。因此，本课的生字词的学习，我采纳的是随堂分散识字的方法，这样既降低了学生识字的难度，更有利于学生在无意识中识记生字的字形，尤其是针对一些生字，结合相应的段落，有的是学生可以看老师来写，比如“荷叶的荷”在文章的题目进行学习。“摇篮”两个字，在相应的段落，通过图片将文字与事物相联系，并且通过视察“摇篮”两个字的偏旁，来记忆字形，学生轻松的记住了生字，并且结合图片理解了意思，促进了对文本的理解。学生的自由朗读整体感知很重要，因此首先就设计带着问题自由朗读全文。能解决问题，就说明对全文有一个正确的理解。课文充溢童真童趣，段落结构相同，因此创设情境激发学生的爱好，引导学生自主选择学习内容，自读自悟，个人朗读、指名朗读、做动作朗读等形式敏捷多样，提出详细的朗读要求，读后评价，使学生朗读的水平不断提高。在教学中，我力求给学生创设特性化朗读的氛围，充分调动学生朗读的主动性。如，在最终一段的朗读展示中，我通过不同语气地引读，引导学生绽开想像，这是一条怎样的小鱼，学生依据语气，依据自己的理解，可以说出“这是一条自由的、愉快的、悠然的、开心的小鱼等等”。这很符合学生对文本的理解，让学生体会到，对于文中的语言文字，我们可以依据自己不同的感受，通过不同的语气读出自己的感受，更符合学生特性化的朗读。在板书的环节，我采纳了“图片式”板书，色调艳丽，内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的留意力，并能引导、发散学生创建性思维。并且起到提纲挈领的作用，有利于学生看着板书进行背诵的指导。反思自己的教学，课堂中还有许多的不足之处，如，在朗读课文时，假如能抓住学生的擅长表现的心里，采纳分角色朗读，能够让学生尽量走进文本，效果会更好。另外，在引导学生对文本不同的理解时，我应当敬重学生的理解，而不应当生硬地通过自己的引读，来代替学生的感受。今后还需在文本解读、教学设计等环节更多地去思索，更好地提高课堂教学效果。《荷叶圆圆》教学反思8《荷叶圆圆》是一篇美丽的散文诗，课文洋溢着童真、童趣，语言生动活泼，简单激发学生的想象，感受到大自然的美妙。本课中我的设计理念是“欢乐识字、欢乐朗读”，通过创设各种宽松、美丽的情境，激发学生学习的爱好，拓展学生的思维。在识字教学中，我遵循了我们区的识字教学的模式，在此基础之上，依据自己班学生的状况进行了适当的调整。我们多数学生的识字量较大，再加上课前预习，学生对生字的相识不是难点，所以在起先的看拼音读、去拼音读、读生字这几个环节没有花费太长的时间，学习的重点放在了识字方法的沟通和语言的积累和运用上。比如，说到“膀”的记字方法时，我相机出现了一些有关月字旁的生字，拓展了学生识字的范围，还引导学生联系偏旁的意义来记字，一箭双雕；仿说“ABB”的词语，帮助学生积累语言；透亮的，让学生运用语言。这样长此以往的训练，对学生的语言发展和以后的写话都特别有利。在巩固生字环节中，我设计了捉迷藏的嬉戏，让学生在句子中找诞生字，并读一读这几个句子。这道题干脆由字跳到句子，特殊是里面还有像“露”这样没有学过的字，有些难度，所以让学生能读几句就读几句，这个训练不仅再次巩固了本课的生字，还让学生在详细的语言环境中进行了识字理解。本课中的另个重要的环节就是朗读。这里我重点指导了其次段的学习，在朗读中，我____了“欢乐朗读”的理念，让学生边读边悟，读出童趣。我首先让学生先体会摇篮里的宝宝被妈妈轻轻地摇来摇去那种舒适、华蜜的感觉，然后让他们觉得自己就是小水珠，带着这种感觉去读课文。当学生心照不宣以后，让学生用自己喜爱表演读、合作读、竞赛读等形式来朗读课文，我还亲自扮成小水珠，用换角色读的方式，把小水珠干脆换成了“我”的语气，让学生又进一步走近了角色，他们仿佛觉得自己就是小水珠，那种真情自然流露，真正实现了“欢乐朗读”。在总结其次段的学法后，让学生用同样的方法来学习其它几个自然段。在汇报中，为了激发学生喜爱阅读的情感，我让学生像小蜻蜓那样绽开透亮的翅膀；男生们就是英俊的、自信的青蛙王子；想像小鱼儿游来游去的开心，从而引出《江南》这首诗。最终又在美丽的音乐中学生进行分角色朗读，学生与小伙伴之间情感上的融合，使本课基本完成了“欢乐朗读”。只是教学的设想和最终的教学效果还是存在肯定的差异，在实际操作中，感觉自己在感悟课文环节中，读得还不够透彻，对学生的评价还不能起到推波助澜的作用。今后会接着立足于课堂，多学习，多感悟，多实践，多反思。《荷叶圆圆》教学反思9第一学段教学要夯实字、词、句基础，培育阅读爱好，为后续学习供应可持续发展的动力，一年级语文下册组内研讨课《荷叶圆圆》教学反思。在《荷叶圆圆》一课中，我对字、词、句教学的重视，对儿童阅读爱好的关照。教学中，老师采纳结构记忆、联系部首意义、做动作等方式引导学生饶好玩味地相识字形。字义教学则注意音形义相结合，通过字义比较、表演等方式，唤起学生生活阅历，从而激发识字爱好，理解生字。这样的预设依据课程学段目标和学生特点，是细心而周到的，也是科学而有效的。低年级句子教学，是在对课文句式默会的基础上，通过创设荷塘美景这一动人的情境奇妙地加以迁移，使得句式巩固既有形式又有内容，更有情感，在赞美荷塘美景的情感表达中句式训练目标得以达成，教学反思《一年级语文下册组内研讨课《荷叶圆圆》教学反思》。教学终了，老师还不忘让学生结合板书复述课文中的小故事。此时，形式、内容、情感达成了一种默契，多么和谐的教学场景！假如说，注意夯实语言基础是《荷叶圆圆》一课显明的特点，那么激发儿童阅读爱好则是老师不遗余力希望达成的又一目标。蜻蜓、水珠、青蛙、小挚友自然引出，多么有情趣；教学中，让孩子们学着青蛙高声地唱一唱，当蜻蜓愉快地飞一飞，做水珠舒适地躺一躺，既学习了课文语言，拓展了学习内容，又丰富了学生的想像，契合了儿童的天性，多么有意思；加之古诗的适当引入……教学就这样在愉悦的课堂沟通中，在学生开心的活动中绽开。当然，须要指出的是，关注“生本”，不仅要对学生的学习加以“悉心呵护”，更要敢于“大胆放行”。因此，识字教学可以更有针对性，更放手，应在学生自主学习的基础上结合重难点加以教学。识字教学也可以略微增加难度，从关注生字的识记规律拓展到词语的识记规律，从而进一步提高识字教学的自主性和有效性。本教学设计也存在一些不足之处，在今后的教学中予以改进。比如《语文课程标准》提出“丰富语言的积累”，除了朗读、背诵课文以外，词语的积累也是重要的一个方面。本教学设计在对词语的积累上略嫌不足，教学中如能适时地运用词语如“绿绿的”。“圆圆的”、“亮晶晶的”进行组词、扩词等练习，以加强对词语的理解和记忆，促进语言的积累，那么本节课上语言文字的学问性学习将更为到位。《荷叶圆圆》教学反思10《荷叶圆圆》是一篇散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，语言生动活泼，简单激发学生的想象，感受到大自然的美妙。在教学这篇课文时我着重抓住了这几方面绽开：一、创设情境激发爱好。教学前，我先让学生观赏一幅漂亮的荷叶图，问：“你们瞧，这是什么？”（荷叶）“那你们能说说这是一张怎样的荷叶吗？”（绿绿的、圆圆的）。依据学生的回答出示句子：“荷叶圆圆的，绿绿的。”这样一起先就吸引住了孩子们的眼球，激发了学生剧烈的爱好，创设了乐学的.氛围，让学生一起先就有了一个爱好较浓的学习状态。二、多种形式识记生字。对于一年级学生而言，语文教学应培育他们喜爱阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，进入教学时我先让学生借助拼音自由读一遍课文，留意把课文的字音读准。在此基础上再让学生选择自己喜爱的一段来读，学生读自己喜爱的段落特殊来劲，也特殊喜爱。一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，在识字教学中，对生字的识记我采纳多种方式，反复识记。出示词语和生字时，首先是让学生带拼音自由读生词，后是去拼音读生词，再到理解词语识记，然后让学生沟通识字方法，再后又回到课文中整体感知。通过多种形式地反复训练，使学生对生字的识记得到了巩固。三、学生自主写字在教学中我通过让学生将要写的两个生字“机”和“朵”进行细致的视察，发觉“机”和“朵”有相像的部件，但是组成这两个字后部件又有不同的改变。“机”和“朵”都是由“木”和“几”两个部件组成的，“机”字是左右结构，“朵”字是上下结构，学生在讲发觉的时候还留意到“木”字在“机”字中，捺变成了点，而在“朵”字里却没有变。“几”在“机”字里没有变，而在“朵”字里变成了无钩几。而且“机”字是左右结构，要写得瘦长，“朵”字是上下结构，要写得方正。学生边发觉，老师边强调，这样师生共同完成写字教学的任务，给了学生一个展示的空间，榜样示范的空间，一个自主书写的空间。四、不足之处因为本人是第一年教一年级，在课堂上显示了比较明显的不足之处：其一，学生某些微小的地方老师没有刚好的订正。例如课堂上出现拖读现象，老师对学生的回答处理得不够深化。其二，时间安排不够科学。因为前段时间学习字词时花的时间较多，到后来写字的时间就不够。其三，没有范写。由于阅历不足，而且是第一次到多媒体课室上课，课前没有在黑板上画好田字格，所以就没有范写。其四，在课堂上没有刚好地对本课学习的生字进行学问的迁移。这个问题也是因为时间不够，原来备课时已经在课件上做好了课外的句子，但是由于时间问题，只好将这一环节删除了。这节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文，感受课文和自然的美，但也有些缺憾。我想，只有在不断学习与实践中才能积累阅历，渐渐成长。在备课的过程中从其他的老师那里学到了不少东西，在课后更是受益匪浅。今后，在低年级识字教学中，我会接着不断地向同事和书本学习各方面的学问，努力提高自己的教学水平。《荷叶圆圆》教学反思11看着《荷叶圆圆》课堂中学生欢乐的面容，感受着他们心灵的愉悦，不禁为如此自然又创建之光熠熠生辉的阅读教学课堂赞美，不禁想说一句：对话，定能使课堂焕发课堂生命活力。《语文课程标准》就语文教学中素养教化的落实，提出了学问与实力、过程和方法、情感看法与价值观的三维课程目标。那么如何在语文课堂中达成这三维目标，实施素养教化呢？在《荷叶圆圆》这课中，我找到了其中一个策略，即：对话。１、情境创设，激发学习爱好，是实现学生与文本对话的基础：对于低年级学生来说，首先要唤起学习的爱好，要引导学生在好玩的语文实践中学语文、用语文和感受语文的魅力；更须要老师创建一个师生、生生与文本相互对话的交互情境，让学生走进文本，让文本走进学生心里，从而进行干脆的语言沟通、情感沟通、思想沟通，让阅读教学成为一个双向的对话交互过程。２、演演读读，加强朗读感悟，是实现学生与文本对话的关键：教学这课时，我将这课以和老师一样到大荷叶上来表演呈现在学生面前，为了演好，学生主动地投入朗读。在表演中，共同活动，一起谈感受，一起相互倾听心声……语文学习不再是枯燥的上课，而是一次好玩的活动，在愉悦的活动中文本内容就悄无声息地走入了学生的心田。３、丰富想像，培育创新实力，是实现学生与文本对话的保证。《荷叶圆圆》教学反思12荷叶圆圆的，绿绿的，它是夏天里凉爽的小诗，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都喜爱它……《荷叶圆圆》这篇课文是一首轻愉快泼的散文诗，所以，课堂上我尽量给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生愉悦地学习课文。教学前，我先让学生观赏一幅幅在风中摇曳的荷叶图，由于画面唯美，一起先就吸引住了孩子们的眼球，激发了学生剧烈的爱好，创设了乐学的氛围。教学中，我又充分利用配乐图文，让孩子们发挥想象，体验情感，通过自由读、分角色读、小组读等多种形式的读，使孩子们感受小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜爱荷叶的欢乐心情，并在朗读中自然流露。让学生更加喜爱朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。课堂上，发生了一个小插曲，在我拿出头饰，打算让学生背诵表演自己喜爱的一段课文时，学生的心情竟兴奋的难以限制，“我！”“我”……的叫声川流不息，课堂一时混乱不堪。怎么办？不知是不是急中生智，我作了一个停止的动作，说：“老师听谁背的好，就把头饰戴在谁的头上！”并做了一个俯身倾听的动作，教室里忽然变成一片读书声！事实上此环节正是学生的心情感染了老师，老师才会“急中求智”！这让我想到教学过程的确是师生交往共同发展的互动过程，体现着师生间动态的信息沟通。在课的收尾时，我依旧从学生的爱好点动身，在板书上作了一点创新：画一片大大的荷叶，把小伙伴们（小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿）的形象罩在这片大荷叶上，并给学生留了两个“？”──荷叶会是小挚友的什么？荷叶还是什么？一石激起千层浪，学生答出了一些连我都没想到的答案。如：“荷叶是我的小船，我可以划船去玩！”；“荷叶，它是我的小雨伞！”；“荷叶是我的帽子”……下课了，竟真的有很多学生迫不及待地亲自制作着漂亮的荷叶！假如说以上是这节课的收获，那么，我在上完课以后的缺憾也许多：１、整节课的阅读教学没有立体性：我指导学生朗读的过程不够深化，忽视了阅读教学的层次性，导致部分学生没有发挥出最高朗读水平！２、识字教学不扎实：识字教学在低年级语文教学里，始终是重点也是难点，这节课的识字环节仍没有把握好，缘由是我始终不敢放手，生怕孩子们耽搁太多的时间，对于识字方法的指导很不到位，孩子识字显得不够扎实。我想，今后我应当在识字教学和写字教学上下工夫，多磨练，多学习。３、收尾有些仓促，致使“荷叶还是谁的什么？”这个问题交代不清晰，孩子的思维没有完全打开就结束了，有些缺憾。总之，这节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文，感受着真正的童趣，触摸着生气勃勃的荷叶，快乐的学了这一课。虽然有些缺憾，但当我看到课堂上学生举起的那一只只小手，一双双满怀期盼的眼睛，我被他们深深的感动着。学生是语文学习的主子，语文教学应激发学生的学习爱好，也正是因为有了爱好这个动力，学生才会有如此期盼的表现。《荷叶圆圆》教学反思13首先，我先让学生观赏大屏幕上的荷叶花，说说图上画的什么？（荷叶），让他们细致视察荷叶是什么颜色的（绿绿的）荷叶是什么形态的？（圆圆的）。接着让他们说了圆圆的荷叶，绿绿的荷叶。课一起先就吸引住了孩子们的眼球，激发了学生剧烈的爱好，创设了乐学的氛围，让学生一起先就有了一个较好的学习状态，从而自然的导入了新课。一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，在识字教学中，对生字的识记我采纳多种方式，反复识记。本堂课中，首先是初读课文中的读准生字，到带拼音读生字，再组词。又回到课文中整体感知。在大屏幕的句中识字，当小老师领读。通过这样多种形式地反复训练，使学生对生字的识记得到了巩固。课上让学生通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读，孩子们感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜爱荷叶的兴奋心情，并在朗读中自然流露。让学生更加喜爱朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。我在课快结束时，让学生看图仿照课文的形式说说：那么美的荷叶四周确定还有其他小动物，还有那些小动物还能把荷叶当作什么呢？看谁的想象力最棒．图片（）把荷叶当作（）这一问题，可以让学生充分发挥想像力，课中学生的回答真让我大吃一惊。如：蚂蚁说：“荷叶是我的小船。”小蝴蝶说：“我喜爱荷叶，它是我的舞台。”小蜘蛛说：“我可以在荷叶上捉虫子”……指导学生仿照课文句式练习说话，激发了学生的创新意识，又体现了课内外的沟通，以此来激发学生的想象力，培育学生的口头表达实力。总之，这节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文，感受着真正的童趣，“触摸着”生气勃勃的荷叶，快乐的学了这一课。但也有些缺憾，如：课堂效率不是很高，也就是听课习惯不是很好。老师的朗读指导欠佳。还有，应再多给学生创建想象的空间。虽然有些缺憾，但当我看到课堂上学生举起的那一只只小手，一双双满怀期盼的眼睛，我被他们深深的感动着。学生是语文学习的主子，语文教学应激发学生的学习爱好，也正是因为有了爱好这个动力，学生才会有如此期盼的表现。《荷叶圆圆》教学反思14在本课的教学