授人以鱼不如授人以渔

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联合国教科文组织指出：“未来的文盲不再是没有学识的人，而是不会学习的人。古语云：授之以鱼，不如授之以渔。“会学学识”比“学会学识”更重要。因此，在语文教学中教给学生学习方法就显得尤为重要。

一、学会倾听

首先要让孩子知道倾听的意义，不但要求说者会说，还要求听者会听。“学会倾听：即要求听别人讲话要精心，要细心，潜心。“倾听”即是细心听、精心听的意思。倾听也是一种礼貌，专心倾听也是表示对说话者的崇敬。同时，还可以使自己的想法更完善。因此，课堂上要提防培养学生倾听的好习惯。让学生在听讲时边听边记，抓住重点。其次，教导学生不仅要专心听老师讲，还要专心听同学发言、探索其中存在的问题。更加是在小组议论时，大家不要一起说，假设每个人都在说，那么谁在倾听呢？为了训练学生听的才能，教师可以有意识地做一些针对性训练，如读一个故事，让学生回复其中的问题；或教师口述词语，让学生默写出来等。

二、学会质疑

从课堂教学的需要来看，教与学是一种信息的相互传递。教师与学生都需要从对方身上获取信息，从而完成教学任务。可我们经常看到，在语文课堂上，教师在分析课文时，提出一个个的问题，学生一个个的回复，这种师问生答几乎成了一个套路，一种模式。学生知师之所想当然必要，但教师知学生之所想那么更为必要。教师假设不能实时全面的了解学生的处境，就不能科学有效的调控自己的课堂。既然如此，我们就理应重视来自学生的质疑。语文教学中如何培养学生“疑”的才能？

首先，要创设对等和谐的学习空气，让学生敢于质疑。

宽松、和谐、民主的课堂气氛是得志学生求知欲、表现欲和成就欲的前提。教师应当用广博的学识、严谨的治学态度、可亲的教态、生动的语言、富有吸引力的教学方法，启发诱导学生去斟酌、去探索；要保护和相信每一位学生，对等地对待每一位学生，使每一位学生都自信自强；对学生的每一点察觉、每一点提高都赋予充分的断定。应当创设这样一种环境气氛：每一个学生随时都可以提出问题，各抒己见，畅所欲言，不管自己的观法正确与否，都会受到正确的对待，由于任何探索都是有意义的。这样才能使学生的心里得到健康进展，才能积极的生疑、质疑。

其次，教给学生方法，让其擅长质疑。

教师在教学过程中应逐步交给学生质疑的方法，使学生的发问能表达学习语文的“天性”特点，譬如，可以从课题发问；从标点符号和词语的更加用法或句子作用以及特殊含义方面发问；从句子和课文内容本身前后有没有冲突方面发问。在教学中，教师应努力培养学生凡事问个为什么的习惯，使他们明白多疑多问是好学深思的一种良好学习品质。由于学生学识面窄，生活阅历贫乏，阅读理解才能还不强，提出的问题不成制止的带有短浅性和片面性，教师对学生提出的那些短浅的问题，切忌武断，更不能讥讽讽刺，只要我们不断的给与激励，并循序渐进的诱导。学生不但乐于察觉问题，而且还会擅长察觉问题。在学生提出的一个个问题中，你会看到他们在思维中闪动的璀璨火花。

三、学会斟酌

小组合作学习是课堂上经常采用的学习方式。不少老师只提防小组的合作交流而忽略了学生的独立斟酌。合作学习与独立斟酌本来是不冲突的，但是在实际操作中却较为困难。小组学习时，学习好的学生往往不等其他同学发言，就把自己的观法说出来，这样，只会挫伤差生的积极性。当老师问到差生时，他们虽然能够答对，但这并不是他们自己斟酌得到的。结果，好的更好，差的更差，背离了小组合作学习的目标。因此，在合作交流之前，教师要留给学生足够的独立斟酌的时间，还可以让学生把自己的想法写在纸上，然后再彼此交流，从而把主动学习落到实处。

课堂上要给学生足够的斟酌时间，让学生有机遇斟酌问题。这除了靠老师的启发外，还要靠“促”，促使他们动脑，使学生对老师的问题都积极地动脑去想。在教学过程中要尽量做到：只要学生能察觉的学识，教师决不代替，只要学生能独立察觉的学识，教师决不示意，放手让学生面对新问题独立尝试，可以促使学生自觉联系旧学识举行问题转化，并提高主动获取学识的才能。

四、学会表达

表达才能的培养既是日常生活的需要，又能促进读写才能的提高和思维的进展。培养学生说的才能首先要“引”，机械的一问一答很难提高学生的表达才能，由于他们的思路狭窄，语言表达才能差，因此，教师应针对学生将要说的问题，预先选用恰当的语言，举行思路的点拨，情感的激发，使学生明确说的方向，从而产生猛烈的要说的欲望，这样一旦叫他们说起来，那他们的脑中的话就会像流水一样源源而至。另外，在课堂上尽量让学生多说。多说，就能促进学生多想；多想，要想想得出、想得好，就得专心听、留心看。教师要擅长创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习空气，采用多