提高化学作业有效性

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测验教学可以提高学生学习化学的兴趣，培养学生的查看才能和测验才能。初中化学测验分为演示测验和学生分组测验，现在教材中的分组测验对比多，那么如何提高分组测验的有效性呢？笔者认为在分组测验课教学中理应做好以下工作：

一、预习测验，明确目的

为了制止学生盲目测验，测验前理应让学生复习好有关的课本内容，预习测验报告(学生的测验报告册)，明切实验内容，熟谙测验步骤，要求学生写出预习报告。预习报告应包括测验目的、取用的仪器和药品、测验装置图、测验步骤、应查看的现象等。通过预习报告的书写，学生对整个测验过程记忆深刻，各步所需的仪器、药品明显领略，对测验应查看的现象胸中有数，操作起来不再看一步做一步，同学间的合作合作得更加默契。

二、议论交流，秩序井然

测验时要肃穆纪律，杜绝吵闹现象，要用测验室的规章制度来约束学生的言行。必要时可举行人盯人战术,迫使担心分的学生循规蹈矩，使测验能在井然有序中举行。在保持测验过程井然有序的前提下，允许同组学生举行相关问题的议论，激励学生对测验举行探究，接待学生对测验提出提升的方案，创设一种边测验边研讨的空气。例如，在举行《二氧化碳制取》这个测验中，大量小组很快完成了教科书安置的测验，有的小组在议论反思中提出：是否可以用碳酸钠代替碳酸钙呢？经过老师允许后，学生又用碳酸钠代替碳酸钙做了比较测验，总结比较，学生了解了补充测验回响太快，产生的气体不易收集，反而不适合测验室制取气体。

三、提防查看，记录现象

学生经过预习测验报告及教师的指导，已经有了充分的查看打定，知道了查看什么、怎样查看。当然，学生的查看才能有强有弱，所以对同一测验现象的描述也会有不同的结果。例如，在探究二氧化碳性质的测验中，在烧杯中点燃一支蜡烛，然后向烧杯中倾倒二氧化碳，查看才能弱的学生描述为蜡烛火焰熄灭；查看才能强的学生描述为蜡烛火焰由大变小，结果熄灭。所以在举行现象查看时，教师要悉心指导，实时指点学生不要放过任何轻微的现象，对于查看到的现象和测得的数据要实时照实记录，不能仅凭书本学识而不顾测验事实揣摩现象。

四、奇思妙想，激励创新

教师在指导学生专心地按照要求有条不紊地举行测验的同时，也要激励学生对测验提出提升的方法，允许学生举行探索性的测验，为学生举行探索性测验供给必要的仪器和药品。例如：在学习《二氧化碳的制法》时，我先让学生回忆测验室制备氧气的药品和发生装置，引导学生分析测验室制取二氧化碳所用药品的状态，再举行质疑：能否用制备氧气的装置来制备二氧化碳？经过议论学生很轻松地得出了可以用过氧化氢溶液制取氧气的装置来制取二氧化碳。然后，让学生举行测验探究，测验后趁热打铁引导学生分析这套装置的优缺点，启发学生对二氧化碳发生装置举行再设计。学生一经启发思维活跃，加上小组议论，结果设计出了十几套可行的发生装置。所以在测验中激励学生奇思妙想，能够有效地培养学生的创新精神，更有效地提高学生的测验设计才能。

五、模范操作，巡查指导

学生在测验中往往会展现不模范的操作，教师在学生测验过程中要不时巡查，实时加以校正。不会操作的，确定要细心地教；看到不良的测验习惯，确定要实时指正。这样，经过一个阶段的训练，学生就能养成良好的测验习惯，形成模范的操作技能。有时班级过大，教师不能看到全体学生犯的错误，这时，我们可以把每个小组测验技能较好的学生培养成小老师，扶助教师来辅导才能较弱的学生和记录教师没有察觉的问题。

六、提倡探究，教师引导

测验是一种探究性的活动，分组测验是以学生为主体的探究活动。在学生测验时，要充分调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，通过学生动手、动脑、查看、斟酌举行测验的全程性探究，实现测验目的。根据初中生的年龄特点，他们不成能完全独立地举行探究活动，所以，教师要实时加以引导。如在举行酸与金属氧化物的回响测验时，可以提出一系列的问题加以引导：（1）生锈铁钉外观的颜色如何？（2）能否用水除去铁锈？（3）参与稀盐酸后，回响速度如何？（4）如何加速回响？（5）稀盐酸的溶液颜色有何变化？（6）假设要除铁锈可以用什么物质？（7）上述每个回响中生成的盐是否一致？教师的引导与学生的测验同步举行，学生通过查看、斟酌、解答，探究热心自然会振奋起来。

七、人人测验，教师促使

对于有惧怕心理的学生，教师要实时举行心理疏导，扶助学生消释惧怕心理，激励学生大胆测验，手把手地教会学生根本的测验操作，让全体的学生都能动起手来。有些仪器可以多放一些，尽可能地得志二人同时测验的需要；有些仪器只有一套，教师要促使学生轮替测验，使每个学生都能纯熟地完成测验。

通过实施以上措施，学生的测验行为习惯得到了明显的改善，测验操作才能明显提高，具备了确定的测验探究才能。

总之，学生分组测验能以其生动的直观性来激起学生的学习兴趣，教师要通过测验现象启