大学教学设计

第一讲高校教学设计的一般思路何为教学设计？教学设计就是对教学的各个要素的谋划，是教学前对教学的各项工作的基本策划，目的是使老师教学工作能依据预先支配有条不紊地进行。教学设计一般是依据确定的理论有不同的设计程序和方式。themegallery教学设计的特征1、教学设计的目的在于帮助个体的学习。虽然学生被编成班级，但学习是发生在每个学生身上的，所以，教学设计的目的应当是满足每个学生的须要，适合每个学生的特点。虽然这是一种志向状态，但无论如何，老师应将其作为自己的目标追求。themegallery2、教学设计可以发生在不同的层面由于教学设计所关照的因素众多，因此，对多种因素的操作就构成教学设计的各个环节。如编写教材、支配师生活动等。这就构成了教学设计的层次。但是，作为当代教学设计，是对教学的全部因素的分析，而不是仅仅操纵其中某一两各因素。themegallery3、教学设计能极大地影响个人的发展保证每个人潜能的发展，使每个学生活动相同的发展机会，是教学设计的首要任务。因此，须要老师学生个体差异有足够的相识。themegallery4、教学设计应以系统的方式进行教学设计是始于须要和目标分析，最终对教学的评价。即：目标实施评价themegallery5、教学设计必需以人类学习的探讨为基础心理学对学习的探讨必定成为教学设计的基础，这是当代教学探讨的核心。假如不理解学生的学习，教学设计就可能成为盲目。themegallery一、教学设计的一般理论教学设计的一般理论主要表现在两个方面：其一，依据教学所要处理的要素，形成了诸如系统设计论、要素设计论等一般的教学设计理论；其二，依据教学设计一般所依据的理论，将理论分解为行为主义教学设计理论、认知教学设计论和人本主义教学设计论。（由于现有的教学设计理论中是以系统教学设计理论为主导的，因此，本讲座主要对教学设计所依据的理论进行简洁分析）themegallery（一）行为主义教学设计理论行为主义是心理学中较有影响的一种理论，其基本的相识是：教学主要是影响任的行为的变更，其基本着眼点是使人形成确定的行为习惯。一切行为都是由反射构成，学习主要在于形成条件反射。依据这样的相识，行为主义提出了一般的公式：S-R-R（刺激－反应－强化）themegallery依据以上的内容，可以总结为教学主要是针对：刺激（老师的教学就是供应足够好的刺激如环境、合乎规律的教学内容等，使学生形成期望的行为而削减非期望行为）反应（学生对于确定的刺激都会作出确定的反应——即行为）强化（当学生发生确定的行为后，老师应当对学生的行为作出评价——强化，强化可以分为正强化和负强化，即针对学生行为的正确与否进行强化，目的是使学生形成期望行为而避开非期望行为）themegallery支持教学过程的六种“工具”（tools）：提示量，学习单元长度，刺激与反应模式，练习任务种类，内容类型练习频度。格鲁帕（G.Groper，1983）对行为主义的教学设计原理系统性的总结:教学过程三个阶段初期练习、中期练习终期练习这些工具事实上是学习系统的调控变量，适当变更这些变量就能设计出满足很多不同要求的教学程序。themegallery行为主义设计原则（1）规定目标：将教学期望明确表示为学生所能显现的行为，—可观测的反应；（2）常常检查：在课程的学习过程中常常复习和修正，保证能够适当地形成预期的行为；（3）小步伐和低错误率：将学习材料设计成一系列小单元，使单元间的难度变更比较小，达到较低的错误率；（4）自定步调：允许学生自己限制学习速度；（5）显式反应与即时反馈：课程中通常包含常见的交互活动，尽多地要求学生作出明显反应；当学生作出反应时应立刻赐予反馈；themegallery（二）认知学习理论（S-AT-R）学习是知觉的重新组织，是对所遇到的环境条件的认知。学习过程是信息的接收、加工、运用的过程促进学习有两个条件：内在条件与外在条件强调学习是主动主动的过程。强调学习活动本身的内部强化作用themegallery信息纳入认知结构记忆结构转化调整或完善记忆结构操作学生现有认知结构学科内容结构学生显示适当的/预期的认知结构

认知教学理论的模型过程变量

输出变量输入变量themegallery预期定向执行限制长时记忆短时记忆反映发生器反应器感觉记录器感受器环境永久存储15--30秒小于1秒信息流命题产生式心象图式容量:先验学问课程内容教学步调编码要求熟悉程度细化组建活性扩散

检索编码与提取

摒除

遗忘themegallery学习策略学生能够自觉地运用技巧来提高学习成效的谋略。认知策略懂得如何获得、选择、组织信息，复习学得的内容，将新内容与记忆中的信息发生联系保持和检索不同类型的学问元认知策略关于如何“学会学习”的高级认知策略，包括检查、督察、规划、预料等认知活动。限制自己的思维过程和学习活动。信息组块；框架；概念表象;

先行组织者;隐喻-比拟；演练（复述）；想象；

助忆术Ÿ

形成行动支配Ÿ

维持并监控支配的执行过程Ÿ评价支配的效果themegallery认知主义的教学设计原则用直观的形式显示学科内容结构，让学习者了解教学内容中涉及的各类学问元之间的相互关系;

材料的呈示应适合于学习者认知发展水平，按由简到繁的原则来组织教学内容。由简化的整体到困难的整体；学习以求理解才能有助于学问的许久和可迁移；

向学生供应认知反馈,确认正确学问和订正错误。

学习者自定目标是学习的重要促动因素；

学习材料既以归纳序列供应，又要以演译序列供应；

学习材料应体现辩证冲突，引发学习者的高水平思维。

themegallery（三）建构主义学习理论建构学问意义的具体机制同化：将新阅历整合到已有阅历的结构中，使之一体化。顺应：对原学问结构作变更、调整、重建认知结构是通过“同化”和“顺应”的不断循环，以丰富、提高和发展。学习是学习者在确定的情景中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得学问的过程。themegallery过去阅历的影响感觉信息主动建构意义（试验性）意义的理解短时记忆长时记忆感觉阅历与记忆联系留意持续的爱好选择性知觉有关的记忆存储归类进入记忆不成功比照记忆阅历做检验比照感觉阅历做检验成功abcdcedfg生成学习模式(M.C.Wittrock)themegallery建构主义学习环境

建构主义的教学方法：

情景协作会话意义建构支架式抛锚式认知学徒

随机通达问题（疑问、项目、分歧）相关实例（或个案）信息资源

认知工具会话与协作工具社会背景支持六部分模型：四大要素：多学科专题学习合作调查学习基于资源的独立学习情景化教学themegallery建构主义教学设计原则 （1）全部的学习活动都应当与大的任务或问题挂钩。支持学习者发掘问题作为学习活动的刺激物，使学习成为自愿的事。学习应有明确的目的性，学以致用。（2）设计真实的学习环境，应具有与实际情境相近的困难程度，避开降低学习者的认知要求。（3）让学习者拥有学习过程的主动权。老师不是主观武断地限制学习过程，而为他们供应思维上的挑战。（4）为学习者供应有援学习环境。当他们遇到问题或偏离方向时应赐予有效的救济和支持。（5）激励学习者体验多种情境和验证不同的观点。激励各种合作学习。个人理解的质量和深度确定于确定的社会环境，可相互交换想法，通过协商趋向一样。themegallery总结以上三种教学设计的理论基础，事实上反映了教学的三种不同的层面：1、就教学的目标层面看，行为主义主要是一些一般的行为目标，属于目标中最为基本的但较低级的目标；认知理论则属于较为高级的目标；建构主义一般在高校教化中属于常常且对于学生的探究实力的发展极为有益的目标；themegallery2、从学生发展层面看学生的发展恒久是教化所追求的目标，如何相识学生的发展，确定着老师的一系列教学行为，包括教学的理念、教学的实际操作等。从当前我国高校的教学看，常常只是局限于对学生行为发展的刻意追求，而忽视学生其它方面的发展；而有的老师可以追求理论化（学生的理论思维的培育），导致教学难以和学生的实际相适应。themegallery3、从三者在教学设计的关系看一般的，在教学设计中，由于行为目标是最为简洁且最好实现的，因此，在教学设计中，行为目标应当是主要的目标，且其占的比重最大；认知目标是较为高级的目标，其占的比重应当较小；而建构则占的比重最小。换言之，行为目标是基础目标，它确定着整个目标的实现；认知目标主要用于问题解决，它是行为目标的提升；建构目标则关注学生对于学问的自我建构，是学生主动性和主动性的发挥，因此起着动力的作用。themegallery二教学设计的程序教学设计必需遵循确定的程序，这样可以使教学设计更加科学化。themegallery分析设计实施评价需求报告教学支配教学产品评估报告修订系统方法的瀑布模式themegallery学习须要分析教学对象分析教学内容分析学习目标编写教学策略设计教学媒体选择教学媒体设计教学评价（形成性评价）总结性评价迪克-凯利教学开发模型themegallery课题任务总目标学生特征学科内容学习目标教与学的活动教学资源后勤服务学习评价预料学习须要教学目的优先和约束修改修改总评性评价形结价性成肯普教学系统开发模型themegallery教学分析教学任务[目标与任务]学习者特征教学环境编写教学目标和测验项目策略设计组织策略传递策略管理策略编写制作教学资料教学评价设计与实施形成性评价评价结果分析修改教学[教学内容、活动][媒体、交互方式]themegallery三教学设计的表现形式就高校的教学设计而言，通过老师的设计，一般会表现出如下形式。themegallery（一）教案教案是教学设计最为基本的表现，是教学设计的核心。教案成为课堂教学的蓝本，一般而言，课堂教学就是教案的执行过程。思索：教学必需依据教案执行吗？themegallery课堂教学必需依据教案执行吗？体现预设与生成之间的关系和老师对这一关系的理解。一般状况下，课堂教学必需依据教案执行；没有预设，就无所谓生成；生成是依据课堂教学实际及环境的变更，灵敏地变更预设的过程；当课堂中发生偶发事务（如自己教学的逻辑问题、学生无法理解、教学环境的变更）时，就可以变更自己的教学设计而创建性地开展教学。themegallery教案的内容教案包括如下内容：课题；班级及学生状况分析；教学目标；教学的重点与难点；教学手段；教学方法；教学过程。（其中，教学过程