情境式教学在高中地理课堂的嵌入-以地质灾害为例 论文

情境式教学在高中地理课堂的嵌入——以地质灾害为例摘要：新课改要求老师重视学生在课堂中的主体地位，以学生为中心，促进学生的全面发展，课堂不再是以知识讲授为主，而是以知识的理解与应用为主，为实现这个目标，地理教学提倡情境式教学，本文以地质灾害为例，探究地理情境式教学的实践应用。关键词：情境式教学；高中地理；地质灾害高中地理教学现状不重视地理的学习由于初中地理不参加中考，升高中后很多学生的第一感觉还是地理不重要，并且不只是学生这样认为，家长也有这种思想，加上现在的新高考模式3+2+1，有一部分同学从一开始就决定不选地理，因此很多同学上地理课不认真听讲。还有一种情况是源于地理改革，必修教材内容较为简单，这就使得一部分同学产生错觉，觉得地理很简单，随便学学就能考八十分以上，因为轻视地理的学习过程。不清楚学习地理的正确方法学生在初中的时候学习地理主要是采用死记硬背的方式，而这种方式在初中得考试中也取得了很好的成效，因此学生顺势把就这种学习方法延续到了高中，以为高中地理也跟初中一样，上课不认真听没关系，考试之前花心思背背就能够考高分。但高中地理属于文科中的理科，大部分的内容需要理解记忆，并且要求学生灵活运用，这就导致很多学生感觉上课明明听懂了，该背的也背了，但是一做题就错，考试也很难得高分。比如在学习热力环流这一部分内容时，既观看了实验视频，老师又结合视频把热力环流的形成原理讲解的清清楚楚，学生的反应也很好，课后老师也强调要结合其原理去记忆，但是隔两天再请同学上黑板画热力环流，学生一开始就是画箭头，最后标冷热源。正确的思考过程应该是先标冷热源，因为地面受热不均是热力环流形成的根本原因，地面冷热不均导致大气做垂直运动，因此同一水平面出现气压差异，进一步使得大气做水平运动。二、高中地理情境式教学什么是情境式教学？情境式教学是一种教学方法，指老师通过创设一些跟课堂教学内容密切相关的生动具体的场景，使学生感同身受，便于学生更好地理解课本上的知识点。将课本上的知识与生活中的场景联系起来，帮助学生学会运用知识解决实际问题。情境式教学有什么好处？让学生感觉学习过程不再是枯燥的，也可以是生动有趣的，通过挖掘情境的的内涵，开发学生的思维，在一定程度上还能提升学生的创新能力，这也是老师想要达到的教学目的。情景教学让学生在学习过程中获得真实性的体验，让学生有话可说，能积极活跃的参与到课堂的互动中，体会到学习的快乐。并且成功的情境创设还可以降低知识的学习难度，帮助学生理解难点，加深学生的记忆。三、案例：地质灾害——以重庆为例提出问题——为什么重庆容易发生滑坡、泥石流？由于江苏宿迁位于华北平原，地形平坦，不会发生滑坡或者泥石流，所以学生对于滑坡和泥石流的印象仅限于手机上、电脑上或者电视上。而重庆作为“山城”，当代学生都感兴趣的网红城市，很容易激发学生的学习兴趣，并且是自己地理老师的家乡，能拉近学生与老师之间的距离，满足学生对老师的好奇心。具体设计如下所示：表1视频加图片对比引入教师活动学生活动展示重庆巫溪的宣传视频，让学生感受重庆巫溪的美丽（视频里能清楚地看到重庆巫溪的地形、水文及生物特点）。展示重庆发生地质灾害时的破坏景观图片前后进行对比。提问：这么美丽的地方为什么容易发生这些地质灾害呢？观看视频及图片抢答：因为重庆山多，地形陡。滑坡的形成原因从概念入手，滑坡通常指斜坡上的图层或岩层，在重力作用下沿一定的软弱面整体向下滑动的现象。根据概念，就可以归纳出滑坡的形成条件，“斜坡上”指不稳定的山坡形态，如较陡的坡面，“软弱面”指岩土性质较松，裂隙发育，“向下滑动”指其运动形态，但是软弱面平白无故不会向下滑动，因此需要触发因素，而触发因素又可以分为自然原因和人为原因。最后通过分析滑坡的形成条件去思考重庆所具备的条件，便能得出为什么重庆喜欢发生滑坡。具体设计如下：表2滑坡成因分析教师活动学生互动让学生在书上找到滑坡的概念，明确概念中的关键词。提问1：从概念里我们可以得出，滑坡的形成需要满足哪些条件？提问2：因此，重庆为什么容易发生滑坡？在书上找到概念并读出来。回答1：斜坡上、软弱面、整体下滑。回答2：重庆山多，地形起伏大，山体坡度大，降水丰富，集中在夏季，易下暴雨。3.泥石流的形成原因观看一个泥石流的实景视频，感受泥石流的爆发力，观察其组成物质、形成条件。已经有了直接的感官认知再请学生用自己的话去给泥石流下一个定义，然后对照书上的概念进行总结分析。让学生思考泥石流的成因，以及重庆易发生泥石流的原因。具体设计如下：表3泥石流成因分析教师活动学生活动观看泥石流的形成视频。提问1：什么叫做泥石流？提问2：泥石流的形成需要具备哪些条件？提问3：重庆为什么容易发生泥石流？回答1：夹杂了泥沙的水体混合物沿着山沟向外流出的现象。回答2：固体松散物、较大的沟谷坡度、短时间大量水流回答3：重庆山多，地形起伏大，山体坡度大，降水丰富，集中在夏季，易下暴雨。4.解决问题——为什么重庆容易发生滑坡、泥石流？展示中国地图，标出重庆的位置，同时展示中国气候图和中国地形图，请同学们思考重庆为什么容易发生滑坡、泥石流，课堂进行到这一部分时，学生已经很清楚其原因了，那么就可以请一位同学起来回答总结。然后再升级提问“在中国，还有哪些地方容易发生滑坡、泥石流，为什么？”提升学生举一反三的能力。5.升华主题——保护自然环境，防患于未然。地质灾害的发生在某些方面离不开人类活动的影响，而地质灾害造成的损失又是人类深感痛心的问题。在这里就能体现出人地协调观的重要性。那么怎样去防灾减灾？这是摆在我们面前的重要课题。因此可以围绕这个主题让同学们展开激烈的讨论。最后老师总结概括，涉及到的内容主要有以下几个方面：（1）善于观察，及早防御在灾害防御方面，我国一方面制定了许多政策法规；另一方面通过修建各种防灾工程，改变自然灾害系统，以最终达到减灾的目的。我国利用卫星和现代信息技术可以对气象灾害实施较准确的监测和预报，但对于地质灾害只能监测，很难做到提前预报。学习这部分内容，教师可在扩充内容时，让学生多了解一些相关知识。①讲民间风俗，了解旱涝灾害的预报在我童年的时候，农村过元宵节有蒸面灯的习俗。下午太阳没有落山，我母亲就开始和面，用面捏成当年的生肖动物，还要捏出12盏灯，然后放在锅里蒸半个小时。起锅后插上捻子，灯里放入豆油，先把生肖动物放在堂屋桌子的中间点上，然后把12盏灯放在床头边、麦囤旁、窗口下、门口旁等地方点上，让灯自然熄灭。如果生肖动物那盏灯里剩的油多，喻示当年降水多，可能有水灾；如果剩的少，喻示有旱灾。12盏灯代表一年中的12个月份，根据各灯里剩油的多少推测各月降水的多少。其实这种方法没有科学道理，但显示了人们对灾害预报的关注。②讲历史故事，了解古代地震的测报中国东汉时期有一位科学家叫张衡，制造出了中国乃至世界上第一个能预报地震的仪器，取名“地动仪”。这架“地动仪”是用青铜铸造而成的，形状像一个圆圆的大酒坛，直径近一米，中心有一根粗的铜柱子，外围有八根细的铜杆子，四周浇铸着八条龙，八条龙头分别连着里面的八根铜杆子，龙头微微向上，对着东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向。每条龙的嘴里含着一个小铜球，每个龙头的下面，蹲着一只铜蛤蟆，它们都抬着头，张大嘴巴，随时都可以接住龙嘴里吐出来的小铜球。蛤蟆和龙头的样子非常有趣，好象在互相戏耍。人们就用“哈蟆戏龙”来形容“地动仪”的外貌。按照张衡的设计，如果哪个方向发生了地震，“地动仪”的铜杆就会朝哪个方向倾斜，然后带动龙头，使那个方向的龙嘴张开，小铜球就会从龙嘴里吐出来，掉到蛤蟆嘴里发出响声，向人们报告哪个方向发生了地震，以便政府做好抢救和善后工作。③忆童年趣事，讲述预防地震的智慧唐山大地震后，大人们白天干活很疲劳，夜里就在防震庵子里睡觉，可天气热，蚊子多，咬得睡不着，搞得筋疲力尽。后来大人们想了一个办法，把空的啤酒瓶瓶口朝下，倒放在桌子上，如果夜里发生了地震，啤酒瓶会震倒，从而发出声音，这样人们就会被惊醒，然后快速跑到房外，这样大人们就可以在房子里比较放心地睡觉了。④说动物异常，认识现在地震的预警动物对地震波的反映很灵敏，一般地震前会有很多征兆，可以让学生分组交流自己知道哪些征兆，然后老师出示一些图片、视频或顺口溜，加深学生的印象。⑤修防灾工程，改变自然灾害系统防灾工程主要有三类。其一是改变地表环境，防止或减轻自然灾害的强度。如防护林工程，我国的“三北”防护林网，防风护田，工程浩大。其二是阻隔或控制灾害与人口、财产的直接相遇。如修建大堤防洪防潮。其三是可以改变财物等的特性，提高抗灾性能。如加固房屋，采用框架结构，使之达到抗震要求。2.灾害来临，灵活应对几乎每个人在其一生中都有遇到某种自然灾害的可能性，熟悉一些灾害的自救常识是很有必要的。从某种意义上说，在危机时刻，生命就掌握在自己手中。其中避震较为复杂，先让学生分组讨论交流，然后模拟室内墙角处、教室中间位置、室外房屋旁、马路上等不同情境下，让学生演示逃生方法。最后老师重点强调：如果在平房或一楼可瞬间逃到空旷处；在其他房屋内则应该选择“躲”，室内最好的避震方法是“伏而待定”，即选择物体结实、有支撑的、易于形成三角空间、开间小的地方，尽量卷曲身体，降低重心，并保护好头部、眼睛，掩住口鼻。紧急避险时，千万要避开门、窗边、阳台、走廊、过道和电梯等“死亡线”。避震时处于不同的境况，采用的方法不同，如汶川地震发生时，一所学校的教学楼沿裂缝下陷，这时一名学生从窗口往外跳，结果落到平地上安然无恙，而其他同学都活活被埋在了地下。这样的情况很少，但在灾