第一职业教育心理学概述

第一职业教育心理学概述第一页，共五十七页，2022年，8月28日你对心理学了解有多少？你认为心理学应该研究什么？第二页，共五十七页，2022年，8月28日第一节心理学的研究对象、方法及其发展历史一、什么是心理学

心理学是研究心理现象及其规律的科学研究人的行为和心理活动规律的科学

人的心理活动和行为之间相互作用和相互依存，两者之间遵循着一定的规律心理学学科性质兼有自然科学和社会科学，一般把心理学称为边缘科学或中间科学

心理学不仅是一门认识客观世界和主观世界的科学，也是一门认识与调控人的心理活动与行为的科学第三页，共五十七页，2022年，8月28日人是怎样来认识各种各样的事物的？人又是怎样来获得经验的？人是怎样对外界刺激信息进行加工、存储并在这个基础上解决问题的？人为什么会有脾气？脾气和性格之间是一个什么样的关系？人类行为是否都具有意识？它们都是由人的动机推动的？人与人之间是否存在着差异？这些差异主要表现在智力上吗？

心理现象有哪些？第四页，共五十七页，2022年，8月28日心理现象分为：心理过程个性心理过程：

认知过程是人认识客观事物的过程。包括感觉、知觉、记忆、思维和想象

情绪过程是人脑对客观事物是否满足自身物质和精神需要而产生的主观体验

意志过程是人们为实现奋斗目标，努力克服困难，完成任务的过程。在意志过程中产生的行为就是意志行为（行）。

个性：

个性表现在心理动力和心理特征两个方面

心理动力是人从事活动的基本动力。包括需要、动机、兴趣、爱好、理想、价值观、人生观和世界观等

心理特征是一个人在认知、情绪与意志活动中形成稳定而经常表现出来的特征，包括能力和人格

第五页，共五十七页，2022年，8月28日二、作为科学的心理学的任务陈述将心理对象进行科学描述，或根据人的行为或反应观察，对其心理活动进行推测解释

将心理活动与行为表现之间的因果关系进行分析与阐明

预测

在准确测量和描述的基础上，推知心理发展或变化调节与控制

引导个体的心理与行为朝着目标规定的方向变化，或对异常心理与行为进行矫正第六页，共五十七页，2022年，8月28日三、学习心理学的重要意义

（一）理论意义

学习心理学有助于树立辨证唯物主义和历史唯物主义的世界观

（二）实践意义

学习心理学有助于对自己的了解与自我教育以及解决实际工作中出现的心理问题

1.学习心理学有助于了解自己和自我教育

2.心理学知识有助于解决教育中的实际问题

第七页，共五十七页，2022年，8月28日第二节心理学的发展简史结构主义心理学结构主义心理学的创始人是冯特，后经他的学生铁钦纳（E.Titchenner）在美国发扬推广

心理学应该研究人的意识经验，通过内省法来研究个人的直接经验对经验的研究须从内容、过程和原因三个方面进行第八页，共五十七页，2022年，8月28日科学心理学的正式诞生，一般公认始自德国人冯特（WilhelmWundt，1832—1920的工作冯特为莱比锡(Leipzig)大学教授，1879年在该校建立世界上第一座心理实验室，正式从事有系统的心理学的实验工作心理学界公认，1879年为科学心理学的开始冯特被誉为科学心理学之父第九页，共五十七页，2022年，8月28日

机能主义心理学机能主义心理学由美国心理学家詹姆斯（W.James）与杜威（J.Dewey）两人创立心理学应该对个体在适应环境时的心理与意识活动进行了解，这远比研究心理或意识的结构重要

人的知觉活动、思维活动和心智功能等如何与环境事物相互作用，以及它们在人与环境相互影响的过程中起的重要作用

第十页，共五十七页，2022年，8月28日机能主义心理学机能主义主张研究意识和“意识流”研究要回答的关键问题是：“行为的机能或目的是什么？”意识的作用就是使个体适应环境第十一页，共五十七页，2022年，8月28日行为主义心理学行为主义心理学由美国心理学家华生（J.B.Watson）在1913年创立心理学应该遵循刺激—反应的公式，把研究的内容由内隐的意识转向外显的行为

心理学所研究的对象是能够客观观察与测量的外显行为而不是意识经验行为不是由遗传决定，而是在环境因素的影响下，经被动学习以后的结果

第十二页，共五十七页，2022年，8月28日华生的名言“给我一打健康的婴儿，把他们放在特定的环境中，不管他们的天份、偏好、倾向、能力、素质以及他们的种族，我保证可以随意地将他们变成各种专家，医生、律师、艺术家、商人、领袖，甚至是乞丐、小偷。”第十三页，共五十七页，2022年，8月28日行为主义主张，心理学是一门科学科学的研究只限于以客观的方法处理客观的资料第十四页，共五十七页，2022年，8月28日格式塔心理学格式塔（Gestal）在德文中意味着“整体”，他们主张人的心理应该作为一个整体来研究

整体不能还原为各个部分、各种元素整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质与意义部分相加不等于整体，整体大于部分之和

第十五页，共五十七页，2022年，8月28日格式塔心理学由德国心理学家魏特海默（M.Wertheimer）、考夫卡（K.Koffka）和苛勒（W.Kohler）所创立

较行为主义稍早一年Gestalt为德文，含有“形状”或“组型”之意第十六页，共五十七页，2022年，8月28日精神分析（psychoanalysis）系由奥国精神医学家弗洛伊德（SigmundFreud，1856—1939）在1896年所创立精神病诊治的基本方法之一，也是影响人类文化和心理学发展的重要理论

第十七页，共五十七页，2022年，8月28日

精神分析精神分析理论主要有三个部分组成：用潜意识、生本能、死本能和力必多（Libido）等观念来解释人的行为动力

用口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、性征期以及恋父、恋母情结等来解释人格发展的不同阶段及其特征

用本我、自我、超我来解释人格结构，并以焦虑和各种心理防御机制解释在三个“我”之间的矛盾冲突

第十八页，共五十七页，2022年，8月28日弗洛伊德的人格理论本我快乐原则自我现实原则超我至善原则潜意识前意识意识稽查作用第十九页，共五十七页，2022年，8月28日弗洛伊德的心理发展阶段说阶段年龄范围性感带口唇期

0—1岁

嘴、唇、舌肛门期

1—3岁

肛门、屁股前生殖器期

3—6岁

生殖器潜伏期

6—11岁

青春期

11或13岁开始

生殖器第二十页，共五十七页，2022年，8月28日口唇期(0～1岁)：儿童追求的是口腔满足。肛门期(1～3岁)：大小便的训练期；超我的发展。生殖器期(4～5岁)：恋母情结、恋父情结。潜伏期(6岁～青春期)：性的发展呈现停滞或退化现象。是一个相对平静的时期。儿童专注于社会情感的发展。生殖期(青春期)：个体的最重要的任务是从父母那里摆脱自己，建立自己的生活。表现出独立的倾向。此期容易体验到情感上的痛苦，部分来自同父母的分离体验。第二十一页，共五十七页，2022年，8月28日力比多（id）在发展过程会遇到两种危机固着（afixation)一部分力比多停滞在较初期的发展阶段上倒退（regression)力比多流到初期的发展阶段

固着点越多倒退的可能性就越大

两种情结恋母情结恋父情结男孩女孩第二十二页，共五十七页，2022年，8月28日人本主义心理学人本主义心理学由美国心理学家马斯洛（A..Maslow）和罗杰斯（C.Rogers）在20世纪中叶创立心理学研究应以正常人为对象，研究人类异于动物的一些复杂经验，诸如：价值、生活责任、生命意义等，真正属于人性各种层面的问题人是最重要的，其本性是善良的，并蕴藏着巨大、无限的潜力第二十三页，共五十七页，2022年，8月28日人本心理学（humanistic

psychology），由美国心理学家马斯洛（AbrahamMaslow，1908～1970)与罗杰斯（CarlRogers，1902—1987）在五十年代所创始人本心理学兴起的年代较精神分析论与行为主义为晚，故而被称为现代心理学上的第三势力（thirdforce）第二十四页，共五十七页，2022年，8月28日认知心理学认知心理学是探索人们如何获取知识和使用知识的学问20世纪50年代随着信息论和计算机科学与技术、语言学、神经科学等学科的迅速发展而兴起

美国心理学家奈塞尔（U.Neisser）出版的《认知心理学》著作标志着心理学发展到了一个新的阶段

探讨人对信息的获得、存储、加工和使用的过程瑞士心理学家皮亚杰对认知发展作出了巨大贡献第二十五页，共五十七页，2022年，8月28日认知心理学（cognitivepsychology）不像前述五大学派一样，认知心理学不是由某人独创的，而是受多种因素影响，逐渐演变而成的认知(cognition）一词的涵义，系指我们对事物知晓的历程。在此历程中，包括对事物的注意、辨别、理解、思考等复杂的心理活动

认知心理学家-皮亚杰第二十六页，共五十七页，2022年，8月28日第三节

心理学的研究方法

一、心理学主要的研究领域（一）

自然科学与社会科学研究

心理学研究的目标和手段与自然科学一样。

人的观察力、记忆力和注意力等，都是在社会实践中形成和发展起来，因此心理学的研究具有很强的社会科学性质。（二）

基础科学与应用科学研究心理学不仅是一门基础科学，同时又是一门应用科学。第二十七页，共五十七页，2022年，8月28日二、心理学的分类

（一）

普通心理学研究正常成年人心理现象一般规律的学科

（二）

生理心理学研究人的心理现象的生理机制

（三）

发展心理学

研究心理的种系发展和个体心理发生、发展过程及其规律性

（四）教育心理学

研究在教育过程中教与学的心理活动规律，揭示教育过程和人的心理发展之间的内在关系

（五）

社会心理学研究在群体环境下个体心理发生、发展及其变化的规律

（六）

工业心理学工业心理学包括工程心理学和管理心理学

（七）

临床心理学

临床心理学是运用心理学原理诊断及治疗心理异常的心理学分支学科

第二十八页，共五十七页，2022年，8月28日三、心理学研究方法（一）观察法观察法是科学研究中应用最广泛的方法。观察法是指在自然情境中对人的心理现象与行为表现进行有目的、有系统、有计划的观察记录，经过分析以获得其心理活动产生和发展的规律的方法

观察法有两种方式，一是参与被观察者的活动过程，成为其中的一个成员；另一种是在旁观察而不参与被观察者的活动

原则上是不使被观察者发觉自己的活动正在被他人观察，否则就会影响他们的行为表现，从而导致结果失真

第二十九页，共五十七页，2022年，8月28日（二）实验法实验法是指有计划有目的地控制条件，使被试产生某种心理现象，然后进行分析研究的方法

实验者在进行实验研究时，在实验的过程中包含着给予被试一系列变化的刺激信息，称为变量。由实验者安排、控制与实施的实验条件叫自变量或独立变量实验法一般采用两组被试进行比较，一组是实验组，另一组是控制组或对照组

第三十页，共五十七页，2022年，8月28日（三）测验法测验法是使用标准化测验工具度量个体间对同一事物反应的差异，或同一个体在不同的时间或情景中的反应差异

测验法的使用必须具备两个基本要求：测验的信度和效度

测验法经常用来探讨那些难以确定自变量和因变量关系的课题以及复杂的心理社会方面的问题

第三十一页，共五十七页，2022年，8月28日（四）调查法

调查法是指就某一问题要求被调查者自由表达其意见或态度，以此来分析群体心理倾向的研究方法调查法一般有两种方式。一种是问卷调查，另一种是访谈法

问卷法是采用事先拟定的问题，由被试按问题的回答来搜集相关资料，以此来分析和推测群体心理特点及有关心理状态

访谈法是通过面谈方式搜集资料来分析和推测群体心理特点及心理状态的研究法第三十二页，共五十七页，2022年，8月28日第四节教育心理学的研究对象与内容一、教育心理学的研究对象“教育”有广义与狭义之分。广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育等基本形式。狭义的教育一般指学校教育。

第三十三页，共五十七页，2022年，8月28日教育心理学的定义关于教育心理学的定义大体上也有两种观点：一种认为，教育心理学是研究教育过程中的心理现象及其规律的学科。另一种观点则认为教育心理学是有关学校情景中学与教的心理规律探索的学科。第三十四页，共五十七页，2022年，8月28日教育心理学的定义教育心理学定义为“是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学”

具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。第三十五页，共五十七页，2022年，8月28日教育心理学的含义第一，教育心理学的研究对象是学校学与教情境中人的心理现象，而不是研究一切教育领域中的心理现象；第二，在学校学与教情境中人（施教者和受教者）是活动的主体、行为的承担者，是教育心理学研究关注的焦点；第三，要密切结合教育过程来探讨、揭示学与教的基本心理规律。教育心理学不同与教育学，它不研究教育过程本身，而是着重研究在教育过程中学习与教学活动中的心理学问题；第四，教育心理学的基本任务是揭示学校教与学情境中人的心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律，而不仅仅是对学与教中的心理现象进行描述。第三十六页，共五十七页，2022年，8月28日二、教育心理学的研究内容教育心理学从20世纪初诞生到20世纪50年代，受教育心理学的奠基者桑代克的影响，西方教育心理学把研究人类在受教育前后的本性及其变化、个性差异的形成作为主要的研究对象。如20年代后期的心理测验、30年代的学科心理学、40年代的人格社会适应、50年代的程序教学和机器教学、信息论以及60年代的认知心理学等都被教育心理学所吸收，使当时教育心理学在内容大大扩充的同时也使其内容庞杂而缺乏独立性。60年代以后情况才有了较大的变化。第三十七页，共五十七页，2022年，8月28日学习与教学的要素学习与教学的过程第三十八页，共五十七页，2022年，8月28日学习过程是教育心理学研究的核心内容，为什么呢？

教学是为了学生更好的学习，教学必须在了解学生学习的基础上进行。第三十九页，共五十七页，2022年，8月28日三、教育心理学的内容体系当前国内外教育心理学体系中除重视学习心理外，对品德心理、教学心理、教师心理、能力与个别差异和教育社会心理等内容也日渐重视。此外，近两年学校心理健康教育的内容也开始出现在我国教育心理学教科书中。第四十页，共五十七页，2022年，8月28日三、教育心理学的内容体系学生与学习心理主要包括中学生的认知、个性与社会化等心理发展的基本特征；学习的基本理论；学习的动机；学习的迁移；知识的学习；技能的形成；学习策略的掌握；问题的解决与创造性；态度与品德的形成和改变；心理健康等。教学与教师心理主要包括教学设计与教学媒体的选择、课堂管理心理、教学测量与评价、教师心理等内容。第四十一页，共五十七页，2022年，8月28日第五节教育心理学的发展概况一、西方教育心理学的发展简况（一）初创时期（20世纪20年代以前）桑代克(E·L·Thorndike,1874—1949)从1896年开始，对动物的心理进行了一系列的实验研究，继而对人类的学习进行了大量的研究。他立志于用准确的、精密的、数量化的方法研究和解决有关学习的问题。他总结了美国机能主义的研究成果，总结了20年来有关教育心理学的探索，根据他自己对学习的实验研究，与1903年，出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。第四十二页，共五十七页，2022年，8月28日1913－1914年，桑代克将他的学说又发展成三大卷《教育心理大纲》，桑代克从人是一个生物的存在这个角度建立自己的教育心理学体系。他的教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，论述了人的本性及其组成，并探讨了学习能力；第二部分讲学习心理，论述了动物和人类学习的规律，是其教育心理学理论的核心；第三部分讲个别差异及其原因。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。在此后的30年里，美国的同类著作几乎都师承了这一体系。第四十三页，共五十七页，2022年，8月28日特点：这一时期的著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习理论的材料。第四十四页，共五十七页，2022年，8月28日（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）是教育心理学发展最迅速的时期。（因为，心理学在这一时期发展迅猛，学派林立。）主要特点是广泛吸取心理学各分支学科与教育有关的内容，研究范围不断扩大。如吸取了儿童心理学和心理测验等方面的成果，大大地扩充了自己的内容。第四十五页，共五十七页，2022年，8月28日从20年代起，对动物和人的学习研究取得了许多重要成果，并形成了各个学派，不但有桑代克的联结理论、斯金纳（B.F.Skinner,1904—）的操作行为主义学习理论和强化理论，还有格式塔顿悟学习理论、托尔曼（E.C.Tolman,1886—1959）的符号学习理论以及皮亚杰（J.Pinget,1896—1980）的认知建构与发展理论等。这些理论以及学派之争，对教育心理学的方法起了促进作用。30年代以后，学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分。到40年代，弗洛伊德（SigmundFreud,1856—1939）的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。第四十六页，共五十七页，2022年，8月28日以学习心理为主第四十七页，共五十七页，2022年，8月28日（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些新的变化和趋势。集中表现为：一是内容日趋集中，大都是围绕有效的教与学而组织的。尽管不同的教科书对如何教或如何学的问题各有侧重，但有几个方面的研究为大多数人所公认，如教育与心理发展的关系，学习心理，教学心理，评定与测量，个别差异，课堂管理和教师心理等，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。同时，各理论流派之间的分歧日趋缩小，相互之间吸收着对方的合理内容，学派界限趋于模糊。二是比较注重结合教育实际。注重为学校教育服务。第四十八页，共五十七页，2022年，8月28日将教学心理纳入内容体系，确立了以教、学为中心的基本学科体系。第四十九页，共五十七页，2022年，8月28日（四）完善时期（20世纪80年代以后）80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习概念的理解发生了很大变化，对学习和教学过程及其条件也研究得越来越深入细致，如从认知层面研究问题解决过程、学习策略以及学习动机等，并且，教育心理研究越来越注重为教学实践服务，发展了许多有效教学模式，如合作学习等。第五十页，共五十七页，2022年，8月28日二、中国教育心理学的发展教育心理学思想在我国起源很早，春秋战国时期的一些著名教育家的著作中就有不少教育心理学观点，但把教育心理学作为一门学科而加以专门研究，却是20世纪初的事。我国教育心理学的发展也可分为三个阶段：第五十一页，共五十七页，2022年，8月28日第一阶段自20世纪初至1949年新中国成立之前。这一时期主要是译介国外的教育心理学。我国出版的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳翻译，日本小原又一所著的《教育实用心理学》。1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书，此后，潘菽（1935年）、陈选善（1938年）、肖孝嵘（1940年）等编著了教育心理学的教科书。并结合我国的实际对学科心理，教育与心理测量进行了一定的科学研究，为我国教育心理学的创立和发展做了不少工作。但当时研究问题的方法与观点，大都模仿西方，很少创见，没有自己的理论基础。因此，建国前我国教育心理学的基础还是比较薄弱的。第五十二页，共五十七页，2022年，8月28日第二阶段是从新中国成立到“文化大革命”开始建国初期，主要是学习和介绍苏联的教育心理学理论和研究成果，并试图以马列主义的原理和方法对以前的教育心理学加以改造，以确立我国的教育心理学的发展方向。同时也结合当时的教育改革，对儿童入学年龄问题、学科教学改革问题、品德和劳动教育中的心理学问题做了一些实验研究。1958年一度兴起的“批判心理学资产阶级方向”的运动，几乎使我国的教育心理学濒临夭折。1962年由中国心理学