践行陶行知思想 让数学课堂焕发光彩 论文

践行陶行知思想让数学课堂焕发光彩摘要:数学是一门来源于生活，服务于生活的学科，教师在数学教学中应让学生明确为什么要学习数学，怎样学好数学，培养亮学生数学学习兴趣，让学生通过数学学习实现综合素养的完善与提升。陶行知先生的教育思想强调生活即教育、教学做合一等符合数学课程的授课规律，能让学生在理论与实践相结合的生活化数学课堂中真正让自身的数学能力的进步。本文将具体探究陶行知教育思想在初中数学课堂教学中的应用，以此构建新型课堂教学模式，打造数学高效课堂。关键词:初中数学；陶行知思想；课堂教学；焕发光彩陶行知先生的“生活教育理论”主张教学回归到生活，教育来源于生活，依靠生活，改造生活，学生在学校中学习的知识应适应社会的需要。在学校的教育中，教师的教法，学法，做法三者是不可分割的，这一主张凸显教学活动的双主关系，学生不仅要从课本上学习知识，同时还要在实践中强化知识应用能力，使之转化为个人的能力。教师在初中数学课堂教学中积极践行陶行知教育思想，有助于构建新型数学课堂，充分调动学生数学知识学习的主观能动性与积极性，真正将数学教学面向学生，让学生在兴趣的牵引下实现数学综合能力的全面提升。一、陶行知思想在初中数学课堂教学中的应用价值陶行知教育思想包括一大理论，三大原理，四种精神，五大主张，在现阶段仍然能给广大的教育工作者教学方面积极的引导与启发。数学学科的知识来源于生活，服务于生活，数学是人们生活中的工具，数学知识的学习能帮助学生更好的解决生活中的困难，提高学生的生活质量与水平，这表明数学学科知识实际应用的属性。陶行知思想中提出的“生活教育理论”“教学做合一”表明教育不仅仅要从书本上学，还要在实践中去发现、探索，“教而不做不是真教，学而不做不是真学”，因此，教师在教学中应注重理论与实践相结合，让学生知行合一，通过实践将数学知识化为己有。与此同时，陶行知思想还提出解放学生的头脑，双眼，嘴，眼睛，时间，空间。教师在教学中给学生营造轻松愉悦的学习氛围，让学生实现身心的解放，可以有效培养学生的发散思维与创新能力，让学生在构建主义学习模式中实现全面发展。除此之外，陶行知先生对新教师和新学生的解释表明教师要具有同理心、信仰心，责任心，以上教育思想对教师的数学教学都有正向的启发作用，由此可见，陶行知思想在初中数学课堂教学中的应用价值。二、现阶段初中数学课堂教学中存在的问题在现阶段初中数学课堂教学中，部分教师还坚持错误的“教师本位”思想，课堂大部分时间用于给学生讲解知识，认为只要教师数学知识点讲的清晰透彻学生的数学能力就会得到提升，此种教学模式往往起到适得其反的教育效果。教师未能考虑学生的学习需求和学习心理给学生讲解知识，即使讲的天花乱坠，学生也能充耳不闻，缺少学生主体参与的课堂不是成功的课堂，学生的身心被束缚，思维能力与创新能力不能得到自由自在的发展。千篇一律的教学讲解模式难以激发学生的知识学习动力，部分教师仅仅按照课本内容给学生讲解数学知识，未关注课程导入的有效方法，难以激发学生对数学知识探究学习的好奇心与探索欲，对于较为抽象复杂的数学知识点，教师不给学生营造具体的前进，很难让学生真正理解，导致学生数学知识学习难度较大。常言道兴趣是最好的老师，组织形式单一、内容毫无新意的教学使学生的数学学习兴趣越来越低。部分教师认为课堂教学时间有限，只让学生在课后进行习题训练，错过学生知识巩固的最好时机。三、初中数学课堂教学中践行陶行知思想的策略（一）教法学法做法统一，在实践中提高学习效率数学知识的学习在于应用，陶行知教育思想提出“教而不做不是真教，学而不做不是真学”，对此，教师在初中数学课堂教学中应坚持教法，学法，做法的相统一，不仅要给学生讲解课本中的数学知识，同时还要让学生在实践中巩固知识，深化印象，让学生在实践中提高课堂学习效率，将知识内化于心，外化于行，在实践中提升数学知识分析，理解，应用能力。例如，在教学《平面直角坐标系》这一课中，教师在正式授课前设计一个课堂互动环节，教师告诉学生自己会用代号的形式叫起班级内的几名学生，当学生听见自己被提到时可以站起来。当学生们纷纷猜测教师会采用的暗号时，教师说到“第一排第二位”学生，此时第一排靠近门的第二名学生站了起来，教师让学生坐下。之后，教师说到“第三列第五位”学生，对应位置的学生也站了起来。在教师的课堂互动后，学生发现不仅仅是自己的姓名可以代表自己，具有代表性的方位点也可以代表自己。教师给学生引出本节课所要学习的新内容“平面直角坐标系”，平面直角坐标系的位置也用（A,B）的形式表示，但不同之处在于A，B有正负之分。教师在课件中给学生出示平面直角坐标系的图案，给学生讲解x轴，y轴，1234象限代表的含义。在学生了解完有关平面直角坐标系的定义后，教师在平面直角坐标系上给学生要出三个点A，B，C，教师让学生思考这三个点如何表示。在教师的讲解下，学生将A，B，C三点准确的表达出。之后教师给学生设计课堂小游戏，以教室中间的走廊为y轴，以第五排学生为x轴，教师喊到（3，2）时对应的学生需要站起来。在课堂的小游戏中，学生及时都巩固本节课所学内容，在实践中加深对平面直角坐标系的理解。（二）创建数学学习情境，挖掘生活中的数学知识陶行知思想认为教育来源于生活，教师在初中数学课堂教学中积极给学生创建源于生活，贴近于生活的数学学习情境可以拉近学生与数学学科之间的距离，让学生在具体可感的数学学习模式中明确为什么要学习数学，怎样学好数学的问题，当时培养学生留心观察生活中潜藏的数学现象、数学知识的优秀学习习惯，让学生勤于动脑思考，勇于动手实践，感受探索数学奥秘，解决数学难题带给自身的快乐与收获。例如，在教学《直线，射线，线段》这一课中，教师通过给学生举例生活中的物品，让学生明确直线，射线，线段的定义，培养学生想象能力与观察能力，让学生认识到数学知识来源于生活，生活中处处包含数学知识的道理。教师让学生量一量自己的课桌上可以量的物体的长度是多少，学生用尺子量自己的铅笔，橡皮，课本，书桌等。在学生测量结束后，教师拿出准备好的手电筒按开开关，教师让学生思考能否用尺子量出手电筒光线的长短，学生表示不能。学生回答，因为物体测量的标准是有起点和终点，手电筒射出的光线没有终点。教师让学生根据以往的学习经验总结线段的特点，学生回答道有两个端点，长度可以测量。接着教师让学生总结射线的特点，学生回答道只有一个端点，另一端无限延长。教师提问，学生两端都无限延长的是什么，学生回答道是直线。教师让学生思考能否举例生活中符合线段，射线，直线定义的物体，教师开展生活化教学（三）开展小组合作探究，激活学生想象力创造力陶行知思想提出的六大解放表明教师在教学中应给学生创设更为广阔的学习空间，让学生在自由的天地中实现个性发展。以往教学中，部分教师过于强调自己在课堂教学中的主导作用，给学生自主学习，合作交流的时间较少，禁锢学生发散思维与创新精神的发展，未能让学生“脑动、手动、心动”的参与到课堂教学中，难以取得预期理想化的教学成果。基于陶行知六大解放的教育思想，教师在教学中给学生开展小组合作探究，营造轻松愉悦的交流互动氛围，可以让学生在数学课堂上畅所欲言，大胆想象，激活学生无限的创造力与数学学习潜能。例如，在教学课题学习最短路径问题这部分内容中，教师给学生提出一个“过河”的数学问题，在课件的图片中，河流的同一侧有两座房子，A代表小红家，B代表图书馆。小红想从自己家到图书馆看书，但在路上不慎踩进泥坑，小红想到附近的河边把脚上的泥洗净再去图书馆，所给问题是小红应走哪条路线才是耗时最短的。在图片上，教师给学生三条路线l，m，n，教师让学生先自主思考选择出自己认为耗时最短的路线，之后在小组中展开合作探究，发表自己的想法，给出自己认为路线最短的理由。最终小组统一路线，教师随机让不同小组发言解释自己选择路线的理由。在教师所给问题下，学生先进行自主思考，在得到自己的答案后与小组内的组员进行合作交流，一改沉闷枯燥的数学课堂氛围，学生在学习气氛浓厚、热烈讨论的数学课堂中激活自身的想象力与创造力。在小组合作学习中很容易出现意见分歧的时候，这时就需要学生找到数学问题解决的关键点，说服其他的组员证明自己的想法是正确的。学生提出将三条直线做延长线后，发现m线上的点与A点B点以河流为对称轴对称，而之前所学的数学知识两点之间线段最短即可证明m路线是最短的，因此花费时间最少。在合作学习中，学生的头脑和双手被打开，创新精神与发散思维首先自由的发展。结语:陶行知先生教育思想中所提出的一个理论，三大原理，四种精神，五大主张对广大的教育工作者有巨大的引导与指向作用，教育的目的不在于选拔儿童，而在于让学生快乐的学习知识，实现知识技能的增强。教师在初中数学教学中采用陶行知教育思想创新数学课堂，能够给学生带来焕然一新的学习感受，真正践行素质教育所追求的“学生为本”“因材施教”“寓学于乐”的教学目标，让学生在知行合一、轻松愉悦、合作交流、趣味盎然的数学课堂中体验数学学习乐趣，真正掌握数学知识，为学生今后的发展成长奠定坚实的基础。参考文献:[1]罗忠全.小学科学课中分组实验的调控与管理[J].散文百家（下）,2020,(2):279.[2]蒋林玲.引生活之源促语文学习