立足生活让学习真正发生-浅谈陶行知“生活教育”理论在小学数学教学的应用 论文

立足生活，让学习真正发生——浅谈陶行知“生活教育”理论在小学数学教学的应用【摘要】新课改背景下，在小学数学教学中，教师要树立科学的教育理念，加强对学生的指导与引导，使得学生可以在现实生活中发现数学知识，并且灵活地运用数学知识解决实际问题。所以，教师要全面地贯彻落实生活教育理论，将数学教学和现实生活有机的关联起来，积极地组织开展生活化的教育教学活动，在此基础上提升教学质量，培养学生的核心素养，更好地发挥数学学科的应用价值。【关键词】生活教育；核心素养；小学数学陶行知生活理论明确指出，在教育教学中，教师要结合现实生活、结合生活需求，科学地确定教学方法与内容。作为一门基础性学科，数学有着很强的内涵性以及外延性，有着很强的实践性与知识性，其渗透在人们现实生活中的方方面面。在小学数学教学中合理地运用该理论可以指导教学工作的高效开展。所以，在教学的各个环节，教师都要合理地渗透生活教育理念，要结合生活实际科学地组织开展教学活动，从而更好地发挥数学知识的应用价值。选择生活化的教学内容在数学教学中，通过对生活教育理念的应用可以完善教学内容、创新教学手段、提升教学效率。所以，在实际教学中，教师要科学地设计教学内容，发挥对学生的积极影响。要在教学中合理地融入生活化元素，拉近教学内容与现实生活的距离，帮助学生更好地理解与感知教学内容。教师要科学地组织开展教学调查活动[1]，结合教学大纲、结合教育工作的现实状况、围绕学生的兴趣爱好，科学选择地教学内容，融入更多的生活案例，使得学生可以更加认真、高效地学习数学知识。例如，在教学中，教师要指导学生借助于所学的数学知识科学地计算水费。在实践教学中，教师首先要引导学生对我国面临的水资源短缺情况进行了解，然后为学生讲解用水收费的标准，帮助学生充分认识到控制与调节水费价格的最终目的是为了节省水资源。如此一来，就可以帮助学生充分认识到水资源的重要价值，有效地培养其节约用水的意识[2]。接下来，教师再结合当地的水费收取标准为学生布置不同的计算题目，引导学生对不同用水量家庭需缴纳的水费进行计算。如此一来，能够帮助学生准确地了解数学计算方法与技巧，而且还可以使得学生利用所学的数学知识更好地解决现实问题。营造良好的生活化教学情境在数学教学中，为了可以充分调动学生的学习兴趣，教师要科学地渗透生活教育理念，为学生营造良好的生活化情境，结合学生的身心发展特点为学生营造出其十分熟悉的生活化场景，不断地优化教学内容。利用逼真形象的生活化情境有效地增强学生的学习欲望，高效地开展教育教学工作。例如，在组织学生学习“比例”的相关知识时，为了提升教学的有效性，教师可以围绕着“人体营养成分”入手，以图表的形式将人体中不同营养成分占据的比例展示给学生。其中，水分与脂肪占据的比例分别为2/3与13.8%[3]，在此基础上帮助学生基本上了解分数以及百分比的相关内容。然后，教师再指导学生结合个人的体重计算体内的水分以及脂肪含量，这样一来就会与学生的现实生活进行有机关联，有效地激发学生的计算热情，使其更加认真地参与到活动中，帮助学生了解更多的生活常识，而且也可以更加深刻地学习与记忆数学知识。基于合作探究深化数学知识在数学课堂教学中，教师要尽量结合现实生活指导学生进行学习，帮助学生认识到在现实生活中到处都涉及到数学知识。小学数学教育的过程也是帮助学生建立数学概念的过程，即为要基于新的层面与角度对周围事物进行理解与观察[4]。教师不仅要为学生讲解数学知识，此外，还要引导学生进行自主探究、开展合作探究性学习。要密切地联系学生的现实生活，结合学生的生活实践，有效地丰富学生的学习体验，在实践中帮助学生积累数学知识。例如，在组织学生学习“统计”的相关知识时，教师需要为学生讲解统计的有关概念与原理等知识，帮助学生了解基本的统计方法，掌握分析、观看与制作统计图的相关知识。接下来，教师再结合教学内容，将全班学生分成若干小组，每个小组5人，在课余时间鼓励学生对在某广场上跳广场舞的人数、年龄与性别等进行统计。引导各个小组的组员共同探讨与绘制统计图，并且在课堂教学中展示统计结果。如此一来，就可以使得学生在合作探究的过程中准确地学习与理解统计知识，而且还可以使得学生认识到数学知识和现实生活的密切关联，使其灵活地运用数学知识。组织开展生活化实践活动在数学教学中，教师要充分遵循生活化的教育理念，引导学生进行实践，实现对数学知识的实际应用，有效地培养学生学以致用的能力与素养[5]。教师要根据学生的现实生活，科学地选择教学方法与教学手段。例如，在组织学生学习“长方体与正方体”的相关内容时，教师首先要学上学生提出问题：“同学们，在现实生活中，你们见到的哪些物体属于长方体或者正方体呢？”。然后，引导学生进行观察与回忆，学生说：“魔方属于正方体”；“抽屉属于长方体”；“冰箱属于长方体”。接下来，教师再组织学生开展实践活动，为学生分别提供一个长方体与正方体，鼓励学生对此给予细致地观察。引导学生“拆一拆”，使得学生思考两种立体图形的不同面分别有哪些形状，然后再引导学生“拼一拼”，帮助学生掌握两种立体图形的构成。在最后，教师要让学生进行归纳总结，通过动手实践使其认识到长方体的四个侧面均是长方形，剩下的两个底面属于正方形[6]。对于正方体而言，其六个面均属于正方形。基于该类实践活动的开展，可以使得学生更加快速、准确地理解与把握数学知识，而且可以实现对这些知识的灵活运用。五、开展生活化课堂练习活动实践是帮助学生学习知识、理解知识、运用知识的最好途径。在小学阶段，学生的思维是以形象思维为主的，正处于向抽象思维进行过渡的阶段[7]。针对十分抽象的数学概念，学生就会面临极大的理解难度。在此状况下，教师就要引导学生动手实践，在此基础上有效地培养学生对于抽象概念的理解与感悟，帮助学生更加准确地把握数学知识，实现对知识的灵活运用。例如，在为学生讲解“千克与克”的相关知识时，在现实生活中，教师可以利用现实生活中学生比较熟悉的天平帮助学生理解相关的知识，了解克以及千克彼此间存在的差别和换算方法，帮助学生了解什么是物品的重量。在实践中，教师要为学生提供糖果、橘子、水瓶以及书本里等现实生活中比较常见的物品，引导学生动手操作，利用天秤称量这些物品的重量，而且将相关数据记录下来。然后，教师再指导学生完成不同单位之间的换算，帮助学生形象、直观地了解本节课的相关知识，激发课堂教学的趣味性，深化学生对于所学知识的理解与运用。又如，在学生讲解“概率”的相关内容时，教师可以组织学生开展“摸球”游戏活动：在一个布袋中放置一个粉球、一个黄球，然后让学生分组摸球，对摸到球的颜色进行记录，然后再引导学生进行观察与思考。询问学生在一次摸球操作中，摸到粉球的概率与黄球的概率分别为多少。这样一来，可以帮助学生认识到分别摸到两种球的概率均是1/2，使其更加准确地理解概率的概念，激发学生的学习热情。由课堂延伸到社会在陶行知生活教育理论中明确指出，社会即学校，也就是说要实现对学校教学内容的无限延伸，使其融入到现实社会中，不能只是局限在校园中，而是要实现对教学内容与方法的无限扩大以及延伸[8]。这样一来，才能够使得学生更好地适应社会、更好地融入社会、更好地促进社会的可持续发展。新课标明确指出，在小学数学教学中设计的教学内容要可以充分体现出社会的实际需求，要与学生的现实生活十分贴近，可以深化学生的理解，丰富学生的体验。例如，在为学生讲解“认识元、角、分”的相关内容时，教师要合理地导入新课，不要直接为学生传授教学内容，而是要结合学生的生活经验合理地导入新课，这样才可以激发学生的参与热情。在课堂教学中，教师要向学生提出问题：“同学们，你们是否去果超市购物呢？你们知道人民币存在哪些面额吗？”等，这样一来可以使得学生结合个人的生活经验对数学问题进行分析。然后，教师再组织学生开展“购物”、“找零钱”等活动，这样一来可以帮助学生更加准确地了解人民币的分类，学会对人民币进行辨认，而且学会找零钱，使其充分认识到人民币的应用价值以及使用方法，有效地培养学生的实践能力。总而言之，在小学数学教学中，教师要科学地运用生活教育理论，在此基础上有效地增强学生的学习意识，增强学生的实践能力与创新能力。在实际教学中，教师要结合数学学科的基本特征、结合学生的身心发展特点，灵活地运用生活化教学模式，进而全面提升数学教学的有效性，建立高效的数学课堂。【参考文献】[1]罗琴.探析如何让生活化教学融入小学数学课堂教学[J].女报:家庭素质教育,2020(01):144.[2]黄梦星.陶行知生活教育思想在小学数学教学生活化中的应用探讨[J].读与写（教师）,2020,(06):1.[3]曲凤华.生活化教学模式在小学数学教学中的应用探究[J].赤子,2019,(11):239.[4]刘华.生活教育之小学数学课堂教学思考[J].教学管理与教育研究,2020(04):81-82.[5]罗云华.生活化教学在小学数学教学中的渗透[