幼儿的交往意识薄弱

本文格式为Word版，下载可任意编辑——幼儿的交往意识薄弱交往幼儿意识培养

合作交流才能是幼儿未来进展、适应社会、立足社会不成缺少的重要素质之一。假设在可塑性很强的幼儿期不留神培养他们的合作意识，培养他们初步的合作交往才能，对他们今后的学习、工作、生活就会带来确定的影响。就此问题做了较为深入的探讨。

幼儿合作意识交往才能

近年来，我园接收的幼儿90％以上都是独生子女，这些孩子大都得到了父母、长辈的宠爱，使他们的自我意识分外猛烈。独生子女的优越性使他们成了家中的小皇帝，好东西一个人吃，玩具一个人玩。家长轻易忽略孩子合作交往才能的培养。所以，当这些孩子踏进幼儿园大门，面对众多伙伴时，他们不会协调同伴之间的关系，在共同活动时，各种纠纷冲突也就不断展现。而合作交流才能那么是幼儿未来进展，适应社会、立足社会的不成缺少的重要素质之一。那么，假设在可塑性很强的幼儿期不留神巩固他们的合作意识，培养他们初步的合作交往才能，对他们今后的学习、工作、生活就会带来确定的影响。所以，本学期我是从以下几个方面入手留神培养幼儿的合作意识和交往才能的。

一、树立模范，引导幼儿合作交往

刚入园的幼儿刚离开家门，跨入集体这个大家庭，面对众多的同伴，他们不知怎样与同伴合作交往，他们的一切都凭借于教师，而教师的言行那么潜移默化的影响着幼儿。为了培养幼儿谦让、友爱的品质，我首先从使用礼貌用语和传授礼貌行为入手，对幼儿举行崇敬、理解、谦让、友爱品德教导。在幼儿入园、离园时，教师总是先向幼儿问“好”、问“早”、道“再见”；在日常生活中，如幼儿喝水、用餐、午睡、入厕时，老师总是先说“请”；老师这些口头上的引导交往，从不主动到主动打招呼。一学期下来，在老师的引导下，都能主动讲了。譬如，小雨小挚友他原来很不容许与老师问早问好。后来有一次，我说：“小雨，老师很热爱你，你明天先说老师早好吗？”他点点头，其次天，我见到他时说：小雨，你先说什么？他猛然想起来了，大声问好。此后以后，这个不容许开口的小挚友每日主动问早问好了。

老师还通过故事、儿歌，教会幼儿学说礼貌用语，并激励促使幼儿在与同伴合作交往时使用，经过一个学期的培养，幼儿们在潜移默化中学会了礼貌行为。其次，老师提防在日常生活中引导，教导幼儿理解、关切扶助别人，对别人富有可怜心。我通过讲故事、念儿歌、玩嬉戏等一系列教导，教导幼儿玩具要大家玩，不能抢；别人有困难时要主动扶助。俗话说“身教重于言教。”班上有个叫悦悦的小女孩，平衡才能很差，走路跌跌撞撞，不会自己大小便，想大小便时，更不会主动报告老师。这样一个孩子，需老师时时刻刻的指点关切，扶助。老师的言行，孩子们看在眼里，久而久之，班上的好多幼儿都会主动关切扶助悦悦。多么心爱的孩子，在老师的引导下，他们学会了去扶助别人。

二、创造机遇，扶助幼儿合作、交往

孩子们来园后，每天都是一同生活，一同嬉戏，一同学习。如一起搭积木、看图书、画画、做嬉戏等，我总是想手段为幼儿创造、供给与同伴合作学习和嬉戏的机遇，让幼儿在实践中学会合作、交往。如纸艺活动时，做彩旗、彩链装扮活动室时，让幼儿分工合作，有的折、有的粘、有的串，然后和老师一起挂起来，孩子们看着大家合作完成的作品都骄傲地笑了，体验到告成的乐趣。在嬉戏时，老师牧童设计了一些需幼儿共同合作的嬉戏，让幼儿在嬉戏中能共同磋商，友好合作，彼此合作。并激励引导幼儿在举行角色嬉戏时，使用礼貌用语与人交往。日常生活中多创造合作交往的机遇，让幼儿与他人合作交往，共享礼让。如让幼儿轮替分发玩具、食品；轮替为他人服务等，都为幼儿供给了大量学习与实践合作交往的机遇。

三、教给方法，培养幼儿合作、交往

最初时，幼儿并不懂得怎样与别人合作、交往，想玩玩具时假设别人也在玩，他们不懂得与别人协商，伸出手就去抢别人手中的玩具，结果引起了一场争执。这时老师就引导幼儿学会与别人协商，“请把你的玩具让我玩一会好吗”或“请把你的玩具分一点给我好吗？”“我和你一起玩好吗？”等等。报告幼儿没有征得别人的同意，不成以争抢玩具，教给幼儿与别人合作交往的方法，指导幼儿怎样举行合作交往。如活动时，大家分工合作，遇到冲突时，或协商解决，或让老师扶助，当玩具或嬉戏材料不够用时，能相互谦让，轮替或共同使用；当同伴遇到困难时，能主动用言语或动作去扶助他；当自己遇到困难，一个人无法解决时，能主动找小挚友扶助，或求得老师的扶助等等。老师还设计情景，校正幼儿的不良行为，扶助幼儿解决冲突冲突。通过这些情景，扶助幼儿逐步学会了团结互助，友好相处的文明行为和合作交往的方法、策略，巩固了同伴间的友好关系，提高了幼儿的合作意识和交往才能。

四、激励引导，促进幼儿才能进展

幼儿良好的合作意识与交往才能，并不是一朝一夕所能形成的，需要教师通过长时期的查看分析，有目的有筹划地培养、强化训练所形成的。幼儿间的相互合作、交往，往往会带来积极、高兴的结果。但幼儿由于年龄较小，合作交往的阅历缺乏，幼儿往往自己不能明显感觉到合作、交往的积极和愉悦，不会用言语表达出来。因此，老师看到幼儿对与同伴友好地合作玩乐、嬉戏时，就引导幼儿感受合作的成果，体验合作交往的高兴，激发幼儿再次合作交往的欲望，巩固合作交往的信仰。

对不太会合作或合作交往意识较差的幼儿，老师总是适时地引导与指导，针对不同的处境，提出不同的建议。如班上有个小男孩，自我意识很强，行为习惯较差，同伴们都不容许和他一起玩。他望见别的孩子一起玩耍时，往往露出羡慕的神色，这时，我就会对他说：“超超，你是不是想和他们一起玩，那你去和他们磋商一下，说你容许和他们一起好好地玩。”又对