九年级上册化学教案

九年级上册化学教案【3篇】二氧化碳的性质

教学目标

学问目标

联系自然界的生命活动，熟悉二氧化碳的重要性；

通过课堂演示试验，了解二氧化碳的物理性质和用途；

通过试验及试验分析，把握二氧化碳的化学性质；

联系生活实际，了解石灰石的用途。

力量目标

学习通过试验熟悉物质性质的方法；

提高试验探究力量。

情感目标

培育学生从生活视角观看二氧化碳的存在及用途，再从社会视角分析其使用，体会化学与社会的关系；

联系生命活动，熟悉二氧化碳的重要性；

通过对温室气体之一的二氧化碳的介绍，增加环境爱护意识。

教学建议

学问讲解指导

1、二氧化碳的物理性质，建议以探究式学习为主，让学生依据试验现象，得出二氧化碳的性质，而不是教师先讲二氧化碳的性质，然后做试验验证给学生看。

2、讲授方法上，建议以谈话法为主，引导学生观看，与学生争论每一点二氧化碳的详细性质。

3、对二氧化碳的化学性质，在强调不行燃性和与水反响生成碳酸的同时，单独列出二氧化碳的不行燃性和一般状况下不支持燃烧的性质，有利于学生理解灭火这一二氧化碳重要用途。

4、二氧化碳与澄清石灰水的反响，学生并不生疏。但不宜一次就讲到二氧化碳与碳酸钙反响得到碳酸氢钙，这样只会使难点集中，增加学生学习难度。

课堂引入指导

方法一：近来地球上气温正在渐渐上升，什么缘由使能地球气温如此变化呢？这就是二氧化碳在作怪。今日我们就来学习二氧化碳的性质。

方法二：据纸报道，某农村一户农夫挖了一口井，约十四、五米，因民工施工时在井下烧火照明，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟下去，结果三人身亡于井中，为什么会消失这种悲

关于二氧化碳性质的教材分析：

二氧化碳作为气态化合物对于学生而言并不生疏。无论呼入的新奇空气还是呼出的浊气中都含有二氧化碳。虽然学生在现实生活中有了一些二氧化碳的学问，但都是零散的、不成系统的。通过这节教学，将学生头脑中已有的学问系统化、网络化。与前面的物质学习联系起来，织成学问网。通过本节的学习，完善并提高学生对二氧化碳在自然界、在生命活动中作用的熟悉。

在氧气、氢气后学习二氧化碳，从学习程序来说对学生并不生疏。如学习物质从物质的物理性质、化学性质入手，到物质的用途学习。物理性质主要学习色、味、态、溶解性、密度、熔沸点等内容。二氧化碳是学生比拟熟识的物质。教学中应发挥学生的主体作用，利用其熟识的学问激发学习兴趣、提高学习信念，挖掘学生的主动性进展学习。

此节教学的重点是二氧化碳的性质学问的教学。教学中应充分利用化学试验对学生形成学问的重要作用。试验探究对激发学生学习兴趣、提高学生学习力量均有重要作用。

本节学问的教学难度不大，多数内容都为学生比拟熟识的内容，或在小学自然、初中生物学科中已经接触过的学问。教学中应充分意识到这一点选择教学模式和教学方法。

关于二氧化碳性质的教学建议：

充分利用化学试验在学生学习物质性质、形成化学学问的重要作用。利用试验探究式教学模式。

依据学校状况（生源、试验条件）不同，采纳开放程度不同的试验探究法学习二氧化碳的性质。

实行小组争论式学习模式。

联系实际生活、生产学习二氧化碳。

课程完毕指导

引导学生依据二氧化碳的性质，学习二氧化碳的用途从用途复习二氧化碳的性质。

课外试验指导

二氧化碳性质试验有条件时可以用干冰来制备，这样能避开用盐酸与石灰石制它的氯化氢气的干扰，使学生对二氧化碳的物理性质、化学性质熟悉更清晰。建议补充二氧化碳溶解性试验，用U型管做，并为讲二氧化碳与水反响打下良好根底且过渡自然。

教学设计方案1

教学过程：

【引言】

在某农村，曾经发生过这样一件事：一家挖了一口井，很深，大约有十四、五米，由于施工人员在施工时曾在井内烧火，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟了下去，结果三人身亡于井中。为什么会消失这种悲剧呢？是谁在作案呢？

原来是二氧化碳在作怪。今日我们来学习二氧化碳。

在空气中，二氧化碳占0.03%，假如超过1%，就对人类有害处，4%～5%人会感到气喘头痛眩晕，10%的含量人就会窒息死亡。

【板书】第三节二氧化碳的性质

一二氧化碳的物理性质

【展现】一瓶二氧化碳的气体。

【演示】

如图：两只纸口袋保持平衡，向其中始终口袋中倒入二氧化碳气体，观看现象。

【讲解】二氧化碳是一种无色无味比空气重的气体，在标准状况下，密度是1.977克/升。比空气重。刚刚我们介绍的致人死亡的井的底部有较大量的二氧化碳，引起密度大，因此，难于集中。

【提问】二氧化碳在水中的溶解性如何？举例说明。

【小结】通常状况下，1体积水中能溶解1体积的二氧化碳气体，压强越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高压溶入较多的二氧化碳所形成的。假如将温度降低至-78.5℃（101千帕），气体二氧化碳就变成固体二氧化碳，俗称“干冰”，其含义是“形状似冰，熔化无水”直接变成二氧化碳气体。

【板书】二、二氧化碳的化学性质：

【演示】

两支燃着的蜡烛都熄灭，且下面的火焰先灭。

【提问】由此试验可得出什么结论？

（学生答复后，教师归纳）

【板书】1.一般状况下，二氧化碳不能燃烧，不支持燃烧，不供应呼吸。

（进一步解释上述事故的发生及蜡烛熄灭的缘由）

【讲解】在久未开启的菜窖，干枯的深井等处肯定要防止二氧化碳含量过高而危及生命。

【提问】怎样测试菜窖里二氧化碳的含量过高？

（学生争论后归纳）

【讲解】在菜窖里做一个灯火试验，假如灯火熄灭或燃烧不旺，说明二氧化碳含量高，人不要进去。

【演示】

【现象】紫色石蕊试液通入二氧化碳气体后颜色变红，加热后红色褪去，又恢复紫色。

【讲解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸(H2CO3)，紫色石蕊试液遇酸液变红。碳酸不稳定，加热分解生成水和二氧化碳。

【板书】2.和水反响：

H2O+CO2==H2CO3

【演示】

澄清石灰水中吹二氧化碳气体，观看现象。

【现象】澄清石灰水变浑浊。

【板书】3.二氧化碳使澄清石灰水变浑浊

Ca(OH)2+CO2====CaCO3↓+H2O

【讲解】碳酸钙为白色不溶于水的固体，通入过量的二氧化碳气体，碳酸钙溶解变成溶于水的碳酸氢钙

CaCO3+H2O+CO2====Ca(HCO3)2

碳酸氢钙溶液加热后，又变成碳酸钙

广西桂林的芦笛岩内的石柱、石笋或溶洞都是常年累月发生上述反响所致。

二氧化碳使澄清石灰水变浑浊是二氧化碳的重要性质，可用之检验二氧化碳的存在。

【讲解】物质的性质打算物质的用途，二氧化碳也有很多重要的用途。

【板书】

三二氧化碳的用途

1、二氧化碳不支持燃烧，不能燃烧，且比空气重，可用它来灭火。（简介灭火器原理）

2、干冰升华时汲取大量热，可用它做致冷剂或用于人工降雨。

3、工业制纯碱和尿素等。

4、植物光合作用。

【小结】二氧化碳是碳的一种重要化合物，把握它的性质后合理利用它。

人教版九年级上册化学教案篇二

一、说教材

1、本课的地位、作用：

《分子和原子》是学生第一次接触分子、原子概念，是在学习化学变化、物理变化及混合物、纯洁物的根底上，由宏观世界转向微观世界的开端，也是今后学习化学不行缺乏的理念根底。对本课题内容的学习不仅可以把前面的教学内容从微观的角度上熟悉得更加深刻，而且还是后面连续学习化学方程式、质量守恒定律、物质构造等内容所必备的根本学问。并且对培育学生[此文转于斐斐课件园]抽象思维力量，辩证思维力量有重要作用。

2、教学目标

依据《课程标准》和学生实际，我将教学目标确立为：

●学问与技能：熟悉物质的微粒性，能说出物质是由分子、原子等微小粒子构成的；

会用分子、原子观点解释一些生活中的现象；了解分子、原子在化学变化中的特点；熟悉分子与保持物质化学性质之间的关系。

●过程与方法：学习通过观看身边物质、试验现象等方法猎取信息，从而运用想象类比、分析归纳等方法处理信息；能在教师的启发和指导下，对有怀疑或有价值的问题进展探究，试验中留意观看与思索结合，对试验的结果和分析能用文字、图形及化学语言进展表述和沟通；熟悉科学讨论的方法-假说与模型的方法，体验科学探究的艰辛与欢乐。

●情感态度与价值观：保持和增加对化学现象的奇怪心和探究欲，进展学习化学的兴趣；培育勤于思索、严谨求实的科学精神。

3、教学重点和难点：

依据教学目标和学生实际，我将教学重、难点确立为：

教学重点：分子的根本特征；从分子、原子角度熟悉物质的构成和物质的变化；对自然、试验现象的猜想、观看、分析、沟通、表达、总结等力量。

教学难点：从分子、原子角度熟悉物质的构成和物质的变化。

二、说学情

1、学生已经学习了物质的变化、物质的性质、化学试验根本操作。在小学科学和初中物理也学习了分子、原子是构成物质的微粒、分子和原子的本质及联系，以及物质的三态变化、热胀冷缩等相关学问，这为学习新学问做了学问的铺垫。

2、学生己初步具备了肯定的观看问题、分析问题和解决问题的力量，对探究物质有着剧烈的奇怪心和求知欲。

3、学生学习的困难主要在于：已有的宏观表象，可能对微观想象的进展有阻碍。在学生眼里，微观世界仿佛只是缩小了的宏观世界，难以理解微观粒子的一些特别性质。比方：通过课前与学生的沟通，了解到学生头脑中有关物质粒子性方面的问题主要有：粒子的大小是可以变化的，受热粒子会变大；粒子的数量是可以变化的，受热后会增加；把气体从1L的容器转移到2L的容器内，气体所占体积仍是1L等。

三、说学法、教法

1、说学法

指导学生转变学习方式，既要主动地富有共性地学习，又提倡合作与创新来共同探究和讨论的学习方式。注意学习过程，在欢乐的学习中，实现学习目标。主要采纳的学习方法为：

（1）试验探究法：

（2）合作学习法

（3）比照归纳法

2、说教法

在教学中，努力提倡学生主动参加，乐于讨论和勤于动手，在身心愉悦的环境下获得新学问，提高分析和解决问题以及沟通与合作的力量，为此主要采纳分组合作，师生互动，动手演示，多媒体帮助教学等方法。采纳了创设问题情景法、演示试验法、讲授法、启发教学法、活动探究法等教学方法。

四、说过程

（一）创设情境引入课题

我曾设计了加热水、闻香水或氨水的气味、四组生活情景等导入方式，但最终我选择了用水和酒精、陈醋和酱油的鉴别导入。让学生利用它们的物理性质进展最简便的鉴别。学生会不约而同的选择闻气味。

师：提出问题-为什么我们只能闻到气味，却看不见，也摸不到它呢？

生：引发思索，布满了奇怪心和探究欲。

这种任务驱动的学习方式不仅能极大的调动学生的学习兴趣，还能表达化学的学科特点和与生活实际的严密联系。

（二）演示试验、熟悉分子的存在

师：演示品红在水中集中。

试验改良：用温水代替冷水，会加快品红的集中，缩短试验时间。品红用量要少。

（三）科学手段、证明存在

[投影]苯分子、硅原子的照片。

设计意图：以上环节的设置由为什么能闻到气味自然过渡到物质的构成，即分子等微粒的真实存在的探究验证。经典试验《品红在水中的集中》，由于它有颜色变化，对学生有视觉真实感。而且有一个渐渐变小的过程，反响了物质的可分性，让学生建立物质由很小很小的微粒构成的观念。再让学生观看苯分子、硅原子图，这样由浅入深，由宏观到微观证明白分子的真实存在，为学生呈现探究的一般规律。

（四）思索沟通、引出特征

[投影]想一想水也是由分子构成的为什么水能看得见而水分子看不见呢？

[投影]1个水分子的质量约是3×10-26kg，一滴水中约有1.67×1021个水分子（假如10亿人来数1滴水里的水分子，每人每分钟数100个，日夜不停，需要3万多年才能数完）

总结出分子的第一个特征：分子的质量和体积都很小。

（五）演示试验、引导探究

[投影]课本第49页探究内容，《分子运动现象》

方案一学问铺垫：观看酚酞溶液在蒸馏水中的颜色；观看酚酞溶液遇浓氨水变色的试验。

演示探究试验：提出问题-为什么两种试剂分开放置时，酚酞溶液仍旧变红呢？

方案二演示试验-学生观看现象-提出酚酞溶液变红的猜测和假设-设计试验进展探究

（方案二教学效果较好，但对学生的思维力量有较高要求，所需课时多。）

总结出分子的其次个特征：分子在不断地运动。

[投影]议一议为什么湿衣服在阳光下和通风处比在阴凉、背风处易于晾干？

总结：温度越高，分子运动速率越快。

（六）试验探究、合作学习

[投影]活动与探究

A组试验50mL水与50mL酒精混合，观看液体体积变化状况。

B组试验肯定体积水中参加糖块，观看糖块溶解前后液体体积变化状况。

C组试验取一支注射器吸入20mL空气，用手指顶住针筒小孔，将栓塞渐渐推入，观看现象。D组试验取一支注射器吸入20mL水，用手指顶住针筒小孔，将栓塞渐渐推入，观看现象。学生分组相互合作进展探究、仔细观看、记录争论。

各小组展现自己的探究结果、争论、沟通。

总结出分子的[内容来于斐-斐_课-件_园]第三点特征：分子间是有间隔的。

[投影]固体、液体、气体物质分子间隔微观示意图

总结：一般状况下，气体分子间间隔液体分子间间隔固体分子间间隔。

（七）学以致用、联系实际

[投影]想一想用分子的观点解释以下现象：

1、物质的三态变化。

2、物体的热胀冷缩现象。

3、糖块放在水中，会渐渐消逝，水有了甜味。

（八）应用模型，熟悉微观世界

活动预备：每组下发分子构造模型，由组长负责组织小组成员依据内附说明书熟悉不同颜色小球代表的原子种类。

活动一组间竞赛：比一比哪个小组最先用原子构成教师指定的分子模型，如：O2、N2、CO2等。

问题：1、分子和原子的联系是什么？

2、从分子、原子的角度分析氧气和氮气有什么不同？

设计意图：启发学生熟悉到分子由原子构成；不同物质由不同的分子构成。

活动二从分子、原子角度熟悉化学变化

用分子模型表示出简洁的化学变化：木.一秘1mi一秘.net炭燃烧、硫燃烧、水电解，小组成果展现。

活动三演示氢气在氯气中燃烧的微观过程。思索：反响中分子和原子的变化状况。

设计意图：启发学生熟悉到化学变化中，分子可以分成原子，原子又可以结合成新的分子；化学变化，中分子会变成其他分子，在分子构成的物质中，分子是保持物质化学性质的最小粒子。在化学变化中，原子不能再分，它是化学变化的最小粒子。

（九）总结评价、形成体系

[投影]说一说学完本节课，你有哪些收获？

（十）练习稳固、提高力量

[投影]做一做

课后作业：

五、板书设计

课题1分子和原子

人教版九年级上册化学教案篇三

《水的组成》

一、说教材

1、教材分析

初中化学第三章“水氢”的内容可划分为两局部。第一局部为水和氢气，其次局部为原子构造学问的扩展。对于第一局部而言，教材第一节以水是人类珍贵的自然资源为题，争论了水与工农业生产等的严密关系，在学生了解了水污染产生的严峻后果和防止水源污染的重要意义之后，就应当对水作进一步熟悉，但教材只讲了水的物理性质和水的组成，把水的化学性质分散到以后的其他章节中去，而把本节重点放在分析水的组成。教材的编排还注意了新旧学问的内在联系，本节是在学习了原子、分子、元素、单质、化合物等概念根底上编排的，因此，通过本节的学习，稳固和加深了这些学问。通过试验现象引出的氢气，又为学习氢气的性质作出铺垫。

2、教学目标

①学问目标：a、使学生了解水的物理性质；b、通过电解水的试验，使学生熟悉水是由氢、氧两种元素组成，了解水的化学式；c、通过本节学习，使学生进一步理解分子、原子等概念及相互关系，并可进一步理解化学变化的实质。

②力量目标:a、培育学生的观看探究力量；b、培育学生宏观和微观相结合的分析探究力量。

③德育目标：a、通过电解水的试验对学生进展物质无限可分性教育，培育实事求是的态度；b、通过观看有关水资源和水的污染的录像，增加环保意识。

3、教学重点、难点

①教学重点：电解水的试验和依据试验现象分析确定组成水的成分元素。

②教学难点：用分子、原子的学问解释电解水，即从宏观现象转向微观分析。

二、说教学

运用现代教学媒体，创设情境，为学生供应丰富、生动、直观的试验，激发学生学习的积极性和主动性。教学过程如下：

1、以问题导入新课，简洁明白在讲授新课前，通过计算机展现出两个联系实际的问题，然后进入新课。

2、归纳出水的物理性质展现一杯水，培育学生从观看中发觉问题，学生结合教材探究出水的物理性质。

3、分析试验现象，探究水的组成，进展微观解释（这是本节课的重点和难点）课件展现出一组富有探究性的问题，引出水的组成这个重要学问点。因此，作好演示试验尤其关键（展现试验），书第48页，这是未改良的演示试验，试验效果不直观，效果不好；这是改良后的试验，使试验效果更清楚、更直观，更便于学生主动依据试验进展探究。学生通过试验探究出水的电解产物——氧气和氢气，然后学生依据化学反响前后元素的种类不变也很简单探究出水是由氢、氧两种元素组成，水属于化合物，重点学问得以解决。

（展现课件）分析了水的组成后，接着展现电解水的微观解释图片，将微观过程进展宏观模拟，从争论中发觉，问题得到解决，进一步理解化学变化的实质，难点也得以突破。

4、课堂练习稳固，达标检测

5、观看录相：有关水资源及其