陶行知生活教育理论在幼儿园艺术教育活动中的应用 论文

陶行知生活教育理论在幼儿园艺术教育活动中的应用摘要：艺术教育随着社会文化与经济的快速发展而慢慢变成了幼儿教育中的关键组成部分，使得重视幼儿艺术思想培养的家长也越来越多。然而，我国幼儿美术教育虽然已经有了相应发展，但仍还有着诸多不足。所以说，本研究采用文献法和观察法，介绍陶行知“教学做合一、社会即学校、生活即教育”的生命教育理论，并将其应用于幼儿艺术教育中，为了将幼儿真实生活与幼儿艺术教育紧紧相连，提高生活质量，提高当前儿童艺术教育的质量和效果。关键词：陶行知；生活教育理念；艺术教育我国的艺术教育虽然有了相应的发展，但仍存在着教学方法落实不到位、教学目标不明确等诸多问题，没有充足地与幼儿现实生活相结合，致使最后得到的教学效果不是很好。传统教育培养出了现代社会发展中的许多人才，但传统教育忽视了人才成长过程中的德育问题，只看分数，进而才致使当今社会出现了许多品行不良的人。介绍陶行知生命教育理论，分析在当前幼儿艺术教育中，对于陶行知生命教育理论的应用，为了将幼儿艺术教育与儿童的实际生活紧密结合起来，提高当前儿童美术教育的质量和效果。一、幼儿艺术教育活动方式应贯穿陶行知“生活即教育”理念（一）要遵循生活即教育理念的原则教学无处不在是生活即教育理念的重点强调之处，所以不光要重点关注处于目标中的教学内容，家长、教师等作为幼儿的教育主体，要在幼儿的成长过程中不断地以正确的思想观念和行为影响幼儿，让他们能够在成长过程中形成正确的、积极的价值观和人生观。因此简单来说“生活即教育”理念下教育方法科学化应当要遵循几个原则。将行为教育作为幼儿教育的主要部分，通过行为教育能够让幼儿学会尊老爱幼、礼让、自己的事情自己做等最基本的生活道理。将艺术、文化、体育等教育作为幼儿教育的重要部分，文化、艺术、体育等教育对幼儿未来的学习生涯将起到重要引导作用，这些教育内容在课堂上所能获取的资源相当有限，只有遵循“生活即教育”理念，将这些教育内容与生活结合，才能给幼儿的未来学习生涯打好基础。（二）通过创新教育方式，开展形式丰富多样的教育活动幼儿教育的难点之一，是要面对幼儿好奇心强、注意力难以集中的天性，要想持续保持幼儿的兴趣和注意力计中，必须要不断地创新教学方式，多利用一些联想性强、知识性强的教育活动来进行教学。例如在进行数学教育时，可以丰富教学场景，通过模拟买菜场景来进行简单的加、减教学，利用食物道具来将教学概念具体化，通过模拟课堂来加深幼儿的印象，也更便于学生理解，教师先示范，然后由幼儿进行记忆式重复，随着课堂的深入教师可以提出一些更具有拓展性的问题，让学生在问题的引导下自行进行模拟，实现“教学做合一”的目的。对幼儿的艺术教育更是如此，一成不变的教学方式很难做到幼儿注意力集中也无法引起幼儿的兴趣，通过幼儿自身的探索和发现让幼儿自己去寻找身边的美，发挥幼儿的想象力和创造力，不拘束他们限制他们的想法，让他们自由发挥，引导幼儿创新和创造，教师也可以开展出更多具有意义的教育活动。（三）激发幼儿兴趣，提高教学效果幼儿在面对新鲜事物时会产生好奇心，教师要把握住时机，利用幼儿的好奇心去开展幼儿感兴趣的艺术活动，激发幼儿的兴趣，及时的去引导和开发才能更好的开展教学活动。我所在的幼儿园在。天台开发了一片菜园，让幼儿自己种种子，浇水，观察。在不经意的时候有些幼儿会发现他们的小种子发生了想象之外的变化，会引起他们的好奇，幼儿会通过观察在脑海中有自己的想象，教师会充分利用这一点，迅速开展相关的活动，让幼儿在好奇心最强烈的时期充分发挥自己的想象，做出相关的艺术作品，也能培养幼儿对艺术教育活动的兴趣，在以后的艺术教学活动中也能达到更好的教学效果。二、陶行知“社会即学校”理念下幼儿艺术教育应更为灵活陶行知认为:“‘在学校即社会’的主张下，在学校里面学习的内容太少了，要把教育放到社会中去，让更多的人能接受教育，有学习的机会，也让学习更加的符合生活，对于不好的学习环境也要多加辨识将其改成好的学习环境。“社会即学校”也反应了社会和学校不可分割的联系，社会决定着学校，学校又为社会服务。（一）将学校教育与社会场景相结合在“学校即社会”的理念下，充分利用学校教育资源与生活素材来进行教育。教师在进行教育过程中，可以充分了解校周边的环境，从生活经验出发，组织一些生活探索活动，例如“生活中的美”等活动，鼓励幼儿从家中发现“美”的灵感，并且组织室外活动到校园周边的花园、小区等地方寻找“美”，并鼓励学生从不同的环境中发现不拘一格的“美”，如美丽的鲜花、助人为乐的陌生人、设计独特的美丽建筑等等，把教育场所由幼儿园扩展到小区，打破了原有教育场地的束缚，让幼儿走出幼儿园，走进自己一直生活的小区，引导幼儿在自由的环境里寻找、发现、探索。通过这样的活动，能够让幼儿打破原有的传统思维，让课堂更丰富多彩，也能够充分提升幼儿的联想能力和共情能力。在社会这个没有围墙的学校中，幼儿主动探索的能力是激发他们学习思维的重要前提。“社会即学校”，陶行知将社会环境生活也当成幼儿学习的环境，也可以达到全世界，全人类，这样一来对于幼儿教育的教材、方法以及工具等方面都有了更大的改进。就是让幼儿们无时无刻都在学习，而这一思想改变了传统教育将学校同社会隔离开来的情况。同时，幼儿教育属于启发式教育，幼儿阶段对任何事物都处于一个懵懂的阶段，因此幼儿教育不能仅限于小小的教师之中，应该将其带到更为广阔的环境当中，让他们了解到更多的知识。将幼儿放于大自然或者大社会当中去，这是大自然中的景物，社会中的人文环境等都将会成为幼儿教育内容的组成部分，“教学做合一”是陶行知生活理论教学方法的重要部分，通常是以生活为中心，在生活需要如何去做，那么幼儿就需要去学什么，而幼儿需要学生什么，那么老师就要学会怎么去教。“教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子”。幼儿所处的社会环境就是幼儿生活的重要组成部分，这对于幼儿的的进步以及成长有着至关重要的作用。陶行知曾经也认为学校的建设应该从社会的实际情况出发，学校中的教学内容也应该符合人们生活所需的实际情况，这样才能够更好帮助人们更好的生活。（二）家长要积极参与到幼儿的日常教育活动中转变角色家长要积极参与到幼儿的日常教育活动中，从单纯的家长角色转变为家人、朋友、教师等角色，与教师形成家庭学校的双向教育。“既然社会生活环境也将成为幼儿学习的环境，那么父母在教育活动中也应该充当教育者的一个角色，因为幼儿大部分的时间还是在家庭生活中度过，因此艺术思想教育工作也需要父母们的帮助和支持，因此不论是在意识思想教育方面还是其他教育方面，都应该同幼儿的父母形成一定的联系，同家长相合作，让幼儿的艺术思想教育同家庭生活相结合”何晓夏主编．简明中国学前教育史［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，2015.。在深圳某幼儿园实习工作期间我发现该幼儿园对于家园共育方面的工作做的很值得学习，幼儿园会在每周五请家长“义工”到幼儿园来参加到教育活动中，尤其是对幼儿艺术教育活动的参与，家长可以自己发挥想象设计一个艺术教育活动，充当“教师”的角色，和小朋友们一起探索和创造，因为幼儿对不熟悉的“教师”有新鲜感，也会有很高的兴趣，从而使家长和幼儿能共同学习和成长有共同的学习经历和经验，让家长能更好的理解幼儿的学习更好的参与到幼儿的学习活动中，转变角色就更轻松。家长能够轻松的转变角色有利于幼儿艺术教育的灵活发展。何晓夏主编．简明中国学前教育史［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，2015.三、陶行知“教学做合一”理念下幼儿艺术教育的方法应多元化（一）运用多种实践活动进行教育教师应当充分运用幼儿的各种实践活动来进行教育，充分利用幼儿的活动前、活动中、活动后来进行无缝教学。“教学做合一”的教、学、做我认为不是一成不变的，教师教的和幼儿学的是方法，要通过不断的实践获得经验，不应该是只停留在一种教学方法上，教师应该在教学活动前就给幼儿灌输教学内容相关的艺术思想，在活动中作为一个开发者和引导者而不是被模仿者，引导幼儿自己思考和想象，在活动后对幼儿的作品或者想法即使给予鼓励和夸奖，让幼儿通过自己的想象和创造不断探索，不断实践，做到真正的教学做合一。生活教育理论是陶行知教育体系的核心思想。其生活教育理论主要是以“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大原则为主。陶行知生活教育理论主要是以“生活为中心之教育”，“过什么生活便是受什么教育”，“人生需要什么便教什么”等主要内容为主，生活教育思想中，生活中的一切事物都可能同教育内容有着密切的联系，因此教育过程中不能没有生活的加入，甚至还需要在生活的当中进行，才能够发挥教育的最大优势中国学前教育史编写组．中国学前教育史资料选［Ｍ］．北京：人民教育出版社中国学前教育史编写组．中国学前教育史资料选［Ｍ］．北京：人民教育出版社.2002.（二）树立正确的幼儿艺术教育思想观念当思想观念得到正确教育，才能科学、正确地引导幼儿的行为。第一，幼儿教师在进行艺术思想教育过程中，要结合幼儿实际生活情况，引导幼儿在生活中探索艺术的魅力，注意协调幼儿的身心健康发展，注重以引导为主，改变传统的灌输式的教育方式，大学四年里我也去过很多所幼儿园进行学习，我发现很多教师都是灌输式教育，教师怎样教，幼儿就要怎样做，甚至有些幼儿没有按照老师的步骤和方法进行艺术创作就会得到否定和批评，这样会使幼儿的自信心和对艺术的兴趣降低，艺术思想不同于其他教学内容，艺术思想需要幼儿对相应事物有自己的利益与看法，幼儿会通过自己的观察和想象，用自己的方式表达出对艺术的理解。启发式教育从古代发展至今，一直被认为是最科学以及合理的一种教育方式。只有通过探究，才能适应幼儿的发展特点和学习特点，充分调动幼儿的积极性，激发幼儿学习科学的兴趣，激发幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的实践能力和创新精神。第二，教师除了引导之外，还要积极的为幼儿提供一定的条件，鼓励幼儿们大胆的尝试，为此教师则需要作出两方面的准备，一方面就是提供一定的物质条件，让幼儿有条件进行探索，然而在物质条件的提供中，要结合幼儿的实际生活情况来进行，选择合适幼儿生活以及幼儿喜欢的物质材料；另一方面创立幼儿艺术思想发展的精神环境，构建和谐师生关系，建设轻松的活动氛围。材料是教育意图的物质载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿可能获得什么样的学习经验，同样在艺术思想教育里，材料的重要性更是不言而喻，它是进行艺术思想教育的物质支柱，选择材料的合适与否直接影响着最终活动效果。对幼儿艺术材料的选择不需要有太多的顾虑，幼儿是处于一个对周围事物都充满着好奇心的年龄，他们对于一切已知的未知的事物都充满着好奇，想要去探索，所以社会和生活中的一切事物都可以用来作为幼儿艺术学习的材料。（三）教师和幼儿共同学习和发展陶行知认为，孩子可以通过“做”来启发大脑，通过动手操作将理论知识应用到现实生活中，从而获得相关知识。要实现“教、学、做一体化”，教师要发挥表率作用。教师需要和孩子们一起学习和发展。我在幼儿园实习的时候，也有机会参加专门的艺术培训。教师不仅是教师，也是不断学习的学生。在艺术教育的长河中谁也挡不住。通过不断丰富自己的经验，传授新的经验，教师可以和孩子一起学习和面对新事物，共同发展。在“做”的过程中，教师可以共同探索和操作，获得更多的知识和技能经验。老师的一言一行都在孩子们的眼里，在孩子们的心里。在艺术教育活动中，孩子们会受到潜移默化的影响。因此，教师和孩子可以共同学习、共同发展，实现真正的“教学合一”，同时，我们也要注意从孩子的现实生活出发，不是照搬孩子的生活环境，而是要了解孩子在现实生活中需要什么样的能力，或者什么样的精神以及他们需要的性格。在此基础上，构建幼儿园艺术思想教育和幼儿现实生活的意义，培养幼儿的探究能力和水平，激发幼儿的积极性，激发儿童对科学的兴趣，促进孩子们的农业知识发展。陶行知的生命教育理论为幼儿园艺术教育提供了重要的理论基础，对当前幼儿艺术思想教育改革具有重要意义，对解决幼儿园艺术思想教育中存在的问题具有重要价值。陶行知是我国伟大的教育家。他不仅为教育提供了宝贵的理论资料，而且还提供了诸多实践案例供大家参考。参考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