基于课程标准理念下教学目标的研究和学习1

基于课程标准理念下教学目标的研究和学习

一、教学目标叙写的四要素1.行为主体3.行为条件2.行为动词4.表现程度1.行为主体一学生2.行为动词：用以描述学生所形成的可观察、可检测的具体行为。如“说出、归纳、说明”等表述特定动作的外显行为动词，表义具体，深广度明确，具有可操作性。3.行为条件：指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。对条件的表述有四种类型：一是关于是否可以使用工具书与辅助手段，如“从网络上”或“通过查字典、词典”;二是提供信息或提示，如“借助关键词能背诵课文......；联系上下文能理解....”三是时间的限制，如“在几分钟内能....”四是完成行为的情景，如“在小组讨论时,能概括....要点”。五是人为因素，包括：独立进行、小组进行、在教师的指导下进行等。如“通过合作学习小组的讨论，制定....”“通过自行设计活动方案，体验....”等。4.表现程度：是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学生表现或学习结果所达到的程度。二、当前教学目标叙写中存在的误区3.

把“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”分别当作独立的单项教学目标，割裂三维关系、空泛罗列

4.忽视对学情的分析，凭教师的主观臆断来确定教学目标

1.教学目标陈述不规范，主体错位

2.把课程目标直接当成课堂教学目标，对内容标准细化不够三、教学目标的确定依据主要是了解学生的认识水平，了解学生在学习本节课内容时有哪些已有的知识，存在哪些困难，通过本节的学习能够达到的程度教材是经过专家、学者等有关人员在认真研究过课程标准的的基础上，编写出的符合课标要求，并通过国家教材编写委员会审查通过的，供学生学习使用，有效落实课程标准的载体。凡是学生使用的课本可以这样说:一是符合课程标准的要求，二是获得国家承认的。因此课本也是制定教学目标的重要依据课程总体目标与学段目标、实施建议1.课程标准2.学情3.教材四、有效教学目标叙写的基本原则010204034.具体性原则1.主体性原则3.全面性原则2.科学性原则1.主体性原则主体性原则是指教学目标要以学生为主体，体现学生的中心地位。教师在设计目标时要考虑学生学什么、学会什么，而不是我要教什么。教师的职责是引导学生主动学习、探究学习、合作学习，帮助学生在学习活动中体验成功的快乐。2.科学性原则新课程教学目标设计要注意科学性，尤其是对认知领域的教学目标设计更应如此，一是根据学生认知能力的发展顺序和认知顺序来设计有助于学生形成科学的知识结构的教学目标。学生发展需要指学生实际状况与理想状况之间的差距。维果茨基提出的“最近发展区”反映了这种差距。这种差距是学生需要发展的内容，是我们制订教学目标的基础。二是要突出教材的重点，帮助学生突破难点，抓住关键。3.全面性原则新课程教学目标设计要注意全面性。它包括两层含义:一要面向全体学生,、从教学的实际出发，制定“全员教学目标和个体教学目标”，既关注全体学生的基本素质自标，又关注到学生的个体差异，要尽可能反映不同层次学生的需要；二是要面向学生的每个方面，新课程教学目标不但要有认知领域和动作技能目标，还要有情感领域方面的目标，完整的教学目标，必须坚持三个领域一体化。值得一提的是，在叙写教学目标时，教师对三维目标存在误解。“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，是建构课程总体目标的宏观思维框架，并非每一节课教学目标设定时都必须兼备的要件。4.具体性原则教学目标的表述要明确、具体，有针对性，可以观察和测量，应最大限度避免含糊不清、模棱两可和不切实际。抽象的目标无法观察，也不好测量，要准确选择和使用行为动词。具体明确的教学目标要让学生把握“要学什么“、“学得怎么样”，能使教和学都有明确的目标，有助于提高学生的学习效果。五、教学目标叙写的基本步骤列出该课时课程标准所要求的具体内容，就是相关课标陈述第一步第二步第三步第四步第五步解读并分解课程标准，确认标准所要求达到的能力要求。知识性目标(了解、理解、学会)，技能性目标.(积累、观察、讲述)，情感目标(感受、体会、领悟)依据课程标准和教材，确认“行为动词”、“行为条件”、“认知内容”依据学情，设计出每个点的学习结果(行为结果)，即学到什么程度叙写出完整的教学目标教学目标叙写示例《普通高中生物课程标准》中的一条内容标准“说明细胞的分化”。第一步：分析语法结构和关键词判断一条内容标准的语法结构，找出行为动词和这些动词所指向的核心概念(名词)，或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。如“说明细胞的分化”，这是内容标准中最基本的语法结构，动词为“说明”，动词所指向的核心概念是“(细胞的)分化”，它们就是这一条内容标准的关键词。第二步：扩展或剖析核心概念采用理论意义展开或概念认知展开等方式，将课程标准中涉及的核心概念(名词)予以扩展或剖析。如“说明细胞的分化”之“分化”，从学科理论的角度出发，会涉及何时分化、为何分化、怎样分化、有何特点、有何意义等问题。这一核心关键词以理论意义展开的方式，可拓展为分化的时间、分化的原因、分化的过程、分化的特点、分化的意义等。

教学目标叙写基本步骤示例第三步:扩展或剖析行为动词采用词汇意义展开、学科逻辑展开或教师经验展开等方式，将课程标准中涉及的行为动词予以扩展或剖析。如“说明细胞的分化”之“说明”，从词义来讲，有解释明白、阐述清楚、分析演绎、归纳总结等含义。采用词汇意义展开的方式，可将它拓展为“简述”、“阐明”、“解释”、“总结”等。至此，将拓展而来的行为动词和核心概念组合起来，便形成了比“说明细胞的分化”更为具体、下位的行为表现:“简述细胞分化的时间”、“简述细胞分化的原因”、“阐明细胞分化的过程”、“解释细胞分化的特点”、“总结细胞分化的意义”等。教学目标叙写基本步骤示例第四步:确定行为条件针对上述分解而来的具体学习行为，结合学情、校情和其它课程资源，进一步明确内容标准中涉及的行为条件，或补足内容标准中缺少的行为条件，以指导课堂教学活动的开展。如“说明细胞的分化”，缺少行为条件，需要补足。关于“分化的时间”和“分化的原因”，由于学生无前备经验，可以采用“通过阅读课本、观察情境”和“通过倾听”来“简述”：关于“分化的过程”和“分化的特点"，由于学生之前已有学习“细胞分裂的过程和特点”的经历，能提供展示细胞分化全过程的动画情境，所以采用“通过讨论和分析具体的情境”来“阐明细胞分化的过程”，采用“通过观察和分析具体情境”来“解释细胞分化的特点”:关于“分化的意义”，则采用“集体讨论”来“总结”。教学目标叙写基本步骤示例当然，行为条件涉及辅助手段或工具、提供的信息或提示、时间/次数/空间等数量的限制、完成行为的情景等，不是每一条学习目标都必须详细说明所有这些行为条件，只有“在没有行为条件，该目标就无法评价”的前提下，才需要补充该条目标的行为条件，因此这就需要教师视情况而定。第五步：确定表现程度针对前面界定的具体学习结果，结合学生情况、各地学科教学指导意见、考纲等，进一步明确内容标准中已有的或补足内容标准中缺少的行为表现程度，作为学生达成学习目标的最低质量要求，为教学与评价提供依据。如“说明细胞的分化”，缺少表现程度，需要补足。“简述细胞分化的时间”要求“准确无误”，“简述细胞分化的原因”要求“说出关键词”，“细胞分化的过程”要求“能用自己的言语或图形准确无误地阐明”，“细胞分化的特点”要求“能独立举例准确地解释”，“细胞分化的意义”希望学生能结合之前的“细胞分裂的意义”讨论总结出来，稍有难度，所以要求“在教师提示下总结”。教学目标叙写基本步骤示例第六步：写出学习目标综合上述思考，依据学习目标陈述的规范，叙写明确的学习目标，叙写时可省略“行为主体”。“说明细胞的分化”这一内容标准最后确定的一课时的学习目标如下:(1)在教师的指导下，通过阅读和观察情境，准确无误地简