陶行知教育思想在小学音乐教育中的理论与实践 论文

陶行知教育思想在小学音乐教育中的理论与实践【内容摘要】小学音乐教育作为素质教育的重要组成部分，已逐步担当起全民素质教育、全员兴趣培养的主体责任，逐渐成为小学培养兴趣、培育技能的核心渠道和主要方向，为增强陶行知教育思想在小学音乐教育中的理论应用和深度实践，将“教学做合一”的理念全面融合音乐教育，全面融入生活教育，作“知行合一”的践行者和推动者，丰富小学音乐教育理论，拓展小学音乐教育路径，以“教”促“学”，以“学”强“做”，以“做”馈“教”！【关键词】小学音乐；知行合一；教学做合一小学教育是广大学生的启蒙教育，小学音乐教育，更是学生正式浓厚兴趣爱好、浓烈音乐氛围的起步课程。作为音乐启蒙阶段的教育工作者，需要将陶行知教育思想以各种形式和内容展现在学生面前，在音乐方面让小学生感觉到身心愉悦，感受到美好启迪，才能最大程度调动小学生音乐学习的积极性，才能最大限度增强学校对小学音乐教育的重视度。一、小学音乐教育三大现状分析陶行知先生作为中国人民教育家、思想家，伟大的民主主义战士，爱国者，1929年圣约翰大学授予他荣誉科学博士学位，表彰他为中国教育改造事业作出的贡献。他创立的“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的生活教育理论，为我们留下了宝贵的精神财富，对我们今天的教育实践仍然具有重要的指导作用。特别是陶行知提出“教学做合一”，要求“教”与“学”同“做”结合起来，同实际的生活活动结合起来，这对教师就有了新的要求。当前，小学音乐教育的三大现状让我们必须加快融入陶行知“教学做合一”的理念，实现“知行合一”。具体体现在：一是传统教育亟待优化，学生兴趣亟待激发。小学生年龄轻、学龄低，但是可塑性强、培养度高，需要解决音乐课堂无聊感、无趣感、无互动感的现状，更需要解决“音乐强兴趣、音乐增素养”的痛点，实现学校学理论、培训重实践的统一，满足现代小学生的兴趣培养需求和现代教育事业的蓬勃发展。二是教学资源亟待丰富，音乐教育亟待增强。地方经济发展不平衡，间接导致部分小学教学资源有限、利用有度，直接影响学校对主课以外副课的有效安排和高效执行。同时，由于教学资源相对贫乏，教学重点相对单一，片面追求小学升学率和主课排名率，进而影响小学音乐教育资源的持续补齐和不断完善，较大程度上阻碍了小学生对音乐知识的积极性，在一定程度上制约了小学生对音乐技能的发展，这与当下的教育理念背道而驰，更与陶行知教育思想南辕北辙。三是音乐设施亟待搭建，学习场地亟待拓展。长期以来，传统教育的应试模式让学校难以重视音乐教育。由于不同区域学校的侧重点不同，教学的热点和关注点不同，让个别小学音乐设施严重配给不足，设备建设不全，加之音乐投入经费少、报销难、门槛高，导致小学音乐教育成为学生发泄情绪、调节压力的宽松课和放松课，直接影响小学音乐教育的质量和学生兴趣培养的需求。二、“教学做合一”三大路径解读陶行知的教育理念“教学做合一”，教、学、做是一件事，相辅相成，合三为一。“知行合一”与“教学做合一”的重点和核心点都是“做”，即“行”，“教学做合一”是“知行合一”在教育上的深度发展和持续应用的成果。陶行知从根本上改变了教、学、做的分离状态，特别是“教学做合一”，让音乐课有了生机活力，让学生有了蓬勃动力。具体体现在：一是小学音乐教育需要“寓教于乐”。小学生的音乐基础不相上下，但难相统一，更有可能参差不齐，甚至五音不全。学校教授学生音乐课程，目的是培养小学生的兴趣爱好、练胆练心，也是在一定程度上要求让小学生在学习压力、课外压力和处事压力能够通过音乐课程的学习得到一定释放，营造一个轻松、自由、活泼、有序的学校氛围，也是打造一个课程简单、效率更快、学习更多的教学环境。作为小学音乐教师，需要在音乐知识、音乐技能、音乐韵律传授解惑的基础上，增强小学生学习音乐的情趣，提高小学生学习音乐的热情，摆脱小学生对音乐产生厌倦、厌学的心理。比如在实体教学上，音乐教师可以以节奏卡、节目单的形式，营造课堂比赛、音乐竞赛的氛围，充分发挥学生掌握知识的求知欲，更能发挥学习力争向前的责任感，让大家能够全身心投入到音乐课程的学习和音乐内容的消化中，调动积极性，增强互动性！比如在实践教学中，音乐教师可以注重提高课堂教学的趣味性和知识性，通过组织一些小学生比较喜欢的小活动，让小学生在实地教学过程中能表现自己优秀的一面，展现自己快乐的一面，既能吸引小学生的注意力，更能吸收小学音乐教育的营养。二是小学音乐教育需要“寓教于行”。学校是教育的主体，音乐教育更需要场地作为主体，让小学生能够有学习的积极性和教育的安全感。作为音乐教师，可以借助学校的多功能音乐教师、多功能分体教室等，采取灵活多变的教学手段和丰富多样的教学内容，让学生在学习过程中高效率的接纳学习内容，高质量的输出学习知识。诸如在六一儿童节、建军建党节、国庆中秋节、元旦春节等期间，组织学习开展合唱比赛、技能比武、考级考试等，大幅度提高学习小学音乐的自身兴趣，大概率提升学习其他知识的主动意识。也可以在课余时间、假期时间、专用时间，通过乐器培训、声乐指导等，借助多媒体设备、多款演奏器具，让小学生在直观视觉、直接听觉的基础上，用最直白的触觉方便、形象、全面、全景的展示和欣赏音乐。同时，作为合格的音乐教育者，不能一味的进行理论讲解和专业话语的运用，而是要讲陶行知的理论与实战教学相结合，一方面，可以促进学生的实践能力，不会减弱甚至泯灭音乐兴趣，让学生感到枯燥和急躁，另一方面，可以促进教师的高效指导，让小学生在教育、学习的过程中，能够寓教于行，使学生的音乐素养和音乐技能实现全面提升。三是小学音乐教育需要“寓教于师”。音乐教师作为专职教师和专业教师，与其他教师的功能和作用也不一样，特别是小学音乐教师，承担是学生在一个相对不太成熟、相对不太专业的阶段突出培养音乐兴趣、主动挖掘音乐天赋的职责，重要性和关键性显而易见。作为音乐教师，特别是小学音乐教师，必须在增强自身素养的同时，加强持续教育和继续教育，一方面要主动的参与教育主管部门和所在学校的教师培训课程，另一方面更要持续加强自身的学习建设，在业务素养、专业技术、德育教育、品德素质等方面都要积极提升、不断争取进步，如此才能为小学音乐贡献师资力量，才能为音乐教育贡献教学之力，才能满足日益丰富的小学教学需求。在目前的小学教育当中，专业教师必须充分认识到小学音乐教育的重要性，不能以自我为中心，而是以学生为中心，以课程为蓝本，充分考虑学生的实际情况和接受能力，按照每个阶段、每位学生的特色，因材施教，因时施教，将音乐知识和音乐课程的魅力发挥出来，将音乐素养和音乐技能的潜能挖掘出来，将音乐作品所蕴含的中心思想和深刻意义讲解出来，确保学生学有所成，学有所专，学有所长。三、结语在小学音乐的教学过程当中，作为音乐工作者，必须熟识了解陶行知教育思想，熟练掌握“教学做合一”理念，真正做到“知行合一”，及时更新自己的教育理念和教学方式，符合时代发展需求，符合学生教学要求，符合学校课程需要，才能更好的投入到小学音乐教育的大