于永正我的教育故事读后感

于永正我的教育故事读后感教育的意义就在于发觉每个学生的闪光点——鼓舞他，戒骄戒躁，防止懈怠，始终沿着“正路”走下去。教育的魅力也恰恰在于发觉每个学生的弱点，引导、鼓舞他努力由“不及”到“及”。————于永正

暑假里我借到了于永正教师的《我的教育故事》这本书，我一口气读了两遍，真是百看不厌。这本书是于永正教师在生命的最终半年，依据回忆自己的教育经受撰写的30篇教育故事，以及他在患病期间发表过的20余篇教育随笔，组合而成。这本书共分四辑。第一辑是“我的教育故事”；其次辑是“我就是语文”；第三辑是“我的小学教师”；第四辑是“病中吟”。我最喜爱的是第一辑“我的教育故事”和其次辑“我就是语文”。一个个故事，深深地感动了我，从中透射出于教师的才智、爱心专业、敬重常识、悲悯情怀……

当学生犯了错误时，我不是批判就是让他们自己检讨，而于教师却不批判不责怪，而是讲一个故事，寓教于乐。由于在于教师的眼中“儿童，往往因错误而漂亮”。

我在工作时一遇到班级里消失混乱局面，便束手无策，只好实行强制手段，加以“压制”，例如厉声呵斥，或者把闹事者拉到教室外批判。而于教师则是冷静、镇静，遇到问题，一般状况下不瞪眼、不发火。例如:有一次，课堂上有两个小朋友为了一块儿橡皮争吵得差一点拳脚相加。于教师则语气安静而真诚地对其中一个大个儿男生说：“这节课要默字，我遗忘把默字本抱来了，请你赶快到办公室帮我抱来。本子就放在我办公桌上。”他二话没说，飞速地跑了出去。课堂马上风平浪静了。假如说“强制手段”是“硬实力”，那么，请这位大个儿男生去办公室抱本子，便是“软实力”。“软实力”既不会损害学生，也不会损害教师自己，而且效果更好。“软实力”的别名叫“包涵”。包涵，是教师的心态、文化、修养和才智的综合表达。“软实力”越强大，教师的教育就会越得心应手，收放自如。

于教师给学生梳头，篦虱子，带学生就医，对贝贝的深切思念，对庆涛的鼓舞、引导和赞美等故事可以看出在于教师的眼中，分数不重要，分数不等于本事，更不能和人品画等号。让学生成为一个“人”，比分数更重要。正如书上的一段话：

不是从孩子身上看到了盼望，我们才信任孩子，而是我们信任孩子，才能看到盼望。

不是孩子有了责任，我们才放手，而是我们放手了，孩子才有责任。

不是孩子听话了，我们才敬重孩子，而是我们敬重孩子了，孩子才会听话。

不是孩子成长了，我们才信任孩子，而是我们信任孩子了，孩子才能成长。

不是孩子优秀了，我们才接纳孩子，而是我们接纳孩子了，孩子才会优秀。

不是孩子得意了，我们才爱孩子，而是我们爱孩子了，孩子才显得得意。

故事“为了地里不长草，就种上庄稼”这个故事告知我们：为了让“地里不长草”，教师除了培育读书、学习的兴趣，培育良好的习惯外还得为学生营造良好的学习环境和气氛。师生之间、生生之间的关系融洽和谐了班级学习气氛深厚了，“野草”就失去了生长的气候和土壤。这种良好关系和良好班风的形成取决于教师。这个故事让我我时刻提示自己：要善待学生对学生要宽容进而包涵。

“什么是语文？说白了就是语言。语文学科的使命是什么？是教学生学语言、用语言。教师怎样教语文？引导、点拨、示范。学生怎样学语文？多读多写。说得稍详细一点，语文就是教学生识字、写字、读书、背诵、表达（包括口头表达和书面表达）。至多再加一个：培育兴趣和习惯。如此而已！”一语惊醒梦中人。我以前只重视学生的根底学问把握的是否坚固，对字写得是否美丽不够重视；只重视学生的阅读数量，对阅读的质量要求不高，引导不到位，尤其是范读更少。今后我会重视学生的写字教学，不仅要写会，更要写美丽；对于阅读教学，教师要多范读，要求学生在正确、流利、连贯的根底上，引导学生做到语气自然，不拿腔捏调；留意不同人物对话时的语气语调，人物的思想、性格、心情、身份等；段落中的标点符号要看清晰，把停顿、重音、虚实、急缓读出来，在朗读中培育学生的语感和阅读理解力量。语文教学教什么？教学生不会的，讲学生不懂的，学生没有不爱听的。学生一旦“恍然大悟”，你不让他写他也要写，你不让他念他也要念，你不让他做他也要做。也可以说，这是我的全部教学技巧——吃透学情，把握好教材，教学生不会的，讲学生不懂的。

翻看着一篇篇情真意切的教育故事，我仿佛感觉到自己的教育热忱被重新点燃，狭隘的教学思路正渐渐翻开，沉睡已久的教育初心已悄然唤醒。虽然我不具备于教师那样超群的教学本事和教育艺术，但我也有一颗喜爱教育的初心。我信任，只要我们初心不改，以于教师为楷模，以于教师的教育故事为范本，我们也去试着关注每一位学生不再只是关注分数；让学生也从我们这里体会到敬重、公平、民主；我们也常常把十个手指头伸出来告诫自己：这就是