自己动手丰衣足食 下联

本文格式为Word版，下载可任意编辑——自己动手丰衣足食下联学识来源于动作，小学生只有自己参与各种活动，才能获得真实的学识，形成自己的假设，并赋予表明和否决.数学学习也不例外，通过动手操作、实践活动，用外显的行为来驱动内在的思维活动，并把外显的行为过程抽象成数学的表达，从中感悟并理解新的学识的形成和进展，体会学习数学的方法和过程，获得数学活动的阅历。

1让学生在动手操作中察觉学识

《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探究，合作交流是学生学习数学的主要方式。”因此，教师在引导学生探究数学学识过程中要突出动手实践，让学生在动手操作的过程中积极主动地去察觉新知。例如在一年级《图形的拼组》的活动课中，让学生把长方形对折，引导学生查看长方形对边的关系，学生能很快地从手中的长方形上察觉长方形的两条重合在一起，说明长方形的对边相等，接着让学生自己动手折一折正方形，让学生在动手操作中去察觉正方形的四条边都相等。

又如在教学《长方形、正方形面积计算》时[2]，让学生动手尝试想手段求出长5厘米、宽3厘米的长方形的面积。有的学生说用1平方厘米的正方形摆，摆了15个，所以它的面积是15平方厘米；有的学生说每行摆5个，可以摆3行，它的面积是5×3等于15平方厘米；有的学生说用尺画了15个边长是1厘米的正方形，所以它的面积是15平方厘米；还有的学生说由于它的长是5厘米、宽是3厘米，所以它的面积是5×3等于15平方厘米。再让学生对比，说说哪一种方法最简便？学生自然察觉用乘法计算最简便。接着让学生推测长方形的面积与长、宽的关系。经过学生推测，就展现：长方形的面积=长×宽。那这个揣摩毕竟对不对呢，学生带着想要去验证这个计算方法的急迫心情开头下面的动手操作活动：（1）用1平方厘米的小正方形（用到的小正方形的个数不限，想用几块就用几块）自己动手来拼各种各样的长方形。（2）同桌合作，一个人拼，一个人记录。每拼出一个长方形，就在表格中记录下这个长方形的长、宽和面积。（3）拼好以后，请和同桌相互说说你拼的这个长方形：长是多少？宽是多少？用了多少个面积是1平方平方厘米的小正形？所以它的面积是多少平方厘米？通过大胆揣摩，并通过自己的动手操作测验举行了验证，察觉了长方形的面积=长×宽。动手操作，不仅可以促进学生的学习，而且操作中验证了自己的揣摩，察觉解决问题的手段，也学会了新的学识。

2让学生在动手操作中理解学识

在课堂教学中，培养学生动手操作主动参与的才能是特别重要的。由于“手是思维的镜子，是聪慧的创造者”。因此对学识的学习多借助于直观、形象的感知熟悉，所以，通过组织学生动手操作来学习新学识，正是适应这一熟悉特点的。学生只有在摆一摆、数一数、画一画、量一量、拆一拆、剪一剪等实际操作活动中才能逐步体会、理解“形”与“数”之间的联系，从而使学生在动手操作同动眼查看，动脑斟酌，动口表达有机结合起来，使学生在查看、操作过程中形成表象，靠已形成的表象作为举行抽象、概括，并用语言把思维过程表达出来，促进感知，有效地转化为内部的智力活动，达成理解学识的本质意义。如：在教学分数的根本性质时，我为了透露学识的本质属性，创设安置了三次动手操作活动。

第一次，分火柴棒。要学生把16根火柴平均分成2份取其中的1份，说说是总数的几份之几？数数有几根？接着把16根火柴棒平均分成4份，取其中的2份；平均分成8份，取其中的4份；看各占总数的几分之几？各有几根。这样实际的动手操作活动让学生明白了16根火柴棒的1/2，16根火柴棒的2/4、4/8，所表示的火柴棒的根数是一样多的。

其次次，涂图。让学生通过涂色，把大小相等的三个圆分别平均涂成2份、4份、8份，然后分别取它们的1/2、2/4、4/8，并做对比，结论是它们的面积同样大。

第三次，比纸条。让学生通过对比三条同样大小的纸条的1/2、2/4、4/8，它们的大小也同样大。

从动手实践活动供给的素材中学生逐步熟悉到一个物体的1/2、2/4、4/8是一样大的，进一步引导查看分子、分母的变化，从而让学生理解：分数的分子和分母都乘以或除以同一个数（0除外），分数的大小不变。

3让学生在动手操作中稳定学识

在数学课教学过程中，要放手让学生的多种感官参与活动，通过学生的动手、动脑，在动手操作的过程中稳定学识。如学习了长方体的体积后，课后练习中有这样一题：“一张长方形纸板长30厘米，宽20厘米，在它的四周各剪去一个边长为5厘米的小正方形，然后做一个无盖长方体纸盒，求这个长方体纸盒的体积。”[3]片面学生通过查看即能得知长方体纸盒的长、宽、高与长方形纸板的长宽之间的联系，即长方体的长=30-5×2=20厘米、宽=20-5×2=10厘米、高=小正方形的高5厘米，然而对大片面学生来说，这种联系的察觉是有困难的，由于这局限于学生的空间想象才能，因此我把这题改为课后动手操作题，让学生亲自动手制作这样一个纸盒，在做的过程中感知它们之间的联系，从而顺遂求出纸盒的体积。在这个例子中找到长方体纸盒的长、宽、高与长方形纸板的长宽之间的联系是对长方体体积应用的稳定，要求长方体的体积，需要知道它的长、宽、高，而此题中长、宽、高并未知，要找到，务必体验从平面到立体的过程，学生的动手操作，使这种联系自然而得，也使学生学到长方体的体积的学识得到进一步的稳定。

4让学生在动手操作中创新学识

正如苏霍姆林斯基所说：“儿童的聪慧在他的手指尖上”。是的，只要学生能自己干得来的事，就要让他们自己去干，教师决不替代。充分利用学生的手、口、脑等多种感官及媒体优势，使学生自由地参与活动，举行议论，操作，交流。一个个新知在学生的自主探究，合作交流与动手操作的亲身体验探索中得以突破，发挥想象，激活了创新思维。例如教学“长方体的外观积”后，布置这样一道动手作业：超市想把12盒酸奶包成一包，举行促销，请你协助设计几种不同的包装方式，你认为哪种方式最好？在整个实践活动过程中，学生的思维始终处于积极的状态，创新的潜能得以开发。结果，在“外观积越小越省材料”的提示下，学生的包装花招五花八门，包装方式层出不穷，有些包装样式别出心裁。由此可见，创新才能和动手操作才能两者相互联系、相辅相成，在创新才能培养的过程中，离不开动手操作，创新才能的提高又有助于动手操作活动顺遂高效开展。

总之，培养小学生的动手操作才能是现代素质教导的进展需要。让学生