让合作学习在数学教学中多姿多彩 论文

让合作学习在数学教学中多姿多彩摘要：小组合作是现代合作学习的形式之一，同时也是新课标倡领的新型学生学习和教师教学的方式。主张让学生自主探究，集体合作，不再让老师唱主角，而是让学生尽情展示。为了淡化教师的“先生”位置，体现出学生的“主人”地位，我们可以转变数学教学方式教师在合作学习的课堂实践中变换合作形式，精心预设合作活动，激发学生参与学习的积极性，培养学生自主学习的能力，增强学生的合作意识，在教学中践行陶行知倡导的“小先生制。”关键字：小先生生活化教育合作学习教师学生随着时代的进步，各行业竞争也越来越激烈，每个人的能力都是有限的很多事情需要大家合作去完成的。关于合作学习，1932年我国著名的大教育家陶行知提出了“小先生制”也就是让学生先听老师讲，再把学到的再给同学讲，充当“小老师”——“即知即传人”。因此去培养学生在学习生活中的合作观念和能力是很重要的。逐渐的在小学数学课堂教学中小组合作学习的方式已经成为学习方式的新宠。新时代的课堂老师知道主要让学生通过合作的模式去探究发现知识，在合作中去学习去发现知识，发现趣味，在学习中去和同学们学会合作，学会探索叶日端.数学小组合作学习中的旁观生问题研究[J].课程教学研究.2015(6)。小组合作学习在小学数学课堂教学中运用得好,将为学生的学习和老师的教学减轻不少负担。但是，通过观察，实际课堂的小组合作学习大多停留在表面，更多是为了合作而合作，只注重知识学习而忽视了技能提高，注重讲解的过程忽略方法引导，没有根据学生的个别差异性进行因材施教，组织随意,内容空洞,忽视实效等。本研究希望根据现状叶日端.数学小组合作学习中的旁观生问题研究[J].课程教学研究.2015(6)一、小学数学合作学习中存在的问题新课标指出：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”然而，一些数学教师在合作学习的组织中却不重视教学生活化存在一些认识偏差、目标设计不合理等现象，同时还存在学生对合作学习的认识不足。（一）学生态度不同且参与度不齐在现实课堂教学中，小组合作一般依赖于他人的安排，不够积极主动的去参与其中，还经常在合作活动中会看到一些不和谐的现象，会出现成员之间意见不统一时内部关系会紧张，不听取对方其他成员的意见，彼此之间不友好的现象。例如在一次听“量量周长”的课中，老师让学生选择测量工具时，个别学生就选择自己喜欢的工具，而不去考虑小组成员其他人的意见。一般小组的合作学习都需要每一个学生的主动积极地去参与，但在真正实施的课堂中就会经常出现这样的现象：一组的合作学习中合作任务会有小组里一个或两个人去完成大部分的工作，其他的小组成员就没有学习任务，会出现无所事事的现象张晓婧.小学高年级课堂合作学习的问题与对策研究[D].沈阳师范大学.2013.。严重出现小组合作学习中参与度失衡的现象。笔者在实习期间听过张晓婧.小学高年级课堂合作学习的问题与对策研究[D].沈阳师范大学.2013.黄文雅.初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究[D].四川师范大学.2011.（二）小组合作建设时分组不合理小组的人数一般有七八个人一组，一共有8个组，在整体看来这节课的合作学习并不是那么成功，人数太多，每个成员没有得到均等的机会，老师也不容易控制人数太多的局面和班级的纪律。其实在现在的社会学校教育情况下，学校会有很多班级，往往一个班级也是一个庞大的数字，很多班级都有五六十人，有的甚至都达到了七八十人一班。人数太多也不利于分组合作学习，一是人数太多，时间一定学生得不到均等的表现机会，二是人数太多，上课老师很难去掌控合作学习的局面，班级得不到好的管理。（三）教师对合作学习的概念缺乏深刻理解部分数学教师缺乏对生活化合作教学的深入了解，对生活化教学认识不足。老师对于合作学习的概念理解的不够深刻，只是停留于形式上的合作学习，遇到该合作的时候，就让学生进行合作交流学习，并没有认真思考此部分内容适不适合合作学习，这些教师在教学中固守理论讲解，只重视教材中的数学知识，而忽视了生活中的数学知识及生活中的应用，缺乏对学生数学知识应用和在生活中解决数学问题的重视。在教学中很多时候会忘记把本节课的合作学习的具体要求明确出来，有时候就是很随意的直接让学生讨论，没有明确的目标，很多学生也很迷茫，不清楚讨论的内容，就会有很多学生讨论的时候表现出无所事事，自然地就容易分散注意力，课堂上窃窃私语，课堂纪律很难控制。课堂合作学习并没有得到好的效果，这种局面就会导致学生在合作时很迷惘。在生活化教学中，有些数学教师随意引用生活中的数学知识，没有将生活中的数学知识与教学内容相整合，导致生活中的数学原型与教学内容不相符。有些数学教师虽然在教学中引入了生活元素，但是这些生活元素全部都是从成人的视角去选择的，没有从小学生的生活中选择生活素材，小学生难以理解教师所选的成人化生活素材，生活化教学缺乏实效性。在错误观念的影响下，这些数学教师没有积极开展生活化合作教学。另外，部分小学生缺乏对此的认识，认为数学学习的目的是为了提高数学成绩，数学知识与实际生活无关，没有关注生活中的数学知识，习惯于被动的学习方式，这不利于生活化合作教学的开展。（四）教师评价缺乏新意教师评价的相对客观但却缺乏新意。这种方式不利于小组成员的积极性，总体来说教师的评价是单一的，评价的语言和方法不够丰富和多元。在进行完小组合作交流成果汇报后，老师仅仅用“你们小组真棒，真聪明，真积极”等概括性词汇进行评价，缺少对合作学习过程中的多方面评价。缺乏陶行知思想下提倡的创新精神。二、小学数学合作学习的策略研究（一）增强“小先生”的合作意识，提高合作学习的认识和参与度让学生明白合作学习是有益于自己自身发展的一种学习方式，应积极的参与其中。小组中每个成员都应该积极的参与，共完成教师布置的任务。采用小组合作学习的优势在于，学生通过积极的参加小组活动，完成小组任务，在这个过程中，能够建立起学生与其他团队的成员良好的合作，在合作学习中，给每个小组成员都提供了学习的机会，有利于学生个性的发展。值得注意一点，在整个小组合作学习的过程中，教师不应该参与过多，只要做到担当一个指导者的身份就可以，在学生遇到困惑的时候，适当的点拨，让学生进行充分自主的学习，提高学习的效率，促进教学内容的顺利完成。合作能力是一个人最终走向社会，生存和参与生活的重要素质。在“小先生制”指导下的合作学习，学生的差异得到了承认，潜能得到了发挥，学生既能当先生又能当学生。为了完成共同的任务，学生间有了责任明确的互助性学习，（二）小组的划分要合理，激发“小先生”的主观能动性陶行知先生说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”我们不难理解，学生并不只是知识的接受者，也可以做“小先生”，也可以向别人传授知识，每个学生都可以并有义务去参与知识信息的交流和文化的传承。在合作学习中，应鼓励学生争当小先生，在分享知识经验的同时获取更多的知识。合作学习不能一蹴而就，如在分配小组时，教师创造机会让学生形成小组学习的习惯，创造机会让不同学习能力或想法不同的学生互帮互助，互相学习。让学生在合作中学会如何解决冲突、如何配合完成任务。当小组成员合作的程度有所提高，小组每个成员都能对自己和小组负责，教师再分配更有难度的合作任务，让学生“重新组队”，通过各人的聪明才智和默契配合完成任务，最后形成合作程度较高的“协作小组”。小组是合作学习的首要基础，让学生以小组为单位，依据学生的不同特点进行分组，组建合适的小组规模，是进行合作学习必须做好的前提工作。第一，小组的分组必须建立在对学生充分了解的基础上。分组必须遵循组内同学异质互补，组间同学相似的原则。为了很好的遵循这个分组原则，教师就必须充分的了解学生的性格特点，认知风格，学习能力，能力特征，兴趣爱好等。这些都是在小组合作学习能否有效进行前必须做好的准备工作,是小组合作学习顺利进行的前提和保证。第二，小组规模建设要合理，对此有研究表明，小组规模与小组成员的参与度成反比关系，小组规模越大，小组成员的参与度越低。所以，应在充分了解的基础上按多方面综合进行分组。第三，科学地组织好合作小组，让合作学习有条不紊的进行。教师要关心关注每一个小组和每个学生的参与情况。教师不是合作学习的旁观者而也是一名参与者。小组内成员明确自己的目标和各自的职责，这样可以大大提高学生的责任感、使命感。当小组内成员都积极参与到学习活动中来的时候，困难的问题在大家共同分担，齐心协力下就会变的简单容易。由于学生在合作学习的过程中能够汲取他人的优点来补足自身的不足之处，因而能够大大提高学习的效率。（三）转变教师角色和观念教师应树立生活化教学观念，深入学习并了解生活化教学，充分认识到生活化教学对学生数学成绩提升和学生综合发展的作用，在工作中积极开展生活化教学，将学生的生活融入到课堂教学之中，让学生在数学学习过程中体验生活。另外，教师应积极鼓励学生在生活中运用数学知识，解决生活中的数学难题，加强学生的生活思考和问题探讨。积极指导学生的生活化学习，使学生真正成为生活化学习的主体。教师应该通过现代信息技术、相关书籍等方式来了解合作学习的内涵，并且清楚地明白怎样在小学数学课堂中去呈现合作学习的方式，了解并掌握合作学习。同时，教师自身也要提高学习合作的能力，思考如何适当适时地将其运用的教学中去。教学活动是教师与学生积极参和互动的过程，有效的教学活动是教师教和学生学的有机统一。走进各个小组中去，参与小组的学习讨论，与学生进行平等的对话，多站学生角度去思考问题，体会学生的思维方式，努力做学生合作学习的伙伴，而不单单是个组织者的身份。这样不仅可以增进师生间的友谊，还可以及时了解学生合作学习的状况保证教育教学质量。（四）教师评价要全面小组合作学习当中的评价应该遵循客观公正性、整体全面性的原则。一方面是所有的评价都应是学生在课堂活动中真实表现，评价要及时，要贯穿合作教学的始终，不能加杂个人的主观情感，遵从事实，公平对待每一参与者，这样的评价才会让人信服。另一方面评价的根本目的在于保证学生的发展，修正教师的教学。要多采用鼓励性的语言和方式，激发学生的积极性，促进小组合作学习的发展。评价的激励性原则不意味着完全的表扬肯定，学生的错误和不足是必须要指出的。评价的主体应是多方面的，评价权不仅仅只掌握在教师手中，也需要学生的自评、互评，及小组之间的互相评论，学生作为学习的主体自然要参与评价，这是学过程的重要环节，通过自评互评，可以更好的了解自己，更加客观的看待自己，提高自己。最后，评价体系应当结合本班实际情况，要清晰明了便于学生理解，又要科学规范易于教师实施。参考文献[1]陶行知.怎样做小先生[M]//方明.陶行知全集(第二卷).长沙：湖南教育出版社，1981：291，237.[2]陶行知.陶行知