职业教育模式

职业教育模式世界四大职业教育模式及特点北美CBE德国双元制澳大利亚TAFE英国BTEC北美CBECompetencyBasedEducation以能力为本位的职业教育模式。（流行于北美）历史：产生于二战后，源于对退役人员的转业训练。核心：注重技能以及掌握与运用这些技能所必需的知识和态度，强调职业岗位所需能力的确定、学习和运用。政策法律保障：从1960年，加拿大政府通过《技术和职业训练支持法》，1981年通过了《国家培训法》，1991年建立了职业分类体系、职业标准、职业准入和职业手册（职业工作内容、从事该职业的知识、能力和素质条件）实施：学校聘请行业代表性专家组成专业委员会，按照岗位群的需要层层分解确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标。（职业分析方法DACUM）学校组织相关教学人员以能力为目标设置课程、组织教学内容及考核。办学和管理：形式灵活，以学生为中心，可随时招收不同程度的学生并按各自的情况决定学习方式和课程，毕业时间长短不一。学业成绩考核：以学生的表现和操作结果为主（频繁考核，强调自评）教育质量评价：以学生就业为主德国双元制双元制：教育实施双元：学校和企业教学内容双元：理论与实践教学场所双元：学校与企业现场教师双元：学校教师和企业教师学生身份双元：学生和学徒历史：传统师带徒方式的现代演化。核心：企业和学校联合教学，企业招生（招工——学徒），学校培训，教学以工作过程为导向。实施：政府主持，行业主导（企业培训大纲、企业培训监管）、企业和学院实施。政策与法律：从1969年始，德国政府颁布了《职业教育法》等一系列与职业教育法配套的法规，建立了一套包括立法监督、司法监督、行政监督、社会监督在内的职业教育实施监督系统。专业设置：职业分析为导向，一个职业群对应一个专业。教育经费：企业培训的费用大部分由企业承担，职业学校费用由国家及州政府承担，学生作为学徒在企业培训其间，可以从企业获得相当于熟练工人30%的培训津贴。教学评价：国家统一考核。双元制的主要特征有：能够满足企业的需要，企业和经济发展需要多少人就培训多少人。以技能培训为主，考试也重在技能。行会在职业教育中起到很大作用。澳大利亚TAFETechnicalAndFurtherEducation技术和继续教育。历史：本质是以能力为基础的培训，20世纪80年代，为解决各州各自为政、各职业学院教育标准不同的问题而开发。1995年澳大利亚建立并推行了职业教育的国家标准。

政策和法律：从20世纪80年代开始，澳大利亚政府和各州政府颁布了一系列法律。只有取得TAFE证书才能从事相关专业的技术性工作，TAFE证书成为就业的必备条件。实施：政府建立了澳大利亚职业资格框架、培训包、和职业资格认证框架，行业组织用职业分析法，建立培训包，学院选择培训包中的一组课程。评价：采用统一标准，采取观测、口试、操作结合的考核方式。英国BTECBusinessAndEducationCouncil英国商业与技术教育委员会的简称，成立于1986年。历史：通过教育和证书开展职业教育，多种资格证书并存，经过整合后建立国家的统一标准。核心：以学生为中心，强调实用技能及通用能力的培养。实施：“三个三分之一”的教学组织形式，即三分之一课堂教学；三分之一查阅资料、搜集信息；三分之一社会实践。课程：分为通用能力、专业能力课程。评价：以课业考核为主、多种形式并用。（教师打分、笔记、活动记录检查评定、实验考核）质量控制：内审和外审结合，尊重学生，可以对评价结果进行投诉。各模式之间的比较CBE模式以能力为基础，培训灵活，但国家没有将职业教育与职业资格之间建立联系，仅有18个职业必须经过培训取得资格方可就业；学校开设专业，往往由学校根据市场自己决定。各模式之间的比较双元制制定了国家的职业分类体系，培训考核由国家统一进行，学生完成学习后取得毕业证书和职业资格证书。各模式之间的比较TAFE和BTEC将职业教育与高等