说明文教学,想说爱你也容易

说明文教学，爱你其实很容易刘春教学中我们都有一个共同的感触：文学类作品学生学起来有趣味兴致高，而说明性作品，他们读起来竟味同嚼蜡，索然寡味，枯燥无比，写起来更是摸不着北。其实，这类作品的教学如果设计得新颖、有趣、合理，也会让学生如阅读小说一样如痴如醉，教学效率也会事半功倍。现例谈如下，以飨读者。扣人心魄的环节设计：《核舟记》是一篇内容繁杂篇幅很长的表现古人精湛雕刻技艺的说明性文言文，学起来晦涩难懂烦躁无趣。我们可以优化设计提高教学的效率：导课：同学们，老师给大家带来了一件宝物，它，是什么呢？(多媒体展示米粒大小的核舟实物图)它……就……是……老师先卖一下关子，不告诉你们，但答案就在今天要学习的课文《核舟记》中，只要同学们能顺利闯过接下来的四关，就一定会寻觅到这个宝贝，看清她的庐山真面目。朗读关：听读后我们的朗读要达到字音准，节奏明，有感情……师语：朗读关已过，宝物的轮廓就若隐若现了！（大屏幕展示用放大镜放的稍大但模糊的核舟）下面就有请勇闯第二关：翻译关：结合注释合作探究疏通文意……师语：很高兴，大家的翻译关又过了，宝物的轮廓也渐渐清晰可见了（大屏幕展示放得较大但不太清晰的核舟）。接下来就请大家智闯第三关排序关：文章的最大特点是思路清晰结构合理，但是这里的四幅关于核舟的彩图排列顺序打乱了原文的顺序，你认为怎么改呢？请结合文本说明答案和理由……（多媒体展示清晰的核舟图象）师语：大家看，这是什么？你从哪里知道这个宝物就是文中介绍的核舟呢？请大家再闯第四关鉴宝关：请用课文的相关句子并结合自己的感悟一一说明理由。这样，整节课以“寻宝”“鉴宝”“展宝”三大环节展开，环环相扣，悬念迭出，不仅有效激活了学生学习欲望引发了学习劲头，而且高质量地学会了如何科学地介绍事物：抓准特征，结构合理，方法恰当，语言准（确）生（动）形（象）。调动体验，激发共鸣。有的说明文介绍的事理是深奥玄妙的，会超过学生的接受能力，怎么办？有一种灵丹妙药，那就是想方设法调动学生相近或相似的生活体验，就是他们压根儿未曾有过的，也要荡起他们的联想激活他们的感悟。在学习《大自然的语言》一文时，学生理解最犯难的就是“物候现象的来临决定于高下的差异和纬度的差异。”因为二者都是抽象的物候知识，阅历淡薄知识短浅的初中生是无法领悟的。新课标指出“欣赏文学作品能有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。这就告诉我们实际教学中就要调动学生的体验，以体验换得认识，以情感激发情感，从而获得价值观的提升。前者，我们可以用“山上树木的发芽吐绿与河下孰早孰晚呢？请联想到山区的我们这儿想一想”就可迎刃而解。后者儿呢？未出过远门儿的学生是无法体验的，教师可用自己的体验调动学生的思维从而激发他们的联想。如“请大家帮老师解答一个疑惑，去年冬季，我从南漳去广州探亲，可一到呀，我就感到不对劲儿像进了蒸笼一样，只好乖乖脱下了棉袄，这是怎么一回事儿呢？”学生的兴趣一下子就调动起来了，他们在联想中思辨，在思辨中探究，在探究中深化感悟，再加上地理学科上经纬度的知识，就会得出一个顿悟“湖北南漳与广州不在同一纬度，越往南方气温会越高。”适度而巧妙的拓展延伸。适度的拓展是补充知识升华认识的内需，巧妙地延伸更是丰富语文素养提高学生社会素质的必需。学了《生物入侵者》，我们不妨来个这样的拓展：“自选角色，畅谈见解：假如你是下列选项中的某一类人，你将采取什么措施预防生物入侵者呢？国家环保局长；生物学家；生态学家；果农；记者”。学了《罗布泊，消逝的仙湖》我们再来个这样的延伸：“地球是我们唯一的家园，如果家没有了，我们还能剩下什么？城门失火殃及池鱼，覆巢之下焉有完卵？现在，请大家就拿起手中的笔为‘人与自然'栏目组拟一则关于环保的公益广告吧！”这样的设置，不仅激活了学生的思维，还焕发了他们内心的环保意识和忧患意识，实现了情感价值观的有效教育。教学效益也就无可挑剔了。猜读式的导入。同其他文体一样，说明文教学的导入也要能起到发起思维激扬情感营造氛围开启课堂的功效。能起到这种作用的手段多样方式多种，但对说明文而言，笔者认为最广泛最简洁而最有力的导入就是猜读式导入。谋得当用得妙会起到“四两拔千金”的效果。如教学《说“屏”》伊始，要求学生只看课题不看课文，让大家猜一猜“该文会向我们介绍到‘屏’的哪些方面呢?”学生凭直觉和已有的关于“屏”的体验就会从容地在你一言我一语的补充中答出“含义、作用、种类、设置”，而这些恰恰是作者陈从周欲向读者推介的知识。接下来让学生找出相应段落相关语句深入各块内容，那该课的教学不就清清爽爽地完成了一大半？再看《奇妙的克隆》。让他们猜读，学生绝对会凭阅读欲望学习期待自然会质疑“什么是克隆？它有什么功能呢?”教师如果火上浇油再来一追问：“请大家速读课文，看，除了这两点之外还介绍了什么呢?”他们就会在迫不及待中读文在凝神快思中发现，还介绍了“克隆技术的发展”。有了这个猜读有了这个追问，那该文的说明内容说明顺序也就一目了然了，该课的教学也就成功宣告完成了一大半儿。巧用多媒体。多媒体以向学生提供丰富的视觉听觉音像资料引起兴趣激发思维丰富知识而倍受师生的欢迎。但几年来也给我们带来了“影响了学生（分散了课堂注意力）懒惰了学生（不主动思维不主动圈点批注）降低了学习效果”的负面感受。笔者坚定地认为在说明文教学中用得巧用得在点儿会大有裨益的，因为初中说明文大都是科普类作品，其中的某些知识学生根本无法接触，凭仅有的模棱两可的经验去揣摩去体验是很难有收益的，教学效益也会随之受挫。就拿对《奇妙的克隆》一文的“克隆技术是一把双刃剑，是一首悲喜交加的进行曲”的理解来说，我们可以设置一个“我看克隆”的“个性思辨畅谈见解”的教学环节，让他们在辩论中认识克隆技术的是与非、功与过。但要理清这些要素，单凭学生就是我们（非克隆技术领域的专业人士）也难会有清晰地认识，当他们在争论卡壳急需外援之时，教师用多媒体适度补充分点展示相关材料，那么，随着探究的深入课堂的展开，学生对克隆的认识就会有一个全新的飞跃。多形式地读。默读是最受师生欢迎的一种阅读方式，因为它可以让学生凝精汇神，快速沉入文本，在静态的思维过程中进入深度体验，尤其是说明文教学，我们常用此法。但正因为这种单一的读，使得学生学来无味读来瞌睡。怎么办？请看《桥之美》的教学设计。我们可将读分为五步：导读：同学们，你认为桥美在何处？那么在著名画家吴冠中眼中桥之美又在何处呢?下面就让我们一起走进《桥之美》。听读：听老师配乐朗读课文，请大家正音并作内容上的整体感知。寻读：为了说清楚桥之美在于“桥在不同环境中多种多样的形式作用”这一事理，作者列举了哪些桥？请同学们快速浏览课文，在文中找出来作圈点。品读：那么，这些桥与周围的环境是怎样构成美的呢？它们是通过什么样的方式来构成美的呢？让我们随着作者的文字来对桥之美作一番探寻。说读：画家吴冠中是从审美的角度告诉我们，桥之美缘于它在不同环境中多种多样的形式作用，那么，你更喜欢我们这儿的哪座桥？请用生动形象的话语为我们作描述。在读中，学生感知了内容，赏析了语言，关联了生活，练习了作文，受到了美的熏陶，实现了我们在说明文教学中难能达成的“工具性与人文性”的和谐统一。再看《生物入侵者》的朗读教学：在品味文章打比方的说明方法及其作用时可采用这样的朗读设计：师范读：共同品味其中的一两句比喻，如“这些混杂在舱底货物中的‘偷渡者’并没有引起当地人的注意，它们被随便丢弃在五大湖附近的水域中，然而令人始料不及的是，这里竟成了斑贝的‘天堂’”。老师有意将“偷渡者”“天堂”分别读成了“斑贝”“栖息地”。生评读：自然就发现了这两处纰漏。比较读：师紧接着追问，这样一改有什么不好呢？请大家有感情地朗读原句，我读改句，大家揣摩揣摩表达效果会有什么不同。对比阅读中，感情朗读中，琅琅上口的品读中，学生就会自然而轻松地领悟“打比方”能使说明生动形象的奥妙。接下来在按照“找例句，读例句，悟例句”三步法赏析余下的打比方时，读，能兴致盎然；体验，会自主能动；探究，就深入细致；生成，也就异彩纷呈了。此外要实现两个“转变”。变“要学生围着教师指挥棒转，牵着学生鼻子走”为“有扶有放，扶放结合，扶得在点（学生掂着脚跟儿也摘不到桃子之时），扶得有力（能让学生举一反三，融会贯通）”。亦即孔子所云：“不愤不启，不悱不发