小学一年级说课稿

第页小学一年级说课稿小学一年级说课稿1

《画》是人教版新课标试验教材一年级上册课文部分第一课的内容，这是一首五言谜语诗，诗人用美丽、易懂的语言为我们勾画了一幅山水图，扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特征绽开描述。课文里有一幅经过装裱的山水画，画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。图文对应，能使学生有滋有味地看图读文，感悟诗中所描绘的生气勃勃的景色。

一、依据教材特点，依据学生认知水平，我为本课拟订了以下教学目标

1、学问与实力：

读：能够正确拼读拼音，读准古诗的每一个字音。正确流畅地朗读古诗的诗句，试着背诵。

认：通过本堂课的学习，相识11个生字。

理解：理解：了解“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。

2、过程与方法：

⑴通过学生反复地拼读，同桌正音，等方法，使学生读准每一个字音。学生通过听，自由朗读，同桌互读，分小组朗读，齐读等不同的训练方法，能够流畅地朗读古诗的诗句，试着背诵。

⑵让学生反复地读课文，无形地识字，再通过齐读，开火车读，男女读等方法巩固生字。

⑶通过学生自己找反义词，读反义词，理解反义词，再记住它们。

3、情感看法与价值观：

通过反复朗读，了解古诗内容，懂得这首古诗讲的是一幅山水画，激发学生酷爱自然和宠爱朗读古诗的情感。

《语文新课程标准》中的“感悟”、“体验”，都是以读为本，读是语文教学重要手段。读的实践越多，自然感悟越深，体验也越深。“读书百遍，其义自见。”一篇文章，读得多了自然就见其义。特殊是一年级的孩子，他们接触的字词量极少，这首古诗的意思特别浅显，只要他们反复地读，都能够理解其义。

二、为达成以上教学目标，我实行以下教学策略

读准、读好、读懂、读背。

1、读准：

初读古诗，让学生读准字音，读通诗句。这一点特别重要，假如学生连字音也读不准，哪来读的感悟。这里我支配了各种读法，由于学生已经学了全部的汉语拼音，能够独立地拼读音节，所以我先让学生自己拼读，再同桌互读，接着指名读(2～3名)，然后分小组读，最终齐读。通过各种不同的训练方式，大部分学生都能够读好，有些基础比较弱的学生要进行个别指导。虽然这首古诗只有20个字，但是里面的字比较难读准，平翘舌音，前后鼻音难区分，比如说“色”读成“shè”，“近”读成“jìng”，还有“听”、“声”、“春”、“惊”。“近听水无声。”这一句特殊难读，学生简单把“近听”这两个字都读成后鼻音。我把这些字着重让学生练读，分开读，连起来读，放在诗句里读，直到学生读好为止。在这一教学环节，肯定要镇静，不能浮躁。

2、读好：

怎样读好，读出古诗的韵味?古诗节奏显明，音韵和谐，朗读起来琅琅上口。为了使学生读出味儿来，读出感觉来，我设计了两个环节：①让学生听读，我范读，学生听;②标上停顿记号“远看//山/有色，近听//水/无声。春去//花/还在，人来//鸟/不惊。”划两条的地方声音延得长一点，划一条的地方声音延得略微短一些。然后反复练读，采纳自由读，个别读，男女读，小组读，配乐读多种形式，最终熟读成诵。

3、读懂：

我这里所说的“懂”，并不是说要说出每个字词的意思。依据一年级的特点，我只要求学生初步知道这是一首谜语诗，谜底是画。“水无声”、“花还在”描写的就是这幅画。我先让学生整体感知，再反复读。读好后，我例举诗中的一组反义词“远——近”，通过采纳各种形式反复地读，让学生们理解什么是反义词，然后到书中找出其他两组反义词。

4、读背：

学生通过不同方式不断的练读，一些基础好的学生在课堂上已经能背出了，还不会背的学生，让他们课后再读，要求人人会背。

通过读准、读好、读懂、读背这四部曲的层层深化，完成了读的教学目标。

三、本课的字词我是这样处理的

新课程标准中提倡“识写分流”的识字教学新理念。我在教学本课生字时让学生在阅读中识字，，通过前面学生反复地读课文，再让学生圈出自己已经相识的字，这时大部分学生都能相识全部的字。现在的识字不是像过去那样孤立地一个个学习生字，而是把生字干脆放到课文里去识记。当生字与生动好玩的课文内容紧密联系在一起的时候，识字难度就大大降低，这不是抽象的识记，而是一种有意义、好玩味的识记，孩子们通过反复阅读，不知不觉间就把生字记住了。

然后我把要求驾驭的生字拿出来，反复练读，采纳齐读，开火车读，男女读，读的时候刚好正音。然后把拼音擦了，再练读。接着我支配了一个送信的嬉戏，“丁零零，丁零零，邮递员阿姨来送信……”拿到信的小挚友大声朗读，读对了，大家一起跟读，读错了，让其他人送信。学生们在学中玩，个个爱好盎然。这些都是巩固识字效果的方法，让生字不断再现，不断重复，反复强化。在教学中创建各种再现重认的机会，尤其是通过各种各样的嬉戏活动，把已经学过的生字进行温习巩固。

本节课要学生会写两个生字“人”、“火”。写字时，首先还是要规范写字姿态，这是他们入学时就反复强调的。写字姿态不正确，事虽小，但危害不小。我在写字前要求学生背“写字姿态很重要，身体做正书放平，一寸一尺和一拳，学好学问身体健。”这样耳提面命，时间久了，印象也就自然深刻了。其次要着重强调写字的笔顺，要求学生肯定要严格根据笔顺来写。最终要求写好每一笔，摆好每个字的结构。每课书后面都有“描一描，写一写。”我在教学这两个生字时，自己先在黑板上示范，然后让学生书空，书笔画，再描一描，最终留出一些时间让学生自己写一写，让学生在课内完成。

语文教学是一门永恒的艺术，须要不断探究。我这样设计确定还有许多不足之处，请老师们多指教。

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一、说教材

《所见》是苏教版小学语文五年级上册《欢乐读书屋》里的一首古诗。这是清代诗人袁枚写的一首五言绝句。诗中描述了一个牧童骑在黄牛背上唱着歌儿，突然又不唱了的一刹那的情景。表达了作者酷爱乡村生活，酷爱大自然的思想感情。全诗4行呈现了两幅图画。第一句话体现《牧童行歌图》，其次句话体现《牧童捕蝉图》。全诗的最大特色是：对仗工整，绘声绘色、情景交融、由远及近、动静结合。本课文配有一幅插图，但画面上没有画出后两句诗句的画面。因此，在教学时，老师有有必要另外再出示有助于学生理解课文的图画。

二、说学情

学生的的朗读水平不高，理解实力有限，对古诗还生疏，学生的情感难以与诗人产生共鸣。要让学生说出诗中描写的情景，肯定要在老师的引导下才能实现。所以我把引导学生能用自己的话说出诗句的意思作为本诗教学的重点，把学生引入诗人的意境，感受大自然的美，并用自己的语言来描述从古诗中所感受到的情景定为本诗教学的难点。

三、说教学目标：

I、理解诗的内容，能用自己的话说出诗中描写的情景。

2、能正确流利有感情地背诵课文，并依据古诗绽开联想，编写一篇小短文。

3、体会作者酷爱大自然的思想感情，培育学生对大自然的酷爱和视察的爱好。

学习重点是理解古诗的意思，难点是借语言文字，想象古诗所描写的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

四、说教法

l、直观教学法;2.图文结合法;3.质疑法：;4.以读代讲法，自主探究法。学生新奇心强，无意留意和形象思维占很大的优势，因此本课教学目标充分运用了先进的多媒体课件帮助学生理解诗意，新奇的形式，精彩的画面大大增加了学生学习的爱好，消解学生视察体验、抽象思维，语言表达等方面的障碍，从而突出重点，突破难点。在教学中我图文比照，让图中的情境美和文中的语言美统一再现，通过多种形式的诵读，让学生理解诗的内容，觉得自己仿佛身临其境。

五、说教学流程

(一)由夏天捕蝉激趣导入，并引导学习本节目标。

(二)以小组按提纲独学、对学、群学。

1、组长组织，一人一题，按依次逐题核对，在组内共同的疑难地方做上标记。

2、朗读和写话的内容按提示对子间互学。2号督促做得不对的同学主动更正。

(三)展示沟通

展一，正确、有节奏朗读读古诗，沟通生字学习。

展二，看图写话，组内推选，展示精彩。

展三，沟通词意和句意，每组4号，一人一词或一句。

展四，沟通“读出感情”1、2题。

展五，以组竞赛背诵。

(四)老师点拨

1、与同音字、形近字区分记忆。

2、写出谁在什么地方，看到了什么，听到了什么，想到了什么。

3、连词成句，组织通顺。

4、结合重点词、句说说体会。

(五)达标检测。

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一、说教材

《燕子妈妈笑了》这篇童话故事以通俗的语言，充溢童稚的笔触，生动形象的描绘出一只从学习仔细起先到最终学会了仔细的可爱的小燕子的形象。课文通过燕子妈妈与小燕子的三问三答，不仅介绍了冬瓜与茄子的大小、颜色、外形三个方面的区分，还说明白小燕子一次比一次更仔细地去视察冬瓜与茄子，更说明白“仔细”是做人做事基本的实力和品质。

童话故事《燕子妈妈笑了》的主子公小燕子与它的妈妈之间发生的故事，就犹如生活中的一年级的小学生和他们的妈妈之间发生的故事。这让学生们读起来倍感亲切。很自然的把“小燕子”当成他们当中的一分子；也会自然的拿自己的言行去和小燕子进行比较；最终把小燕子当成学习的榜样。并从小燕子的故事中去明白做人做事都要仔细的道理。在教学过程中，力求体现以读为本，读中理解、读中联想、领悟的教学思路，留意引导学生多读，边读边想。力求先让学生在读中整体感知课文内容，然后，围绕重点句子，引导学生用自己喜爱的方式通过特性化的阅读反复品尝课文内容，最终，再通过有感情的朗读，深化对课文的理解。

二、说目标和重难点

1、学问目标：通过教学让学生进一步巩固相识生字学习，了解课文内容。

2、情感目标：本文主要培育学生有感情地朗读课文。能读出不同角色的不同语气，从而培育学生的表达实力。

3、情意目标：通过对课文的学习，使学生明白“仔细”是做人做事的基本实力和品质。

4、教学重点：理解燕子妈妈最终笑了的缘由，从而使学生明白做人做事都要仔细的道理。

5、教学难点：分角色朗读课文，留意读出不同角色的不同语气。

三、说教法

《大纲》指出，阅读教学“是识字的基本途径”。要在语言环境中识字。依据《大纲》制定的识字教学原则，在这节课中，我从识字着手，随识字一步一步地理解课文，把识字教学与理解内容、领悟感情三者融为一体。利用插图帮助理解，通过造句学会运用，从仿照表演中识字，让学生通过做一做体会字义：再是利用字形来理解字义。在教学手段的运用上，我精选媒体，系统设计，寓教于乐，乐中求学。创设情境、渲染气氛、激发感情，充分调动了学生学习的主动性，真正做到了电化教学的经济、必要、精确。

四、说学法

训练是阅读教学的中心环节。因为学问在训练中巩固。实力在训练中形成，思维在训练中发展，习惯在训练中培育，情感在训练中陶冶。在教学时，我遵循“以学生为主体，老师为主导，训练为主线”的原则，组织课堂教学。如教学“冬瓜躺在地里，茄子挂在枝上”时，我引导学生做动作来理解“躺”、“挂”的意思，没有“纸上谈兵”讲意思，而是让学生自己读读句子、自己做做动作。这样，有动有静，动静搭配，既使学生学得欢乐，又通过训练代替了老师的千言万语。在读的训练中，我则根据“自读课文，感知内容；导读课文，加深理解；朗读课文，体会感情；分角色读课文、激发爱好”的程序进行，使这几个环节相互联系、相互依存，由此构成了讲读课文其次课时的宏观整体。这节课，我还通过范读、齐读、朗读、个别读、按自己喜爱的方式读、分角色读、找伙伴读、重点句段反复读等多种读的形式，使学生参加读书的机会较多，真正收到了以读代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。

五、说教学流程

1、创设情境导入新课

主要是通过谈话和看图导入新课，创设情景，激发学生学习的爱好。如：课刚起先，我设计让孩子们与小燕子、燕子妈妈打招呼，从而引出本课的主子公，同时也引起学生学习的爱好。

2、初读课文整体感知

主要通过分层次提出目标，让学生读，在读中感悟。由于每个学生的实力不同，对课文的熟识程度也不同，所以，在这一个环节中，我设计了这样的一个问题：“请孩子们按自己喜爱的方式读课文，读熟的孩子可以一边读，一边想自己知道了什么？读得不太熟的孩子只要能接着练习把课文读会就行了。”这样对课文熟识程度不同的学生提出了不同的要求使每个学生都有目的的读书。同时采纳合作学习方式让学生自读、自悟让学生学会主动学习。通过探讨提高学生的质疑实力。如：读完课文后，让学生分四人小组沟通探讨，讲讲自己读懂了什么？还有什么不懂的？探讨解决不明白之处。这样让学生和小伙伴在一起相互沟通，相互学习，使每个学生都有机会发表看法，同时也能提高学生的质疑实力和口头表达实力。

3、品读课文读中明理

这个环节的设计主要通过多种形式的读，让学生进入课文所营造的氛围中去，让学生在读中积累语言，培育语感。如：小燕子视察冬瓜和茄子三次不同的发觉，以及三次中小燕子的心情，让学生采纳不同形式的读，体会小燕子的欢乐。而燕子妈妈三次不同的看法，则通过老师的范读、学生练读等营造出气氛，从而让学生从小燕子的故事中去明白做人做事都要仔细的道理。同时利用开放性问题对学生进行发散性思维训练，培育学生敏捷的思维实力。如：学生明白了做事要仔细的道理后，设计了这样问题：“假如你是燕子妈妈，看到小燕子有了这么多的发觉，你会对小燕子说些什么呢？”这样既深化了主题，同时发散了学生的思维，提高学生的评价实力，让学生学会看到别人的优点，进而也提高了学生的口头表达实力。

4、积累语言拓展延长

这个环节的设计主要培育学生的朗读实力和在日常生活中的视察实力。在这里我主要设计了分角色朗读，升华感情。之后我又设计了这样一个问题：“小燕子通过仔细视察发觉了冬瓜和茄子的不同，那你在生活中发觉哪些蔬菜长得不一样啊？”这样引向课外，既发散了学生的思维，提高了口头表达实力，同时培育学生在生活的视察实力。

学海无涯，教无定法，教学是件很细的事，上课更是一门缺憾的艺术，但正是这些缺憾，促使我在教坛这块肥沃的土地上不断地耕耘、不断地探究、不断地奋进！

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一、说教材

1、单元及教材分析

《秋天》是人教版语文的教学内容，详细编排在第三单元第四课，属于“关注自然”单元,我打算用一课时完成本课教学。本单元选取了《春》、《济南的冬天》等文情并茂的美丽诗文，易于培育学生探究性阅读的实力。《语文课程标准》中明确指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏文学作品的实力。要注意从课文整体的角度进行教学；简化教学头绪，强调内容综合。要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导，要突出词句理解、文意把握、内容探究等方面教学。

《秋天》是现代闻名作家何其芳20岁时所作。诗不长，仅三节。很精粹，但容量大，而且画面感很强。以“秋天”为“经线”，以幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……诸般景致为“纬线”，为我们编织了三幅绚丽多彩的秋景图。它们具有既来自人世又远离尘俗的清静、清远、清甜、清柔的特点；表现了诗人对秋天宠爱和赞美之情；表达了作者对祖国大好河山、对大自然的酷爱之情。本诗语言流畅、美丽，是对学生进行朗读训练和审美教化的好教材。

2、教学目标的预设

依据本单元本课特点，从“学问和技能”、“过程和方法”、“情感看法和价值观”考虑，预设本文教学目标如下：

认知目标：有感情的反复朗读并背诵全诗；进行语言积累；

实力目标：把握诗歌意境，感悟诗人思想感情；培育学生解读、鉴赏诗歌意象的实力；

情感目标：培育学生酷爱自然、健康高尚的审美情操。

3、教学重、难点的预设

依据以上两点，我预设本课的教学重、难点如下：

教学重点是引导学生反复吟诵，感悟诗句含义，体会诗歌清远、闲静的意境美。

教学难点是揣摩诗歌的清丽的意象和质朴晓畅、情景交融的特色。

二、说教法

1、教学的设计理念

《语文课程标准》里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获得学问，科学地训练，全面提高语文实力。”所以我依据本课目标和内容，从学生已驾驭的学问基础、发展水平动身，应用各种教学手段调动学生主动性，使他们在老师的引导下围绕中心议题发表各自的看法，相互沟通，相互启发，相互争议，激发他们主动去获得学问，培育健康情感。

《教学中要重视的问题》指出：“语文教学中，……要重视积累、感悟、熏陶和培育语感。”，而本文是文质兼美的写景诗歌，适于朗读，所以讲析文章时，让学生在反复诵读中领悟文章描绘的自然美。

2、学情分析

学生是语文学习的主子。学生已有的学问结构和认知水平，是老师授课的依据与动身点。而七年级的学生已经具有初步感知课文和联系上下文理解句子的实力；对语言文字也具有肯定感悟实力。而新课程改革的一个重要理念，就是要培育学生的自我学习实力。这节课，作为学生学习的合作者、引导者和参加者，我尽量充分发挥老师的作用，引导学生一步一步探究来完成教学的目标。

3、教学方法

依据课文文质兼美的特点和学生的实际状况，我采纳的教学方法有：激发爱好法（引秋）、问题导引法（品秋）、探讨质疑法（品秋）、诵读法（诵秋）。

主要以出示秋天的风景图片、运用相关的课件来协助教学。

4、说学法

我认为老师教给学生学法，正是实现叶圣陶老先生提出的：“凡为教者必期于达到不教的目标”。而教学是老师和学生的双边活动，我遵循“老师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法指导，采纳了主体思维法、小组探讨法及反馈练习法。

在指导过程中，先调动学生参加课堂学习主动性，然后依据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思索、分析、探讨，从而解决问题，并在课文赏析后完成课后问题进行巩固。使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了学问，又提高了实力。

5、反馈调控措施

依据我所授课班级学生底子薄、认知水平低、自觉性差的现状，我估计学生可能会在“品秋”“写秋”环节中出现困难，这时老师可依据当时的状况，就出现困难的环节，以对话的方式谈谈自己的看法，拉进师生距离，启发、引导学生发散思维，更好的完成本课的教学目标。

三、说教学过程

这节课我是按“引秋--诵秋--品秋--写秋”进行教学的。其中我把教学重点突出在“诵秋”环节；在“品秋”环节中突破本课的教学难点。

（一）引秋（2分钟）

老师给学生们展示秋天的风景图片，请学生说说看了图片，想到了什么？有什么感受？由此创设情景导入。（出示课题）

设计意图：轻松的心情利于学生快速进入学习状态。让学生带着自己的感受进入课文，激发学生的学习爱好和欲望；同时也培育了学生的创建性思维、视察实力和口语表达实力。

（二）诵秋（8分钟）

本环节以读为主，使学生对文中所描绘的“秋”有个总体印象。

一、初读课文，划出文中的生字、词。

二、老师范读，学生划出朗读节奏、辨别朗读语气、语调。

三、学生自读与赛读，并在学生中互评，老师赐予适当的激励。

四、请学生找出自己喜爱的诗节朗读，也可找出你认为诗中用得好的词语，做适当的批注，并与同学沟通。老师也可找出自己喜爱的诗句、词语与学生进行沟通，对学生加以引导。

设计意图：这样就能使学生入景、入情的感知课文内容。使学生在初步驾驭朗读技巧，培育语感的同时，还能够驾驭精读的方法、培育学生语文学习的方法和习惯，提高学生学习的爱好。也注意了对学生智力素养中留意力的培育，使学生的认知实力以及非智力素养中的爱好与情感得以提升，熬炼学生的自信念。同时也突出了本课的教学重点。

（三）品秋（20分钟）

在此环节中，学生组成小组，主要围绕老师给出的三个问题探讨、质疑，探究全诗。

①找出每节诗的点睛之句。

②诗中刻画了几幅图景，请分别给它们命上整齐、美丽的名字。

（老师依据学生的探讨发言，板书。）

③这首诗创建出了一种什么样的氛围？

（归结出诗文的特点并板书出来。）

设计意图：本环节以学生探讨为主，老师协助引导为辅，使学生能够很好的把握作者的思想感情，使教学目标中的实力目标得以实现。同时也培育了学生的自主学习与合作探究的精神，共同共享合作的乐趣，感受胜利的喜悦。这事实上也是教给学生一种阅读的方法，在学生的领悟实力得到熬炼的同时，检测了学生的思维品质，语言的归纳、整合实力，并使之得以提高。把学生对诗的理解上升到了一个高度。

请学生细致倾听诗人的深情絮语（老师有感情的朗读），绽开想象的翅膀，看看在自己的头脑中形成了怎样的画面，并把它描绘出来。

设计意图：这是对本课学问驾驭状况的反馈。老师可以通过学生描绘的图景，了解到学生对诗文的理解程度，若学生理解有不足之处，老师可以自己头脑中的图景加以引导。这不但培育了学生的联想与想象实力、口头表达实力，还使学生感悟到诗的意境美，以突破本课教学的难点。

（四）写秋（15分钟）

这个环节着重培育学生的审美情趣与情感看法两方面的语文素养。

1、请学生依据自己的相识，也以“秋天”为题写一首小诗或画一幅画。并给大家展示出来。

设计意图：依据“阅读最近发展区”的原理，进行学问的迁移训练，注意语文的实践活动，让学生养成一种关注自然、体验自然和发觉美的习惯。也可提高学生的文化品位和思想观念。体现了教学目标中的实力目标。

2、请同学们一起歌颂秋天（试背）

设计意图：老师可在学生试背过程中，在此出示与诗文有关的图片，让学生边看图片边回忆诗文，进行背诵。这可以使学生智力素养中的记忆力得到熬炼，同时也可驾驭一种理解记忆的方法。在朗读以及理解的基础上背诵，达到了教学目标中的认知目标。

3、布置作业：①查找描写秋天的诗歌、名句。

设计意图：在积累字词句篇的同时，熬炼了学生筛选、查找资料的实力。

②完成课后“研讨与练习”三：比较《秋天》与《秋景》，说说两首诗所表达的思想感情有什么异同。

设计意图：这是对学生本课所学学问的验收以及培育学生思维方面的拓展与延长。

（五）、板书（略）

在这节课的授课过程中，我能够摈弃传统教学中以老师分析、讲授诗歌意境为主的做法,主动尝试用新课程改革的理念,创设校本实例及校本意境,尽量使课堂充溢活力，把课堂还给孩子，主动努力尝试调动学生的能动性。让孩子们在学习中相互合作，共同探讨直至最终能独立品诗、写诗或作画，以突出语文与生活的亲密联系，同时我认为这也体现了与其他相关学科之间的渗透。让孩子们通过读诗来感悟生活，通过联系生活，更好的品尝诗意，领悟意境，我认为这充分体现出了语文的人文性，为孩子营造了一个“大语文”的氛围。

小学一年级说课稿5

各位评委：

今日，我说课的课题是“5以内的加法”，它是义务教化课程一年级（上册）第八单元“加法和减法”的第一课时。

这部分内容是在学生已经相识了0～10，驾驭了2～10的分与合的基础上进行教学的，是以后学习加减法计算和解决加减法实际问题的重要基础。教材分两个层次组织教学。第一层次通过组织学生视察小挚友浇花场景图中人数的状况，引导学生要求“一共有几个小挚友”须要把原来的3人与又来的2人合起来就是一共的人数，由此引出“2+3=5”，初步感受加法的意义，并领悟计算方法；学生相识“+”号，正确读出算式。其次层次通过“试一试”学生熟识的场景图进一步理解加法的意义，理解驾驭计算方法。最终通过“想想做做”的1~6题进一步加深对加法含义的相识，驾驭加法计算的过程和方法。

依据《数学课程标准》对本学段的要求，结合教学内容和一年级学生的认知规律，我把本节课的教学目标设定为：学生要能初步理解加法的含义，相识加号，会读、写加法算式；初步驾驭得数在5以内的加法的计算方法，并能正确计算。在这个过程中，感受数学与生活的联系，增加学习数学的爱好和初步的数学意识。

本节课的教学重点是初步相识和理解加法的含义，并学会5以内的加法。教学难点是结合详细的情境理解加法的意义。

为了突破教学重难点，帮助学生充分理解加法的意义，驾驭5以内的加法我制作一个多媒体课件，学生课前打算小棒、图片等学具。围绕教学目标，我预设的教学程序分三大环节进行。

第一环节复习旧知。激发爱好，做好学问打算；

我创设嬉戏抢答，课件展示一些5以内的分与合，通过口答，激活学生学习的爱好，为学习5以内的加法作好打算。

其次环节创设情境，探究新知。引导学生在主动探究中驾驭新知，训练思维，培育学生独立思索、初步探究的实力。

我分两个层次组织教学。

第一层次相识加法，理解含义。

这里分两个步骤进行。第一步，利用课件出示小挚友浇花的场景图，引导学生独立视察、同桌沟通知道了什么，依据图中想到什么？接着引导学生同桌探讨，沟通相识到：把原来的3人和又来的2人合起来一共有5人。在老师小结的同时，学生用手势表示进一步体会加法表示“合起来”的意思。其次步，在学生读算式的过程中，进一步深化理解“要把两部分合起来”须要用加法来计算。这样既充分调动学生自主探究的爱好，又进一步丰富学生对加法的相识，初步感悟用加法可以解决实际问题。

其次层次学会计算，驾驭方法。

我再次创设学生玩荡秋千的情境，多媒体出示两组图，引导学生视察，沟通所获得的信息，体会要把1个女孩和2个男孩合起来是3个小挚友，就要用加法计算。然后学生列出算式后计算结果，在沟通中驾驭把1和2相加就是把1和2合起来的方法，进一步建立加法的含义，沟通了新旧学问的联系。

第三环节实践运用巩固对加法的相识。在巩固学生学问的同时，提高学生解决问题、合作沟通的实力。

结合书中练习主要分3个层次进行巩固。

小学一年级说课稿6

一、说教材

《四季》是九年义务教化人教版六年制小学语文第一册的一篇课文，是学生学习了汉语拼音和识字（一）后的其次篇课文，这篇课文是一首诗歌是一首富有童趣的诗歌。本首诗通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采纳拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时，四幅插图色调明丽，形象生动，便于学生视察和想象。学习了本文能让学生感受到美丽的大自然从而让环保意识静静地在他们心里萌生，使他们养成从自己身边的小事做起，激励他们去参加环保活动。课文要求学生有感情地朗读、背诵课文及学会本课生字词，并且美观地写字。课文共有四句话和四幅图，每句话配有一幅图，第一句写春天；其次句写夏天；第三句写秋天；第四句写冬天。整首诗歌通俗易懂，字里行间表达了作者对大自然的酷爱。本文分为两课时，第一课时识记11个生字，正确有感情的朗读课文，感悟课文激发学生对大自然的酷爱。其次课时复习巩固，指导书写生字。

二、说教学目标

依据《语文课程标准》的详细要求，结合教材，本着面对全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，我确定本节课的教学目标如下：

1、正确流利有感情的朗读课文，背诵课文，通过多种形式的朗读，感受四季不同的美。通过朗读来理解课文内容。

2、会认11个生字，会写6个生字。

3、理解课文内容，知道一年有四季及四季的特征，感受各个季节的漂亮，激发学生对大自然的酷爱之情。

三、说教学重、难点

依据教材本身的特点和本单元的教学要求，结合学生的已有学问和心理特点，确立本课教学重点为：识字写字教学与朗读教学。教学难点：感知四季的不同特征，激发对大自然的酷爱之情，树立初步的环保意识。

通过训练学生朗读、背诵课文及识字，培育学生酷爱祖国的情感，使学问和思想教化相互渗透。

四、说教法学法

小学一年级的课程是学好语文学问的基础，一年级学生在刚刚学完拼音学问，对拼音还没有一个巩固复习的阶段，就学习课文，在朗读、识字等方面才起先接触，学起来很吃力，尤其是有感情地朗读课文，学生很简单唱读。还有学生缺乏生活阅历，对儿歌中所涉及到的“谷穗弯弯”不太简单理解，最好结合实物进行教学，直观明白；理解“鞠着躬”“大肚子一挺”等动作和表演相结合，既好玩有生动，符合低年级儿童好动、好玩的特点，让学生在玩中学，在乐中学，这样能增加学生学习语文的爱好，让他们感觉到乐在其中。依据这些实际状况，我设计了以下教法和学法：

情境教学法：本节课，我通过创设肯定情境，播放课件和嬉戏来激发学生学习爱好，集中其留意力，拉近学生与文本的距离，拓展学生的思维空间。

熟读课文法：本着“以读为本”的教学原则，让学生通过读对课文加深理解，在理解的基础上读出感情，学生就能进一步的感受到课文中的思想内涵，感受到语句的美丽。

朗读感悟法：让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。本节课，我让学生通过多种形式的读来感受文中蕴涵的情感。

自主合作学习方法：分四人小组合作学习，明确学习任务，培育学生合作意识和自主学习实力。

五、说教学过程

（一）、情境引入，激发爱好

众所周知，爱好是最好的老师，学生的爱好一旦被激发，教学就起到了事半功倍的效果。因此，上课伊始，我通过多媒体课件放一段录像：一位小挚友来自四季如春的英格兰，一位来自燥热的苏丹，另一位来自满山红叶的北京香山，还有一位来自最寒冷的冰岛。各方的小挚友，因为奥运

而走在一起，相聚在北京！我接着问：“奥运会让我们成为了挚友，他们各自夸赞着自己的祖国，你能概括的说一说你看到的景象吗？用你的语言呈现出来！”学生通过视察，说出了春夏秋冬的不同景象。

（二）图文结合，朗读感悟

1、引出课题。

学习爱好具有强大的动力，它能推动学生兴趣盎然地学习课文。以下环节通过好玩的嬉戏，漂亮的图画，让学生仿佛置身于大自然之中，并结合学生的生活阅历，让语文与生活沟通。我带领学生再次走进漂亮的大自然，通过语言描述四个季节的特点，再请学生来猜。引出：春天、夏天、秋天、冬天。揭示并板书课题《四季》。出示几幅漂亮的四季画儿，让学生为画儿找家。

2、初读课文，识记生字。

朗读在语文教学中是最重要的训练。为了让学生把握有感情地朗读课文，我采纳自读、指名读、小老师领读，评价读等不同形式，激发学生的识字爱好，培育其自主识字的实力。我首先采纳自读课文，要求读准字音，读通句子。遇到难读的地方多读几遍。

3、精读课文，读中感悟。

首先让学生再读课文，并说说读懂了什么？接着让学生选择自己喜爱的小节练习朗读，并重点指导第一小节，通过指名读、学生评价读，老师范读，并渗透读书方法：边读边看课文插图，想象着春天漂亮的景色的方法。让学生再练习朗读，读出自己的体会和感受。再接着让学生练习朗读其次小节，通过以评促读的方式让学生逐步总结读书方法。剩下的两个小节，采纳小组合作学习方式，在小组长的带领下，选择小组喜爱的小节用不同的方式朗读，可以齐读、男女生分读、表演朗读、配乐朗读等多种汇报形式。最终回来整体，再次感受四季的美。

（三）拓展延长，积累语言。

在学生有感情朗读后，产生了对大自然的酷爱。我又设计了最终这一环节：仿照课文形式，自己做个小诗人。

（），

他对（）说：

我是（）。

通过做诗充分发挥学生的聪慧才智和他们的创建力，让他们张开想象的翅膀，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

（四）板书设计

四季

草芽（尖尖）→春天

荷叶（圆圆）→夏天

谷穗（弯弯）→秋天

雪人（顽皮）→冬天

本课的板书，我追求言简意赅，用小箭头激起学生学习的爱好，括号中的形容词可以激发学生思维。让学生在中欢乐学习。

（五）布置作业

本次课后作业是为了巩固已学的学问，加深对课文的理解。因此我布置的作业是选择你喜爱的季节，用笔把它画出来，并说说你喜爱的缘由。

小学一年级说课稿7

一、创设情境引入

师：各位小动物们，大家好，我是喜鹊姐姐。今日由我来为大家主持‘水果大餐’。小猫、小熊、小狗、小兔子们，你们都把自己爱吃的水果带来了吗？喜鹊姐姐也给你们带来了丰富的水果,请看大屏幕。

二、整体感观。

师：怎么样？感觉如何？谁能用一句表示感叹的话来说说你的感受。小青蛙，你说得真好！小白兔，说得不错，小松鼠，好极了！大家都能从水果的多少、颜色、味道说出自己的感受！看得出来，你们都特别爱吃水果，对水果有种特别的感情，一提到它呀口水都快流出来了。那你们能告知喜鹊姐姐你们都带来什么爱吃的水果，为什么爱吃呢？小白鸽，你说说，你爱吃草莓，是因为它外表好看；小燕子，你说说，哦，你爱吃苹果，因为它味美，小灰雀呢！哦，你爱吃葡萄，是因为新疆的葡萄好吃！、、、、、、对于自己爱吃的水果，小伙伴们也都能从不同方面谈了自己爱吃的缘由。

三、视察形态

师：刚才说了这么多，喜鹊姐姐发觉许多小伙伴都爱吃桔子，喜鹊姐姐也爱吃。现在，我们一起来看看吧！

师：这是什么？桔子是什么样子的？正确！能把它说详细一点吗？特别好，小蜻蜓，你的想象力真丰富！还有谁来大胆的想象一下！不错！我们再来看看它的颜色？对，桔子是黄色的，那表示黄色的词语有哪些呢？对！蛋黄、金黄、橘黄、黄澄澄、黄灿灿。看来大伙平常还挺擅长积累词语，希望这种好的学习习惯能够保持！那么，在这里，这个桔子该用哪个词语才最贴切？小鸭子，你来说说，正确！你喜爱这种颜色吗？怎样才能让别人感受到你的宠爱呢？你真聪慧！加上了一个比方，就能把句子写得形象、生动，宠爱之情自然就出来了

四、辨别颜色

师：那是不是桔子天生都是披着黄澄澄的外衣呢？我们来看看！——从图上我们可以知道：桔子的颜色是有一个改变过程的，谁来说说？小龙马，你来！对，没有成熟的桔子是深绿色的，然后渐渐变成浅绿色，最终变成金黄色的了！

五、小结形态、颜色

师：现在，喜鹊姐姐要给大家出一道难题了：谁能把刚才我们视察到的连起来，用一段通顺的话来表述一下。有点难吧！。这样吧！同桌先练一练。好了吗？谁敢来？特别好，小麻雀，你真英勇！来！试试看！说得棒极了。能上来电脑上把你刚才说的展示出来吗？好，我们来观赏一下！写得真棒！我们应当向小麻雀学习，下面，请大家象小麻雀一样，视察一下自己爱吃的水果，同桌相互说一说它的形态、颜色，再把它写下来。看看谁写得好，请它上来电脑上展示！啄木鸟，你的也写得不错，上来展示展示！还有吗？好，你的，你的，你的也行！

六、品尝味道

师：看着伙伴们笔下的水果，写得多好呀！喜鹊姐姐都忍不住想吃了，你们想不想吃呀！好！我们的水果大餐就要起先了。在开餐之前，喜鹊姐姐有个小小的要求，只有做得到的小挚友才可以吃哟！那就是：用你的小鼻子闻闻、用你的小嘴尝尝，用你的心感受感受！——小伙伴们，能做到吗？好，现在我宣布，水果大餐正式起先：在品尝过程中，你可以独自享受，也可以去和好挚友共享；你可以吃自己的，也可以去拿别人的，喜鹊姐姐这里也有，欢迎大家过来品尝！时间到，信任这次伙伴们都不会“白吃”，肯定会有所收获的。请大家放下水果，没吃完也没关系，等一会儿我们还有机会吃。

师：接下来，我要采访一下，你们刚才是怎么吃水果的？有没有谁情愿接受喜鹊姐姐的采访？好，就你，小白兔，请问你刚才吃的是什么水果？能说说你当时是怎么吃的吗？说得太精彩了。请你上电脑上展示一下？下面，我们大家一起来观赏观赏。说说你们的看法。小青蛙，你认为开头写得好，写了没吃时就有一股香味，诱得人不由自主想吃！读了这一句你也想吃！小燕子，你认为它用词精确，写出了草莓迷人的香甜！小鸭子，你认为小白兔写出了对草莓的宠爱之情！读起来就好象真的吃到了一样！小灰猫，你认为写得好，假如在后面再想象一下没有成熟的草莓是什么味道就更完备了。

说得不错，要不？小灰猫，你上来帮小白兔续上

师：很好，你们的评语都很贴切！那你们知道小白兔为什么能写得这么好吗？我们一起来分析分析：小白兔没吃草莓时怎么样？咬开它又怎么样？吃进嘴又是什么感觉？吃完之后又有什么感受！这下知道了吧！

原来关键在于小白兔抓住了草莓味道上的特点来写，写出了自己对草莓的宠爱之情！信任每一个小伙伴只要留心视察，也肯定能写好的？不信，大家动笔试试看！小黑熊，你写得不错，上来展示，让大家观赏观赏！你的也不错，上来。你的有特色，也来，还有你的。

七、了解水果学问。

师：看着你们笔下活灵活现的水果，喜鹊姐姐真是喜爱得不得了！假如你们能了解你们爱吃的水果，它们生长在哪里？它们有什么养分？以及它们有什么特点的话？那你们的文章就会更加如虎添翼了。想了解这些呀，就得跟喜鹊姐姐去一个地方，那就是网络世界，我们一起上网看看吧！是不是大开眼界。信任大伙们也肯定收集了不少有关的资料。

下面，依据刚才我们查到的资料，以及你在课外收集到的。我们打算选出几种最受大家欢迎的水果。以同一爱好为一组，比如喜爱苹果的为一组，喜爱西瓜为一组。先在小组内进行探讨。

总结。看看哪个小组把自己爱吃的水果说得让大家都爱吃，哪个小组选出的组长就会成为今日的水果大餐形象大使，参与下个月在森林王国实行的美食大会。有信念吗？现在自由组合小组，进入分组探讨。

1、2、3，起先！时间到！哪个小组先来？好，西瓜组的代表来说说，恩，西瓜组认为西瓜最受欢迎，我们听听：说得太棒了！他们从西瓜的产地、养分价值和作用等方面做了具体的解说。还用生活中遇到的两件趣事来证明西瓜的作用。很有劝服力。西瓜组说得不错。别的小组谁来发言？好，你们说说，好，你们来说说。

看来，发言的个个都是一流的演说家。可是，我们可不能光说不做，请大家把你们刚才组内探讨的有关的学问回想一下，有条理的写出来，写完之后，看看这部分内容和我们刚才前面写的有什么联系，组织一下，看怎样才能组成一篇通顺、美丽的文章。产地、养分价值、作用这三部分，可以分开来放在文章中间，也可以独立成段。这就要看你对文章的把握。喜鹊姐姐这里有一篇范文，你们可以参考参考！另外，利用课余时间，你们也可以上网查查有关的资料，这里喜鹊姐姐供应几个网站，有空去查查！

下面，利用大伙们写的时间，我们来看看哪一个组举荐的水果被评为了最受欢迎的水果。他们就是西瓜组的小白鸽、苹果组的小灰雀、草莓组的小天鹅，恭喜你们！你们就是今日的水果大餐形象大使！

八、结束语

时间过得真快！水果大餐立刻要落下帷幕了，下一步，我们将实行水果鉴赏会，欢迎到时大伙们带着你们写好的习作，来参与啊！小动物们，喜鹊姐姐要跟大家说再见了。水果鉴赏会时见！

小学一年级说课稿8

《春到梅花山》是苏教版小学语文一年级下册其次单元第四课的内容，本单元共有五篇课文，根据内容的由易到难依次排列。这五篇课文描述了春天的不同风光，语句美丽而生动。不断向上的春笋、淘气的雨点、大眼睛般的小池塘、喧闹的梅花山、漂亮的大草原，或让我们永存记忆，或让我们流连忘返。五篇课文就像一根红线串连的五颗绚烂的珍宝，这根红线就是“春天”，我们可以把这组课文称之为春光篇。本课记叙了早春季节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们巡游梅花山、欣赏梅花的情景。从整个小学阶段来看，这让学生感受早春梅花山梅花盛开的漂亮景象，激发他们酷爱生气勃勃的大自然。

依据新课程标准的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点，本课按安排须要两课时完成，我设计了如下的教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的只识不写。相识四个偏旁。理解由生字组成的词语。

3、感受早春梅花山梅花盛开的漂亮景象和游人欣赏梅花的盛况，激发他们酷爱生气勃勃的大自然。

本课的教学重难点则是让学生感受梅花山的梅花开放时的动人景象。本班孩子大多数对梅花山还是生疏的，甚至有些孩子还不相识梅花，针对这一状况，我须要借助大量图片，紧扣课文词句，在他们的脑海中形成画面，让他们置身于梅花山中，入情入景，把视察、想象、朗读结合起来，感悟意境美，培育其语感。

课标强调“语文教学要留意语言的积累、感悟、运用”。“注意语文与生活的有机联系”所以本课的教学难点我以读为本，以情促读，读中感悟文章。

本课我的课堂将通过联系生活，爱好导入；嬉戏激趣，初读课文；入景入情，精读感悟；自主学习，识写生字；特性作业，拓展延长五个环节来组织教学。

一、联系生活，爱好导入

语文学习与相识生活是紧密联系的，梅花山就在南京市，为了拉近课本与孩子生活的距离，激发他们阅读的爱好，教学伊始，我便问：“在南京有一座山，每当春天来临，山上便开满梅花，小挚友，你们知道这座山的名字吗？”学生自然会说出梅花山，我便相机板书，接着，由于本单元都和春天有关，为了让孩子们有一个系统的概念，我用“春姑娘”将旧知与新知串联：“春姑娘唤醒了春笋和小池塘后又来到了梅花山，唤醒了山上的梅花，今日就让我们来学习第4课（幻灯出示：春到梅花山）。

二、嬉戏激趣，初读课文

我打算采纳读词、读句、读文，三级阶梯引导学生初读课文，整体感知。依据低年级孩子嬉戏教学的特点，我以孩子们都宠爱的闯关夺门票的方式进行，读词以小组为单位，以小组宠爱的方式读词，重点指导“晶、莹、尽、盛、蓝”的读音。读句各请一位男女生代表，重点指导长句的停顿。读文则全班齐读，通过按部就班的方法，在词、句的驾驭下，读文起来则通顺许多。闯关结束，我给孩子们播放了一组配乐梅花组图，充分创设情境，让孩子们身处梅花山去踏春寻梅，播发结束后整体感知梅花山，孩子们都能说出他们的感觉——梅花山的梅花很美。

三、入景入情，精读感悟

本文共有两个自然段，第一段写早春梅花盛开时的动人景象。本课的重点是感受第一段的梅花开放时的动人景象。在第一段的教学里，我带着孩子们当游客，由远及近的去视察梅花。让孩子们边读边想，边谈感受。由远处看去满山的梅花，突出梅花开得早，开得多；走近一些放大镜头，让孩子们感受梅花盛开的样子，通过想象，通过表演，再通过朗读理解“你挨着我，我挨着你”直观的图片再现，让孩子们看到如“片片彩云”般的梅花树。最终站在梅花树下，让孩子们细致去看那“一朵一朵的美花”并出示一幅单朵梅花图，让孩子们去说看到了什么，闻到了什么。“晶莹透亮”这一词在直观的图中就能被学生所理解，并不须要做过多空洞的讲解。然后让孩子们再次诵读这段，一边读一边想象课文描写的景象，让学生整体感受梅花的形、色、质、味，从而用朗读表达自己的真情实感。

其次段写休息日人们到梅花山欣赏梅花的情景。从“一到休息日，……海洋。”一句让孩子们读出人们对梅花的宠爱。扣住“涌动”、“人流”结合插图，想象大街上人多时的情景，让学生直观感受，“快乐的海洋”是对梅花山花海人潮热流场面的生动比方，我创设了情境，让学生在朗读中有所体验。

四、自主学习，识写生字

本文教学两课时，每课我将预留非常钟的时间，指导学生学习写字，把课堂还给学生，让他们自主沟通如何记忆字形，我只从旁点拨和指导。记忆后通过小嬉戏刚好巩固字形。这个时候考虑到学生都学得有些疲惫，我会让他们做一做写字操，随后播放一段舒缓的音乐让他们在一个宁静的气氛中用心写字。我巡察指导，投影优秀字做激励。

五、特性作业，拓展延长

语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，为此，我布置了自选课外作业：

1、画一幅你宠爱的梅花。

2、和爸爸妈妈去梅花山踏春赏梅。

语文课程应当是开放而富有创新活力的，让学生特性作业，可以达到课堂向课外课外拓展、延长的目的，真正作到在生活中学语文，用语文，体会学之快乐。

小学一年级说课稿9

我说课的内容是语文课文《漂亮的小路》。我想从三个方面来说说我对这篇课文的理解和教学思路：第一是教材分析，其次是教学目标，第三是教学环节。

【教材分析】

（点课件）首先，我来给大家来介绍一下这篇课文。《漂亮的小路》是一年级语文下册的一篇课文，它是一个有关环境卫生的童话故事，课文通过鸭先生小屋前小路的改变及居住在旁边的动物不同的感受，告知小挚友要爱护环境，养成良好的卫生习惯，这样才有美妙的生活。本文情境美丽，语言生动、好玩，每个小动物的语言、动作都富有性格特征和戏剧化的效果，特别适合分角色进行朗读训练。

【教学目标】

（点课件）这堂课我想让学生相识“先、鹿”等１４个生字，会写“先、干”等６个字。能够正确流利有感情地朗读课文。这也是本课教学的重点。其中如何抓住描写“漂亮小路”的失与回的语句，体会每个角色的语气，也是我在教学中感到颇为犯难的地方。通过反复推敲，深思熟虑，我设计了以下环节。

【教学环节】

一、情景导入，激发爱好

（点课件）在教学本课时，我首先采纳情境导入，激发爱好。利用课件展示鸭先生小屋前那条漂亮的小路后，问学生：你看到了什么，你觉得它美吗？给学生以美的享受，让学生先试着说说这儿漂亮的景色。

二、初读课文，整体感知

（点课件）然后让学生初读课文，整体感知课文内容。说说课文介绍了一个什么样的故事。

结合语境，识记生字：

（点课件）接下来，是识字教学环节，这是本课的重点。因为文中的生字较多，我主要利用课文的学习,分散到两课时或三课时中识字。识字方法可以多样化，让学生选择自己有效的方法识字。我准备选用以下的方法：

１、可以让学生在文中圈诞生字多读几次，读准字音。

２、还可以让学生做小老师教大家认字。学生由于课外阅读，识字量不太均衡。针对学生个体差异实行因材施教：识字量大的孩子充当小老师，不再觉得识字枯燥无趣，识字量小的孩子有足够的时间认读，也不至于丢失信念。这样充分发挥了孩子的自主性，让他们自愿学习。

３、依据反馈，指导学生读准字音，留意简单读错的生字。如：“净、生”等。

４、进行识字方法指导。可利用熟字加偏旁的方法识字，例如：争取的争加两点水变成了干净的净。汽车的车加上两只的两变成了车辆的辆。形近字比较法识字，如：积累的堆和推开的推，一模一样的千和干净的`干。反义词比较法识字，如：后和先，快和慢。同音字比较法识字，如：九个的九和永久的久，母鸡的鸡和主动的积。

５、通过识字嬉戏巩固汉字。嬉戏能让孩子在轻松、欢乐的环境中巩固生字，从而收到事半功倍的效果。

６、最终，再把生字放回文中来读。让孩子在语境中识字，做到字不离词，词不离句。

三、朗读课文，促进感悟

（点课件）接着进入朗读课文，促进感悟的环节。这是学生本课学习中的难点。在童话、故事等内容中，不仅蕴涵着思维发展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感供应了机会。我通过创设情境，引导学生用各种各样的方式进行朗读。

１、比较读：

老师范读“我会读”里的句子，学生留意听，比较带有问号、句号、感叹号的句子所表达的不同语气。然后学生练读，体会这三种句子的语气。

２、分角色朗读：

例如：文中有很多让小挚友感爱好的角色，可以通过角色扮演来训练朗读，体会每个动物的不同特点以及说话的语气。兔姑娘和鸭先生看到漂亮的小路时发出感叹：“啊，多美的小路啊！”可以让学生想象自己看到一件漂亮的物品时是怎样的心情，会发出怎样的感叹。从而来体会文中的感情。

３、表演读：

在理解了课文之后，我让学生将课文的５～８自然段来演一演。由学生自由组合成剧组，先分小组演，再在全班抽小组进行竞赛，评出表演最胜利的同学颁发“最佳表演奖”。课本内容的表演拓展了学生学习语文的渠道，调动了学生自主探究参加语文实践活动的主动性，学生的特性在活动中得到施展。我觉得这也是对语文内容最好的诠释，更是学生个人情感最好的渲泄。

四、指导写字

（点课件）在指导写字的这个环节中，我觉得重点指导的是左右结构和半包围结构的字，例如：明字和净字要留意写得左窄右宽。“起”字和“赶”字的走字旁，笔画要伸长略平些，留意要写得外大里小，捺是平捺，要拖住干字和己字。

五、观赏、拓展

（点课件）在观赏、拓展环节中，我支配一个说话训练，让孩子们想象说话。出示多媒体课件，启发想象。几个小挚友在漂亮的小路上，一个老爷爷正和他们兴奋的说着什么？可仿照课文中的句子说话，更激励说出与课文不同的句子，激励说出跟别人说的不同的句子。这样拓展了学生的思维空间，更培育了学生的想象力和创建力。

六、课外作业

（点课件）最终，我结合课文，给学生布置了一项课外作业：

如何为学校“美容”？

这样既拓展了语文课程资源，把净化校内、环保学问收集宣扬引入语文学习的园地，也拓宽了学生的学习空间，给孩子们供应了学习、展示的舞台。

小学一年级说课稿10

一、说教材

《乌鸦喝水》是义务教化标准试验教科书苏教版其次册第八单元的第三篇课文。本文是一篇经典，好玩的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智、才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象艳丽。

1、本课作者赋以乌鸦人的思维，因此第一自然的教学中抓住“到处”一词理解乌鸦口特别渴，找到水不易，通过有感情的朗读、体会，理解课文也就成为本课的重点，在识字教学中“喝”与“渴”字，形近，音似，区分成了本课时一年级学生的难点。

2、本文在学生学习第一自然段时，我播放了一段乌鸦在烈日下苦苦找水的动画，让学生在一起先就能体会到乌鸦的艰难境况，从而完成一种角色的转换，课文采纳拟人的手法，让学生在潜意识中能以第一人称的看法来学习课文，从而能更好地理解本文，也能更好地集中留意参加课堂教学。在学生学习其次自然段时，我在乌鸦找到水的画面中有意添加几块小石子，给学生一些示意，也给学生的联想作一铺垫。

3、本课设计的其次个试验点是如何充分挖掘计算机多媒体课件的影、音结合优势及动画功能，帮助学生理解和记忆。在学生学习其次自然段时，我设计了一个瓶子的形态、装水的多少比较，帮助学生理解为什么乌鸦喝不到水。在学生学习其次自然段时会有一个难点，加入小石子后为什么乌鸦就能喝到水?于是我就设计了一段石子填水的动画，信任学生看了动画以后就能比较简单地理解乌鸦为什么可以喝到水了。学生在背诵其次自然段时，我设计把乌鸦找石子喝到水的动画再重放一遍，这样有利于学生对课文内容的深化理解和条理的梳理，提高学生理解记忆的实力。

4、在教学生字的时候，通过对课文中句子的讲解而渗透句不离词，词不离字，让学生更清楚地理解和驾驭本课生字。

5、本篇课文分两课时完成，本次讲授其次课时教学任务。依据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，其次课时的教学目标是：

1、学问和实力：

⑴复习、巩固第一课时所学字词。

⑵通过多种方式朗读、感悟课文;背诵课文，积累语言。

2、过程和方法:通过正确、流畅地朗读，探究式地学习，理解课文第一自然段，并背诵。

3、情感、看法、价值观：懂得在别人有困难时要热心帮助，明白遇到困难细致视察，仔细思索。

二、说教法

在教学方法上，因为学龄初期儿童活泼，富于想象的心理特点，依据教材的特点，我拟定以下教法：直观教学法。让学生通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形，理解字义。体验法。通过乌鸦动作，心情的体验使得学生的朗读更有感情。此外还有以读代讲法，读中感悟法等。

三、说学法

学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以老师为主导，以学生为主体”，依据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用比较法、发觉法与探究法的学习方式来学习，通过学法指导让学生真正懂得如何去视察、思索、学习。

四、说教学过程

(一)激趣导入

一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。

1、《乌鸦喝水》的第一课时，我采纳了谜语激趣导入：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。”

如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的心情一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对“老人”的孝敬。联想到识字二里三字经练习册中的“鸦反哺”这一内容，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。

2、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼?

通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热忱地与人打招呼。

3、然后揭示题目《乌鸦喝水》，让学生想方法记住“喝”字。思索：你有什么问题想问问乌鸦的吗?

通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的爱好被激发，问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关切，通过激发，孩子就能主动、主动地投入自学。

(二)初读课文，识字写字

1、由于这是一年级其次学期，在这之前学生已经学过很多短小、好玩的课文了。因此学生已有了很多对不相识的字，读不通课文的解决方法，所以在自学要求时，只要老师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面学生也已懂得这个字象什么或加一加、减一减，加减混合等很多方法来解决生字。

自学要求：

A、借助拼音读通课文

B、自学生字、读准字音，记住字形

C、找寻答案，深化思索

2、在反馈中分三步走：

A、生字学习中我采纳认——带——找三步。认：拿诞生字卡片与大家一起再认生字;带：你是用什么好方法记住这个字的?一个学生的方法变为大家共享的方法;找：老师打算字谜，如：水车千斤重(渐)，拿出实物如：瓶子，石子，教学(瓶、石)，做喝的动作(喝)，渴的表情(渴)，边做以嬉戏让学生找寻到手里的生字卡片举起来，“喝”和“渴”是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：喝水要用口，口渴须要水。

B、读课文时，抽三个小挚友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该留意些什么。

C、学生评价。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热忱。

3、指导书写“可、石、办”三个独体字，可联系“河、右、力”来指导写字，特殊指出“可”字横要长，竖钩起笔不在横的最右边，“办”字左点不同于右点，同时注意写字的姿态。

(三)解疑读文感悟

1、解答怀疑，接着质疑。通过刚才的自学，你已解决了哪些问题?学生沟通。通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难。再问：那么还有哪些问题没有解决?或者你又新产生了哪些问题呢?

语文课程必需依据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱惜学生的新奇心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思索中学习，在问题中学习。

2、朗读课文第一段，思索：乌鸦是怎么找水喝的?这一环节中可抓住“到处”这一关键词统领本段。

先可让学生做做动作，乌鸦飞到哪里?找了哪些地方?又是怎样东找找，西找找的找水的?再体会心情，刚起先找不到水心情如何?后来好不简单找到了一瓶水，心情又怎样?集体、个别地读这两个句子体会，特殊指导好“到处”一词的朗读。

3、正值乌鸦兴奋的时候，它又遇到了什么困难呢?引导学生从文章中找到这个句子划出来，并充分利用课本资源，比照文字旁边艳丽、生动的插图来进行探讨、分析，得出“水不多，瓶口小”等缘由。面对这些困难，这时老师的引导显得尤为重要了。可采纳激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧!这时激起了学生很多才智与情感的火花。

“不行，不行，乌鸦已经很渴了。”“乌鸦到处都找遍了，才发觉的。”“你瞧图上的乌鸦多累啊!”“小乌鸦还要去照看妈妈呢!”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢?这里的感情激发，就非常的水到渠成了，老师随意什么讲解都显得多余了。孩子们通过冲突的斗争，也很自然的想到帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等非常多的方法也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。也为下一课时的体会乌鸦的擅长视察与聪慧作了铺垫。

(四)指导朗读，背诵

由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，并借助板书边演边背。

五、板书说明

好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些。设计时根据故事的发展依次，既体现了文章的思路，又有利于学生的背诵。

板书设计

乌鸦喝水

找水喝——喝不着

想方法——放石子

水上升喝着水

乌鸦喝水口渴望见方法最终叼起慢慢

小学一年级说课稿11

[教材简析]

《三个小伙伴》是鄂教版试验教材第三册第一单元“爱和奉献”篇中的一篇课文，该童话讲解并描述了小野猪、小象和小袋鼠三个小伙伴一起上山栽树的故事。全文共六个自然段，第一自然段写三个小伙伴一同上山栽树。其次至第五自然段写三个小伙伴在栽树过程中，各自发挥特长，亲密合作。第六自然段写小树栽好后，三个小伙伴特别兴奋。故事告知孩子们“团结起来力气大”的道理。课文语言简洁活泼，富有儿童情趣。

[学生分析]

刚刚读二年级的学生，对童话故事有深厚的爱好，新奇心强，但缺乏肯定的鉴别实力。大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经驾驭了一些识字的方法，喜爱读书和表演，但语言的表达实力、逻辑思维实力欠佳，有意留意的时间还比较短，好动、好玩。

[设计理念]

语文教学应当有“语文味”，通过情景创设，互动阅读等多种形式让低年级学生“喜爱阅读，感受阅读的爱好”，体现语文的“读味”，；在教学生阅读方法的过程中实现圈点批注的“写味”；在语言描述、想象感悟中入情入境，实现品词品句的“品尝”。

[教学目标]

九年义务教化阶段的语文课程必需面对全体学生，使学生获得基本的语文素养。从学生的发展角度和课程阶段目标及教材特点，我初步制定一下教学目标：

1、认知目标：读准字音，理解新词，读懂课文。

2、实力目标：学会正确、流利、有感情地朗读课文；能有爱好地合作表演好这个故事。

3、情感目标：让学生感受到阅读的乐趣，体会三个小伙伴相互协作、各显其能，最终圆满完成任务的愉悦心情，明白“同心同德才能做好一件事”的道理。

[教学重难点]指导学生有感情朗读课文，并从中明白事理。体会三个小伙伴最终圆满完成任务的愉悦心情，明白“同心同德才能做好一件事”的道理。

[教学打算]依据学生的年龄特点，我打算制作课件能表现文本内容、动物头饰。

[教学策略]

1、情境教学法：借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情。

2、朗读感悟法：

阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。《语文课程标准》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培育语感，受到情感的熏陶。老师敏捷运用语言渲染，引导想象，媒体创设画面，表演等多种教学策略，激励学生读书、发觉。教学中注意朗读训练的方式方法

[教学流程]

一、创设情境，激发爱好。

出示情境图一：今日我们教室来了三个小伙伴，他们去干什么呢？在说话的练习中相机理解生字词“一起”。让我们和他们一起去栽树吧。

情境图二，树上的叶片上含有生字，检查学生识字状况。

小学一年级说课稿12

敬重的各位评委、老师们，大家好！今日我说课的内容是一年级下册第19课《棉花姑娘》,我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学模式、教学方法、教学设计、板书设计七个方面绽开来说。

一、教材分析

先看教材分析

1、《棉花姑娘》是一篇充溢童趣童真的童话故事。童话是孩子们喜闻乐见的一种非写实性的儿童文学，纵观人教版全套教材，童话在其中占了比较大的篇幅。单小学一年级上下册一共就编入了21篇童话故事。《小学语文新课程标准》中第一学段的阅读目标是：“阅读浅近的童话、寓言、故事”，这一课程目标确立了童话作为这一学段首选文体的地位。

2、本篇课文从内容上看，课文通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。从写法上看活泼好玩，各段句式相像，通篇课文采纳对话形式，拟人手法。

《新课标》提出第一学段识字与阅读的要求：喜爱学习汉字，有主动识字的愿望；喜爱阅读，感受阅读的乐趣。其中识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教化阶段的重要教学内容。现行的教材跟原教材比，识字量大幅度增加，在写字数量上相对削减。在识字教学中须要渗透一些识字学问和方法，调动学生的识字积累，激发识字自主性，强化随文识字。

二、学情分析

说完教材，再看学情

从学生已有的基础学问来看。（识字、写字）孩子们经过将近一年的学习，基本驾驭了汉字的基本笔画及书写规律，但自主识字的实力有待提高。起先学写合体字，初步了解合体字的构字特点，但间架结构和田字格占位驾驭度不高。（朗读与交际上）同时，孩子们宠爱读童话，说童话，演童话，这为本课朗读与交际奠定了良好的基础。

从已有的生活阅历来看，学生的学习渠道许多，在生活中他们对益虫、益鸟就有了肯定的了解，搜集资料很感爱好。

三、教学目标

综合以上分析，结合《课标》对第一学段要求和单元目标，我制定了本节课的教学目标：

第一学段要求：

1、喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。

2、驾驭汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，留意间架结构。初步感受汉字的形体美。

3、学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。

4、借助读物中的图画阅读。

5、相识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

6、与别人交谈，看法自然大方，有礼貌。

单元目标：

1、引导学生发觉和运用形声字、会意字的规律。

2、在朗读感悟中了解科学常识，引发他们主动地留心身边的科学，对推普生深厚的兴坡，产生探究、发觉的欲望。

课时目标：

1、相识“姑、娘”等6个生字，会写“请、帮”。

2、分角色朗读课文，读好恳求的语气。

3、运用“请你帮--”“对不起--”进行口语交际。

4、了解燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。

四、教学模式

在《浙江省小学语文和数学教学要求的调整看法》的引领下，在“先学后教”的课堂教学改革的大背景下，我们试验小学低段语文课的教学模式：互动嬉戏，激趣导读；整体感知，激法导学；聚焦阅读，激情导思；情景交际，激情导练；规范写字，激兴导书。并力求在落实模式的过程中以引导学生在语境中识字与阅读为思路，以彰显低段阅读教学，识字写字、朗读、口语交际为重点，以小