儿童教育读书笔记

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！儿童教育读书笔记【篇一：《儿童的人格教育》读后感】一些关于人格养成的蒙太奇思考时，我们也不难看到性格对命运的直接影响。1570这个概念源于拉西语persona，一开始指舞台上演员的面具，后来被借用成心理学术语，用来说明每个人在人生舞台上各自扮演的角色及其不同于他人的精神面貌。确切地说，人格涵盖了性格。短短的几十天时间里，这本书我看得囫囵吞枣。阿尔弗雷德这个能和大名鼎鼎的弗洛伊德分庭抗礼的犹太人用自己的经历和几十年不懈地研究告诉了我一些我曾懵懂难了，但真正存在的东西。阿德勒认为，人的人格结构形成于童年期，要解决一个人的人格心理问题必须从他的童年着手。几天前我曾看过一部美国电影《frontofthe名》）似乎听着名字是一种赤裸裸的宣誓，其实电影内容不是要强的宣誓而是一种被打倒无数次后坚强站起的韧劲。主人公布莱德从小患有妥瑞氏症，父母离异，周围人嘲笑他，他被一所所学校劝退。没有人知道他患妥瑞氏症前，连父亲都觉得他一直在故意作怪，看心理医生成了家常便饭。在知道了病症后，周围的歧视一直存在。但是万幸他有一个不放弃他的母亲，并遇到了一个让他改变命运的校长，他珍惜来之不易的学习机会，成了一个优秀的师范毕业生。可妥瑞氏症让他一次次面试失败，他很乐观，积极面对困难，最后遇到了不歧视他的学校，成为一名优秀的小学教师，也收获了自己的爱情。一个从小就有缺陷的孩子，在最后走上这条圆满的成功路不得不说他很幸运，也很努力。他的母亲，学校的老师，他想为此证明给他看的父亲，是他们帮助儿童时期的布莱德形成正常的、健康的人格。翻书的时候突然发现100多年前的阿德勒早就诠释了这点。书中反复强调要用正确的方法帮助儿童培养和建立独立、自信、勇敢、不惧困难的品质和积极与他人、集体合作的能力。阿德勒在书中说，学校是一个显示器，种种原因，它能显示学生家庭教育的缺失。这个问题在我们的学生中显得尤为明显，我们总是拿群贤的孩子和普通学校的学生做比较，确实凸显的问题也特别多。们的教育生活中，批评是常有的事情，可是很多时候，我们往往只是看到了儿童的表面，或者直视他们所犯的错误。书中提到们明白了真实的情形，我们就不得不承认，对孩子的这样或那样的错误予以惩罚，几乎没有什么意义。”有意义的。但是，不明白原因的武断惩罚不仅是没有意义，而且是极端有害的。孩子的每一个行为都是一种生存的试探，老师的表扬、惩罚、冷漠都是一种反馈，该采取怎样的反馈才能帮助他形成正确的理解、应对模式，这是要有高度的智慧的。和家长接触时，常会听到家长这样抱怨，孩子不听自己的话。也曾和问题学生家长交流的时候了解到，家长在家其实对孩子的不良习惯狠狠地在惩罚，可是孩子依然不良于行。无数的例子表明，有时候孩子拒绝做一件对他们有益的事情，只是因为他们不想在父母的压力面前屈服。其次，即使体罚能带来立竿见影的效果，这也并不意味着，其他方法无法达到同样的效果。当然，体罚孩子会造成不良的社会影响。如果我们把暴力作为解决问题的办法，虽然孩子可能会去做我们要求的事，但这不是在鼓励孩子用暴力来解决冲突吗？当我们为了回避惩罚去做事情的时侯，我们可能会忽视事情本身的价值，而陷于对失败的忧虑。圣诞节那天晚上，微博上有人转载柴静柴老的新书《看见》的发布会。花了两个多小时细细看了各位新闻人的人生体悟。柴老的演讲中有几个例子几句话特别触动我。她曾采访一个电击治网瘾的机构，戒网瘾的孩子面对镜头抱着老师痛哭流涕，面对电击，孩子静静地流着泪，麻木地说不疼。最后那位老师神秘的微笑以及轻飘飘地一深醒：真能装一辈子吗？孩子的行为只是暂时对惩罚的妥协，或许走出这里，他会变本加厉，甚至温和的孩子变得暴虐异常。阿德勒在书中61隐藏着虚弱。真正强大的人是不会对残忍感兴趣的。”有些时候我们总会有这样的无力感5+2=0，觉得惩罚是没有意义的。因为根本原因不在学校，而在家庭。但是，父母、老师的反应确实都是一种反馈，会迫使孩子形成相应的应对模式。不过，父母更理性地来面对孩子，改变自己的行为以及对人对事的解释，尤其是与孩子之间的关系，在日常生活中逐渐协助孩子形成正确的理解，促进孩子积极行为的形成，并及时给予积极的反馈，长期的、不断的反复，也许可以促使积极的形成。有时候我们的意思和别人的理解有时可能是两回事，如果无法确定对方是否已经明白。我们可能需要得到反馈。请求反馈能确保对方态就足够了。一旦人们认为不答应我们就会受到责罚，他们就会把我们的请求看作是命令。请求没有得到满足时，提出请求的人如果批评和指责，那就是命令：如果想利用对方的内疚来达到目的，也是命令。我们越是将他人的不顺从看作是对我们的排斥，我们所表达的愿望就越有可能被看作是命令。这将导致恶性循环，因为一旦人们认为受到了强迫，他们就不太想满足我们的愿望。这就是为什么孩子年纪越大，我们会发现他们不听话了。我喜欢和长辈聊天，记得去看望退休的初中班主任时，她曾对我说，孩子有悔意时，别继续咬着他的缺点不放。别做一个过于率性的班主任，律人前先律己。我们在教育孩子时，首先，要尊重孩子，保护孩子的自尊。任何人都是有面子的，也是爱面子的，年纪越大的学生尤其如此，且他们爱面子来得更感性更直接。其次，批评之前做好充分调查，争取批评教育的主动权。再次，尽可能地发掘孩子的闪光点。马克?一句赞美的话，我就可以好好地活上两个月。何况孩子。再其次，一事了一事，绝不及其余，不翻拣陈谷子烂芝麻，要干净利落。在书中p56路，只要最终学会了正常行走，就不至于形成影响他未来生活的自卑情结。”儿童的发展既不是天赋决定的，也不是客观环境决定的；儿童自己对外在现实以及他与外在现实的关系的看法才决定了儿童的发展。这是一个重要的事实。儿童与生俱来的可能性和能力并不占主导地位，同时，我们从成人的角度对儿童的评价和看法也不重要。重要的是，我们要以儿童的视角来看待他的处境，以他的错误判断来理解他们。我们不要期望儿童行为不会出错，不要期望他们会按照成人健康的理智而行动，而是要认识到，儿童在理解自身的处境时会犯错误。的确，我们应该记住，如果儿童不犯错误，儿童教育不仅不可能，也不必。一件值得做的事情，即使做得不怎么样，也是值得的。最后我想用刻完成的事情绝不拖到下一刻；能在此地完成的任务，绝不妄想换个环境；能自己独立完成的任务，绝不转嫁让他人代替！做个合格的教学者，引导者！【篇二：把儿童当儿童mdash;mdash;教育常识读后感】把儿童当儿童——教育常识读后感李正涛说：孩子就是孩子。孩子的特点是单纯、好动、喜变、好幻想、好尝试，却又缺乏判断能力、坚持里和自控力。在他们的成长中，心灵是自由的，快乐的，但同时他们又在不断的尝试中，表现出缺点，甚至犯错。但孩子的正是在改正一个个缺点和错误的过程中，他们在健康的成长。但是教育不能以成人的标准，而是必须顺应孩子的特点，因势利导。而现实中人们对孩子的教育却每每反其道而行之。这在当今时代表长过程中，儿童期、青少年期是必经的阶段，在这个时期，人的生理和心里自然发育、成熟。李正涛警告说：序，我们就会造成一些早熟的果实，他们长的既不丰满也不甜美，重的后果。再看当今的教育现状，李正涛的具有震聋发聩的力量。君不见，一个个小学生，书包沉沉，负担重重，蹒跚在上学、放学的路上。是谁把他们一个个圈进形形色色的口号，充塞于耳。学生没有学习的乐趣，没有成长的自信，哪里还是孩子？奏……孩子是未来世界的缔造者，如果一个国家的孩子说成人话，办成人事，那个国家的成人就会说孩子话，办孩子事。危哉斯言！【篇三：《蒙台梭利儿童教育手册》读后感】王文静1006022016学前101读《蒙台梭利儿童教育手册》有感最近，匆匆忙忙的读完了《蒙台梭利儿童教育手册》，全书虽然是偏理论，读起来也比较乏味，但读完此书仍旧是受益匪浅。提起近代幼儿阶段的教育，谁也无法绕过蒙台梭利的蒙氏教育法。其教育理念和教育方法，近百年来一直对世界幼儿教育产生积极的影响。在《蒙台梭利儿童教育手册》中，蒙台梭利的教育方法遵循自然所引导的儿童生理和精神发育的原则，大概分为三部分：运动神经的培养、感知的培养、语言训练。针对这几方面的培养，蒙台梭利还发明了一套教学用具——蒙台梭利教具。在运动神经训练的培养中，蒙台梭利提到：一旦给他们指明了方向，孩子们的活动就会朝着一个正确的目标向前发展，自己就能安静，满足的成长，并将成为一个积极的工，一个镇定从容而充满乐趣的人。她主张在教育孩子小事情时，老师坐在孩子们的身边，慢慢地向他们演示动作，并故意将这些动作分解成若干部分，好让孩子们看到更仔细更清楚。这样孩子们学起来不费吹灰之力，在做这些事情的时候，还会表现出极大的兴趣和令人吃惊的注意力。在教孩子们大型活动时，比如清洗、摆放桌子，也可以采用同样的方法。刚开始的时候，老师必须要参与进来，在教孩子们怎么做的过程中，她可以简单解释几句，也可以一句都不说，但必须用准确的动作来演示。在向孩子们展示了练习的步骤以后，老师就离开，让孩子们自己去学习。我认为，她的这种教育方法很好，老师的教诲仅仅是一种暗示、一种点拨，然而这已总够给孩子一个良好的开端了，接下来就是孩子的自我发展。孩子们相互学习并带着热情和喜悦投入到工作中去。这种宁静的积极的气氛培养了孩子的同情心、互相帮助的生活态度等。第二部分是感知训练部分，训练感知中有着三套木质的立体插件。第一套插件的圆柱体高度相同，但直径由大到小依次递减；第二套插件直径递减，高度递增；第三套插件直径相同，高度递减。训练方法很简单，就是将插件中的所有圆柱体取出，混合后打乱，让孩子按不同的属性把它们重新放回到正确的地方。当然，这也是在老师示范后，再由孩子操作。很多时候，我觉得老师在这个过程中的示范可能是多余的，因为孩子们看到同伴的操作，就足以使他们去模仿了。在训练的过程中，孩子也许会碰到很多难题，但孩子那种想到到达语气预期目标的信念，会一直引导着他们不断地进行自我纠正。这种结果的出现，不是哪个老师让他注意到了自己的错误，而是孩子自己心智的劳动所获。因此，我觉得，从这一点开始，孩子也就进入了一个漫长的自我教育过程。当然，进行这种练习的目的，并不是要达到一个外在的、表层的目标，也就是说，让孩子们进行圆柱体插孔训练的目的并不是要让他们学会如何正确地放置那些小圆柱体，而是通过这样的练习，让孩子们学会如何自己去做，让孩子们在练习中训练自己的观察能力，并引导他们学会对所观察的物体进行比较，从而形成自己的判断，推理和决定。正是通过不断地重复这种锻炼能力、理解力的练习，孩子们才能够得到真正的发展。继圆柱体插孔练习之后的是三套几何立体图形的系列练习：粉红塔、宽楼梯、长楼梯。进行这些练习的目的并不在于一定要孩子按正确方法完成，而在于孩子必须自己动手去做，因此即使在训练过程中孩子出现错误，老师也不必进行干预。总有一天，孩子们会把所有练习都按正确方法完成，练习的目的就达到了。由于在练习中孩子只能靠眼睛来识别、控制错误，所以，我认为，蒙台梭利将同一系列教具物体之间的区别做得比较醒目，是完美的。这样，孩子们能够一眼就看到。除了这些，蒙台梭利训练感知的教具还有很多，比如分粗糙面和光滑面的矩形板；发声圆柱体等，都很好的训练了孩子感知能力。第三部分是语言的训练，蒙台梭利主张采用与感觉练习相关的命名法给孩子们上课，她认为这是进行清晰而准确的语音练习的大好时机。在每一个感觉练习中，当孩子们分辨在物体之间的区别时，老师就用一个词语清楚地描述出这个区别。总结来说，分成三个阶段：第一个阶段是命名，第二个阶段是识别、第三个阶段是单词的发音。经过长期的、反复的练习，孩子们的语言能力必定有所提高。以上三项是最为重要的，当然，还有书写、算术、对乐谱的识记等的训练。在这些训练过程中，我觉得，老师有必要引导孩子，却又不能让