元知识点视角下高中地理微课程库的构建 论文

元知识点视角下高中地理微课程库的构建摘要：以元知识点作为高中地理微课制作可以减轻教师备课负担，提高工作效率，提升课堂容量。因此，有必要根据实际的教学需求和新的课程标准确定元知识点知识的粒度，弄清地理知识点，元知识点与微课程之间的关系，并以元知识点为出发点进行微课程制作或改进现有的微课程资源。最后在云端构建以元知识点为基准的高中地理微课程库，从根本上推动高中地理微课程的广泛运用，提高地理的信息化水平。关键词：元知识点微课程库高中地理构建一、高中地理微课的现状与推广障碍1.实际教学方式占用教师大量的时间与精力目前校园文化下，教师的大部分精力与时间都用在了课务教学、考试上。对于微课孙月圣进行了深入研究与探讨，他认为现在绝大部分教师缺乏时间与精力去完成系统微课视频的制作[1]。在当前的教学方法下，教师既没有精力也没有能力进行微课制作。2.高中地理微课内容选取所依据的教材版本与知识粒度标准不同在实际课堂教学中，教师一般会依据本节课的实际需要从网上截取已有的微课视频或者是从升学e网通等客户端直接播放相关的教学视频。目前高中地理微课只是力度划分标准不同，有粗有细，有大有小，现有微课呈现的知识点有重复与缺失现象，系统性不强，实践性较差。3.已有的微课过于陈旧与新教材不匹配现有的微课多数是五六年前，甚至有十年以上的微课存在。目前新课改早已实施，同时新教材也配套运用于教学实践中。那么原来制作的微课就无法满足现实教学需要，造成资源浪费，加剧了符合新课标要求的微课资源短缺的状况。新课程改革后，地理已成为普高的重要选修课之一。有必要跟上改革的步伐，不断改进教学理念和方法。根据当前信息技术的发展并将现代信息技术的发展与学生的实际学习需求相结合，教师可以使用基于元知识点的微课进行教学，这将有助于以整体的方式提高学生的学习效率，提高课堂容量。二、高中地理元知识点的概念与特征元知识点是近年来在研究以计算机和移动电话为中心的现代信息技术教育与知识点库时出现的一个新概念。[2]在教学方面，元知识点是具有独立教学意义并且不能分解的结构知识单元。从元知识点开始，高中地理元知识点从高中地理的实际教学开始，以促进知识点的传播，教师的表达和学生的接纳，以及摘自高中地理教科书，最小，最基本，并且不能再分割的概念、推理及方法的知识结构，其可分为陈述性知识和程序性知识。其有以下三个特征：每个地理元知识点都有独立的知识结构和完整的信息描述。例如:“宇宙”、“太阳”、“地球”等就可以成为一个元知识点，对它们就可以进行完整描述与独立教学。2.地理元知识点是高中地理教学的基础和核心。一般说来，地理元知识点是稳定的，简单的元知识点组成复杂的知识，无论复杂的知识如何变化，组成它的元知识点都不会改变。3.地理元知识点的共享程度高。在高中地理学科中，元知识点可以任意组合成其它地理知识，以元知识点为基础制作的高中地理微课程也较为容易管理。三、元知识点视角下高中地理微课程库的构建

1.分割元知识点构建元知识点视角下高中地理微课程库的第一步就是划分元知识点，划分的基本原则是元知识点粒度之间是独立存在，互不包含的。[3]构建微课体系过程中，将高正地理知识点一共划分为三个等级。现将以高中地理鲁教版选择性必修一第一单元从宇宙中看地球为例展示三级元知识点微课体系。一级单元主题——从宇宙中看地球；二级课题——地球的宇宙环境、地球自转的地理意义、地球公转的地理意义；地球的宇宙环境对应的三级知识点——宇宙、太阳、地球；地球自转的地理意义对应的三级知识点——地球的自转、产生昼夜交替、产生时差、使地表水平运动物体方向发生偏转；地球公转的地理意义对应的三级知识点——地球的公转、正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季的更替。按三级模式定制的各微课之间围绕特定的主题，形成连续性、层次性、专题性相对完整的教学内容，利于学生自主性、个性化与协作探究学习，从而形成完整意义上的知识建构和技能形成。2.制作微课构建高中地理微课程库的微课来源主要有两类，一是自制的地理微课，二是以元知识点为基础去改进各大平台上已有的微课。自制的地理微课要以元知识点的讲解为主要内容，它的优势就在于简明扼要、知识粒度小、灵活性大，抖音、小红书、微博、哔哩哔哩等软件都可以快速传播。基于元知识点的地理微课程不仅可以根据学生的实际需求提供知识点，而且可以与其他层次的元知识点结合起来，形成一个具有很大知识粒度的单元主题，便于资源重组与共享。这就要求制作者对元知识点有个深度了解，构思巧妙，便于教师的实际课堂应用与学生理解，并制定辅助教学计划，课堂测试以评估学生的掌握程度；改进现有微课时一定要从元知识点的视角出发，将其变成符合元知识点要求，满足课堂实际需要的新型微课。目前，全国所有省，市，县都举行了各种级别和类型的微课竞赛。我们可以通过互联网收集大量免费的高质量微课视频。互联网上的学习平台均提供高质量的MOOC资源，每个MOOC均由简短的精美微课视频组成。部分课程也提供视频下载链接。但是，由于互联网上的微课程资源可能无法满足元知识点的要求，所以要进行以元知识点为视角的改造。3.理清关系 首先，我们需要弄清高中地理元知识点之间的关系。知识的粒度划分应该是渐进的，中学地理知识中最基本的元知识点，元知识点上还有很多层级，弄清它们之间的层次关系是制作微型课程的起点。一节微课应包含四个环节：确定任务清单，介绍新课程，讲授知识点，总结和实践知识点。从教学规则的角度来看，将讲解，学习和实践相结合是最有效的教学方法之一。其次，要理清元知点的先后顺序。知识是一个逐步累积的过程，知识点之间存在学习顺序。我们需要弄清楚元知识点的顺序，以便更好地为学生提供学习所必需的元知识点。让我们以地球的内圈为例。要了解地球内圈的结构，必须掌握地震波传播速度，传播方向，可以通过的介质等元知识点。最后，我们必须弄清楚元知识点和微课程之间的关系。一节微课只能围绕一个元知识点进行解释，而一个元知识点可以由多节微课解释组成。这是为了确保微课的个性化，并促进微课的广泛应用和共享。四、元知识点视角下构建高中地理微课程库的意义元知识点是微课程内容的最基本单位。元知识点相对稳定，因此基于元知识点的微课程库也相对稳定。这在很大程度上减少了微课程与教材的关联度，即使教材发生变更，微课程所需要做出的改变也很小，实用性及适用范围依旧很广。微课的主要表现形式为视频，也可以是电影版、手绘版、实验版等等，丰富学生的学习方式，开阔眼界。元知识点之间的关系一目了然，这有助于节省教师的备课时间，同时也有助于将课堂有限的时间花在需要精讲精练之处，提升课堂容量。学生在使用高中地理元知识点微课程库时，可以根据老师提供的知识列表轻松找到它，方便学生提前预览和下课后巩固，提高学习效率。让我们的微课成