行是知之始 知是行之成 -农村小学数学低段学生解决实际问题有感 论文

行是知之始知是行之成——农村小学数学低段学生解决实际问题有感摘要：当今社会获取知识的方法和手段有很多种，有纸媒和网络，然而这些都离不开学生的阅读，阅读是学生涉取知识技能的有效途径。一直以来，人们单方面地认为阅读与语文学习才是密切相关的,与数学学科学习联系甚微。然而，数学作为一种文化、一种思想、一种语言，当然学习时与阅读是分不开的。数学阅读是学生学习时依托教材来掌握数学知识与技能、激发数学探究与思考的垫脚石。小学生的数学阅读能力包括数学语言的理解应用能力、阅读推理能力、对数学材料的概括能力、认知能力等。然而数学阅读能力的教育不是一蹴而就之功,需要长期坚持不懈的在教学生活中实践，必须始于孩子们一年级数学学习的关键期。本文探讨的就是针对农村小学低年级学生,在学习数学知识的同时如何把数学阅读进行融会贯通,盼望着学生能通过数学阅读的方式对数学知识及数学学习有全面的认识,并产生积极的情感体验。从而来解决生活中与数学相关的实际问题。关键词：农村小学低段；数学阅读；课堂在农村小学阶段，特别是农村小学低段，培养学生的相关数学阅读能力就尤为重要。如何培养农村小学低段学生的数学阅读能力，可从以下几方面入手：（一）、感悟生活实际，唤醒学生读的兴趣。新课程改革后，苏教版小学数学低年级课本的教学内容和形式都有很大的改进。给农村一线老师和学生都留有更宽广的思考空间，更符合学生的年龄特征、尊重学生的认知规律，选取的教学内容能够从学生已有的知识经验出发，更加贴近学生的生活实际，所选取的数学素材容易与学生达成共鸣。呈现的方式也已经变得活泼新颖，内容呈现的方式也多样化。所以在教学中要积极利用数学教学资源，引导学生阅读课本，观察素材，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。如在教学苏教版小学一年级的解决问题，学习加法、减法、还有二年级的乘法、除法在引导学生观察书本上的素材图时，从实际出发将教材中的图都可以改编成生动的小故事，引导学生看图描述，发现已知信息，提出问题，从而在激发兴趣的同时，逐步渗透数学知识。还有在学习认识方向，可以让学生到室外身临其境的感受如何辨认生活中方向，认识长度单位米、千米带学生操场亲自去量，从而在脑海里把1米和千米形象化的感知，让学生感受到数学来源于生活又服务于生活，从而获得一种成功的体验。（二）、感悟广开门路，唤醒学生读的体验农村孩子由于受家庭背景和生活的环境影响，他们的知识经验和理解能力比较匮乏，再加之低年级识字量少，理解的能力也比较薄弱，因此有效的进行数学阅读的渗透要花费更多的时间和精力，在长期坚持下孩子们养成了认真阅读的好习惯，并且还能够进行点圈出问题中重要数学信息，从而让学生能够顺利解决问题，让孩子们内心充分体验到成功所带来的体验和感受。一直以来我发现到孩子们随着识字量的增加、阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。不仅如此，到了中、高年级，一般还能自发地掌握一些阅读方法。但是，他们往往不能自觉地使用这些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。这就需要教师给予科学的、清晰的指导。以下这几种方法有助于学生进行有效数学阅读，帮助学生解决实际问题：（1）分析关键，抓住本质。农村小学低段学生提取信息、处理信息的能力相对薄弱，在纷繁复杂的素材面前，他们不能理清哪些信息是关键，实施有效的数学阅读。在这一方面教师要体现引导地位，分析关键，了解材料里究竟讲了什么问题。让学生领悟数学知识的本质后读，而不是文本式的阅读。一年级有一道解决问题里有出现了多余的条件，如小明有10块糖，送给小花4块糖，小红有3块糖，问小明还剩几块糖？在实际的解决问题中绝大多数小朋友都会把小红也拉进去进行解决，究其原因就是没有厘清题目中的条件和问题，没有抓住问题的关键和本质。如果学生能够认真细心的数学阅读，就能够避免出现上面的错误。（2）读写结合。数学阅读的核心目标在于理解。因此，数学阅读要读写结合，手脑并用。遇到有阅读困难的地方可以让学生适当动笔圈化，可以帮助理解和记忆，也有助于分析理解，在教学中通过题意绘制集合图形，绘制线段帮助理解，都利于让学生在文字、图形之间构建关联，把握关键。又能使学生逐步养成读练结合的良好习惯。如在一年级求减数的实际问题时采用了把题目中的条件和问题用线段图的形式来理解题意的方法，从教学的实际反馈来看收到了良好的效果。让学生动笔圈化，还可以有效地减少掉进陷阱里，一年级的排队问题如小明的前面有3人后面有4人，一共有几人？和小明从前往后排在第3，从后往前排在第4人，一共有几人?这两道题看似差不多，实则有很大的区别，前面一题列式为3+1+4=8，后一题列式为3+4-1=6，如果学生能在读题时在演算本子上画一画，那么这样的题目也就迎刃而解了。（3）扣句式、抓关键字词。在数学教学中，许多表述是规范不能随意更改的，我们应让学生懂得在一个数学问题上表述的句式，通过提炼的关键词强化数学意义及其本质，一年级的加法问题，如梨树有10棵，苹果树有6棵，一共有多少棵？像这样的一类题目中发现共同点都有一共，抓住了关键字词。如减法解决的问题会发现题目中有这样的字词（吃了、飞走了、游走了、用掉了、借走了、还剩等关键词）。在二年级上册学习了表内乘法在解决这类题目是发现有这样的关键词如（都能表示几个几就相加的这样意义），同样在初步学习出发时会发现到题目中通常会有平均分这样的字眼，这样就给学生提供了解决这类题目的依据，同时也减少了错误现象。还有比多、比少题目的解题过程中，关键词起了非常重要的作用。在平时的阅读指导时，我们不妨借鉴语文阅读教学的方法，，让学生细细品味，重点理解，养成认真、细心的阅读习惯。（三）、感悟读书得见，唤醒学生读的深度数学阅读对于解决问题具有重要作用，农村低段学生解答数学实际问题时，需要具备相当程度的阅读技巧，这样就给我们提供了一条培养学生阅读能力的途径：在解决实际问题的教学中培养学生的阅读技巧。在具体的解决实际问题教学中，要在审题、分析题意和数量关系这一环节上多下功夫，以往的教学往往注重解题技巧、解题技能的训练，而忽视了阅读技巧的训练，这样的教学往往造成学生思维的定势，做题时不读题，看“多”就加，看“少”就减的情况屡见不鲜。所以作为农村一线教师必须有目的地培养学生从不会读书到会读书、巧读书，使学生在参与学习的过程中学会读书的方法和技巧，边读、边想、边划，注意划出关键词，理解其涵义，同时理解题目中的数量关系，并且注意恰当运用讨论的方法，使学生相互学习。在分析实际问题时要讨论关键的字、词、句，讨论这些字、词、句的涵义等。苏教版二年级下册中有这样的一道题，同学们去烈士陵园扫墓，低年级去了198人，低年级去的比高年级少了50人，高年级去了多少人？在解决发现到有的孩子用198-50=148（人），这显然是没有真正的理解题意，而是看到“少”就减的思维在作梗，那么长期有效的数学阅读能够帮助学生更深入的理解题意。总之重视数学阅读，对于丰富农村低段小学生的数学语言，提高数学语言水平，有着重要而现实的教育意义，其独特作用甚至是其他教学方式所不可替代的。当然，农村低段小学生数学阅读能力的培养不是一朝一夕的事，必须持之以恒，有意指导，经常训练，才能促使学生愿读数学书，会读数学书，从而提高学生的阅读能力。因此，作为农村一线小学低段的数学老师应该在平时的课堂教学中从一点一滴做起，充分提供一切可能的机会以科学的方法指导学生学会数学阅读，培养学生的数学阅读能力，养成数学阅读的良好习惯，潜移默化的渗透到学生的学习和生活中，让学生“