如何进行有效的课堂教学评价

怎样进行有效的讲堂教课评论怎样进行有效的讲堂教课评论怎样进行有效的讲堂教课评论怎样进行有效的讲堂教课评论教师的讲堂教课评论，直接影响到学生对知识技术的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否,不仅在于教师早先精心设计好的每一句教课语言能否出色,更在于师生双向沟经过程中教师有没有充满教育机智的教课评论的有效发挥。有效的课堂教课评论不是逗留于表层的作秀，也不是无关紧要的连接，而是在整体深刻理解文本和学生实质后焕发的自但是然的创建和生成。在讲堂教课中，教师怎样才能做到有效评论呢？我以为要注意以下几方面：一、正确得体，催生活力评论是一种价值判断的活动，是主体对客体知足需要程度所做出的判断。教师的讲堂教课评论应当客观地指出学生的优点和存在的弊端，既不可以一味的必定评论，也不可以一味的责备，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在哪处。正确的讲堂教课评论还需我们关注讲堂中生成的细节，实时提示学生，有效地帮助学生纠正错误。二、机智应付，转败为胜前苏联着名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是风趣”。在进行讲堂评论时，机智风趣、生动优美的语言更是不行或缺的。风趣的微风小雨、风趣轻松，能够使它既不损害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、是非分明的目的。在讲堂上，教师机智风趣、生动的评论语言，更是能够创建出一种轻松快乐、和睦和睦的教课氛围，让学生能以欢乐的心情去主动、生动地学习，从而使讲堂生花，为教课添色。特级教师支玉恒老师在教课《第一场雪》时，以风趣的语言示意学生怎样经过有声的语言把“雪的大”读出来。当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：“这是什么雪呀？”大家笑着说：“这是小雪。”于是再请一学生读，读得稍好些，大家又笑道“这是中雪”。又再请第三、四位同学读，终于读出了大雪”，教师又风趣地激励道：“还有谁读得比他下的雪还要大的吗？”讲堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言沟通、思想碰撞中获取求知的欢喜，真是“别有一番‘兴趣’在心头”！教课过程充满着各样变化、发展，始料不及的状况，这就要讨教师在进行讲堂教课评论时，灵巧运用教课机智，将预设性语言和随机性语言联合起来，依据学生的反应信息、突发状况，暂时调整预设的流程，迅速反响，奇妙应付，就能转败为胜。所以，教师讲堂教课评论应因境、因事和因人而见机而作，用自己内在的魅力，创建性地对学生进行评论，激励学生踊跃地参加到讲堂教课活动中。三、捕获亮点，学会欣赏德国教育家第斯多惠说“教课的艺术不在于教授本事，而在于激励、唤醒和激励”。学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能令人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和睦、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的交融，不停获取成功的体验，并在成功中走向成功。在讲堂教课中，教师应实时捕获学生的闪光点，给予鼓舞。成功，哪怕不过一点点，对一个学生建立自信意识也是极为有利的。所以,教师在讲堂上不要小气对学生参加教课活动的欣赏与赞成，要实时奉上充满激励的评论，让学生不停获取行进的动力，增强自信心，查验成功的快乐。也只有这样，我们的讲堂才会折射出智慧的光辉，才会充满活力和活力。四、尊敬差别，期望成长教师的评论要做到因人而异，要针对不一样的学生采纳不一样的评论标准。所以，教师要认识他们的基础，关注他们的发展状况和努力程度，尊敬差别，为每个学生的发展创建宽松的环境，并赐予详细指点和指引，耐心期望学生一点点成长、进步。着名的教育评论家斯塔佛尔姆重申：“评论不在于证明，而在于改良”，所以，有效的讲堂教课评论要讨教师评论时不不过简单的判断或嘉奖，而应侧重详细指引，应更多的从内容、方法等方面去点拨和启迪。“你真聪慧”，聪慧在哪里？“你真棒”，棒在哪处？都应高声给出详细参数，让孩子感觉到老师关于自己的关注和重视，获取学习方法和习惯的正确导向，并在此基础上有所发展和提高。教育，是一种暖和的抚爱，“没有爱就没有教育。”教师在讲堂教课中评论学生时，心中要有“爱”，要做到“每句话背后都是一颗心”，从爱惜学生的角度出发，不论是必定的仍能否认的评论必定是发自内心，诚心真意，做到“动之以情，晓之以理”。教育家陶行知先生说：“教育是心有灵犀一点通的活动，唯一从内心发出来的，才能感动心的深处。”学生感觉到老师的真挚，才会接受老师的评论。教师情真意切的评论，定会让学生如临春风，如沐春雨。总之，讲堂教课评论是一门艺术，它植根于深沉的教课功底、优秀的口语修养和正确的教课理念。相信我们在讲堂上关注和体察学生的讲堂表现，学会仔细聆听，在反省中增强研究意识，培养教课体制，在教课中不停实践探究，必定能步入这座有效评论的艺术殿堂。小学数学课中要有效落实三维目标教课目的是教师对教课结果的一种预设。作为组成教课诸多因素中的一个至关重要的因素，它既是教课的出发点，又是教课的归宿点。所以，教师在教课实践中对课时教课目的的拟订能否适合，教课过程中目标的达成度怎样，将直接决定一堂课的教课成效，从而决定教课质量。在此，我有几点自己的见解。在一些讲堂上，特别是在一些公然课中，有这样的现象：教师为了突出过程与方法、感情态度与价值观的教课目的，尽其所能地创建了各样“生动”的教课情境，安排了大批的游戏、操作、自主探究与合作学习等活动，并在教课中时时地加入一些贴标签式的“道德感情教育”，这样的讲堂学生常常兴趣高涨，氛围热情。但是在“喧闹”之余，常常看不到教师在知识与技术形成的重点处给学生以必需的指引和点拨，学生在实践活动以后缺少理性的总结归纳，好多讲堂上没有学生独立思虑和独立达成作业的时间。所以，在对学生进行成绩检测时，其基础知识和基本技术的掌握状况常常达不到《数学课程标准》的基本要求。还有一种现象，在一些教师的教课中，仍旧表现出只追求知识技术单调目标的偏向。看其教课方案，难见数学思虑、解决问题与感情态度诸方面的目标表述；观其讲堂教课，基本沿袭传统模式，学生主要经过听讲或简单的问答去接受知识。一节课下来，除了被动接受的基础知识与基本技术，学生在其余方面鲜有收获。以上两种现象反应了目前课改背景下小学数学教课中出现的两个极端，它们都偏离了课程改革的正常轨道。要纠正这些现象，除增强理论学习，深入理解课程目标外，还应：一、在教课方案中整合三维目标，真实表现新课程教课目的的全面性教师在拟订课时教课目的时，应从知识与技术的掌握和学生的可连续发展双方面着眼，突出教课目的的全面性。比如：在教课“平行四边形的面积”时，教材分析：本课含有以下教课内容：(1)平行四边形面积公式的推导。(2)平行四边形面积公式的应用。第一，这两个教课内容直接对应了本课的知识技术目标。同时，教材中还蕴涵着丰富的发展性目标因素，即在推导公式的时候，假如不是由教师承办，而是让学生去亲历知识的形成过程，就能培养他们的实践能力和合作意识，并获取数学思想方法的熏陶和踊跃的感情体验。所以，本课的教课目的可确定为：使学生初步掌握平行四边形的计算方法，能用平行四边形的面积公式进行计算。经过经历平行四边形面积公式的推导过程，培养学生的合作意识、操作实践能力和抽象归纳能力，并初步感知平移、转变的数学思想方法。使学生经过学习活动获取成功体验，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。在以上的教课目的中：第1条属于知识技术目标，它含有“理解并记着平行四边形的面积公式”和“会用公式进行计算”这两个详细的目标。第2、3条则表现了数学思虑、解决问题、感情与态度等过程性目标。明显，此教课目的防止了前面所述两种现象中目标缺失不全的弊端，表现了三维目标的整合。二、环绕目标设计教课过程，在过程中落实目标教课目的一经确定，教师就要依据教课目的去组织教课内容；采纳教课方法；设计教课过程，使全部教课活动都牢牢环绕教课目的的实现去睁开。比如，依据以上所确定的《平行四边形面积的计算》一课的教课目的，在设计教课过程时，应当侧重掌握以下几点：以复习长方形面积公式引入新课。(“转变”的起点)进入探究新知的环节后，可先让学生勇敢猜想平行四边形面积的求法，再经过合作沟通和教师的指引，明确转变的方向。着手实践。学生经过剪、移、拼等操作活动，达成平行四边形到长方形的转变。此时，教师要让学生明确“沿高剪开”的必需性。(转变的重点)指引学生经过比较剖析，得出平行四边形面积的计算公式后，教师应作小结并再现公式的推导过程，同时启迪学生去感悟平移和转变的数学思想方法。(进一步落实数学思虑目标)保证讲堂练习的质量和时间，以使学生切记和熟用公式。教师要依据讲堂交流和作业反应信息，对知识技术目标的达成度进行量化检测。(落实知识技术目标、解决问题的目标)在此，我们能够假想这样的教课进度：在教师的指引下，学生经过着手剪切、平移和拼接，将平行四边形转变成长方形；再经过察看、比较、剖析和归纳，归纳出平行四边形的面积公式；而后，带着成功的欢乐，利用公式去解决求面积