想说敢说会说能说-小学生口语交际能力的培养策略研究 论文

想说敢说会说能说——小学生口语交际能力的培养策略研究文章摘要:新课标要求学生"具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。"【1】由此可见,口语交际的目的是为了让学生更好的生活,而口语交际出自教材,可是又不能只局限于教材,要让语文走进生活,融入生活,渗透到学生的生活中去。利用了孩子从小到大生活的语言环境,让我们的孩子在生活中更加善于去发现,善于亲身事例,在课程和实践中通过联系方式表达自己的感受和想法,培养了学生们善于去倾听和乐意表达的良好习惯,发展孩子的交际能力。关键字:口语交际情境民主合作生活新课标明确提出:"能够达到日常交际水平,培养学生善于交流好像爱听,培养学生合作探究的能力。"【1】这也就是说明在我们的孩子还小的时候,就已经可以通过能够主动培养他们与别人沟通和交流的能力,让我们的孩子从小开始乐于沟通,善于听取和倾听,需要从娃娃时就已经开始抓起,按照新课标的要求进行指导,在我们学校的教育和语文课程教学中,老师一定要主动而又有意识地引导和培养我们学生的谈话能力,表达能力,和倾听能力。一、创设情境让学生有话想说语言都是来自于生活中。口语的内容大多用于日常生活交流,它应该来源于生活,应用于生活。所以,我们应该遵循实际,可以通过视频,即兴表演,语言描述、图片等形式把生活中的情景重新呈现于课堂之中,让学生担任表演中的角色,使学生在交流过程中有话可说,且乐于交流,养成乐于交流,善于倾听的好习惯。同时,也锻炼了他们的生活能力,使学生更加热爱生活。1、利用教材创设情境根据教材内容,借助教材里的文字、图画、视频、音频、根据内容表演等方法创设相应的情景,激发学生参与的兴趣,调动他们的积极性,学生就参与进来了。如:一位老师在上《爬山虎》一课时,利用校园边上农家中的爬山虎,来使学生进入情景教学之中,尽快进入课堂,认识到爬山虎的特征,比较文中老舍的文字,感受爬山虎在老舍眼里的特别。这样我们的学生就很容易接受和理解了,所有的学生也都能够拥有自己的想法和话说,兴趣就会成为最好的教师,加上实物参照,学生一定会有话可说,并且积极发言。这样目的就达到了。2、联系生活再现情境有位老师在上《打电话》一课时,有意设置了这样情节:1放学时,要下大雨了,我没有伞,回不了家2由于大雪封路的恶劣天气,学校暂停放假,但今天却有人告诉我们明天要放假,又我们班主任教师生病住院了3下午去上学校的音乐兴趣班了,我不知道今天的作业是什么遇到这些情况该怎么办呢?这些情景,都是孩子们平时常遇到的,所以孩子一定有话可说。二、教学民主化让学生有话敢说新的课程标准中有明确地提到语文具有工具性、人文化属性等多种基本属性,但最根本的基本属性仍然应该是"语言的交际工具的作用",而我国中小学语文课程建设的主要宗旨就是为了引导学生在阅读、理解母语等方面进行学习、掌握对外交际的能力。长期以来,语文课堂始终被认为是老师的"讲坛",学生只是一名忠实的听众,教师讲什么学生听什么,没有主动性可言,更没有"随心所欲"的权力。学生不敢说话,不敢表达,口语能力就没有什么办法可以培养,所以,新课标明确指出,学生是教育的主体,老师是以学生为中心和主导地位,教师主要工作在于引导学生,而不是填鸭式教学。1、亲近学生,使学生感到老师是可以倾诉的朋友。刚正式入学的第一个二年级的小朋友面临着新的环境,陌生的指导教师,通常都会有拘谨的表现,都在默默的观察新的环境。而这时,教学时,老师要特别注意不要过于威严,会吓到一些小朋友,可以让他们做一个更加善于倾听的小朋友,一起和其他学生一起聊一聊谈谈刚入学的感受,有什么问题担忧,开导他们使它能尽快地熟悉新的环境。在我大学开学初的几天,我非常喜欢听到家里的孩子们向我介绍他们在幼儿园的生活、介绍他们的父母和家人,同时,我也向他们介绍我的父母和家庭、我的小朋友和孩子,还给他们说一些老师在我小时候讲的故事。在这样平等的对话当中拉近了师生之间的距离,使他们觉得老师并不可怕,老师就像一个大朋友。2、学会欣赏,尽量多多的积极评价学生。我在平时的上课过程中,经常鼓励孩子,特别是那些手举得高高的孩子,即使说错了也不要紧,也积极鼓励他们这样他们就有回答的热情了,对于那些不敢举手的孩子,我会观察他们的神情,有的孩子眼睛睁的大大的看着老师,却没有举手,我就知道他一定是想回答问题的,我就会提他回答问题;但是的要培养他的主动性,我就会鼓励他,这样他下次就能积极举手了。一段时间下来,班级的上课的氛围就浓厚起来了。比如在教学《该怎么办》一课时,学生就"小明该不该收王爷爷的劳务费"展开的激烈的讨论:有的说先收下爷爷的钱,攒在一起给爷爷订一份报纸;有的说要当面拒绝爷爷的钱,故意说不给他送牛奶了,第二天再悄悄地把王爷爷的牛奶放在他家门口;而有的孩子则认为已经告诉爷爷不给他送了,再悄悄地去送是一种欺骗的行为,小朋友不能撒谎想法虽然很天真,但这却是孩子们真正想说的话。小朋友能设身处地的有自己的观点这就很棒,勇敢地说出自己的想法并能和同学产生思想碰撞,在双向互动中交流,收获一定很多,这就是口语交际的特点。三、加强多种形式训练,让学生有话会说新课程标准对各个学段都有口语交际的不同要求。有的学生想说自己的观点,可是说不清楚,重点模糊,逻辑不清,有的学生不敢说,但是其实内心的想法不错,如何让想说却说不清楚的学生把话说清楚,让不敢说却又有宝贵想法的学生勇敢地去说,这是教师口语交际工作的难点1、在字词教学中训练口语交际。在教学识字的过程中,教师可以将字音字形以及它的历史渊源通过小故事的形式来讲解给学生听,这样学生既有兴趣,又学会了生字,还能有自己的想法,就有话说了。有了兴趣,接下里的教学内容就容易接受了。学生识字量多,我们可以通过生活经验等方式来促进学生理解,比如在教学"灭"字时,我问学生,你会什么方法来记住这个字?一位学生说:"火烧起来的时候,上面盖上东西,它就会熄灭了,所以灭字是火字上面加一横。"多么好的方法!通过平时的知识积累,他一语既道出了"灭"的字意,又有利于记住字形。另外,我们还可以通过"字——词——句"的扩展练习来发展学生的语言能力,比如:"白——白云——天上有一朵白云。"在教学过程中,经常鼓励学生运用不同的方法来识字,并且记住字的字音、字的字形和字义,如果学生能独立找出字的难点,那就说明他已经具备独立自主识字的能力了。学生的思维能力也能到了提升。2、在开展阅读课堂教学中培养和发展了学生口语交际的能力。口语交际活动是一种由多人共同参与的实践活动,是贴合生活现场实际的,而口语交际活动是通过学生和书本、作家之间进行的一种对话,学生才会有自己独特的口语交际阅读体验。因此,阅读也是一个训练口语交际的大好机会。学生在阅读时,肯定有不理解的地方。这时既可以培养小班学生主动发现存在问题的能力,也可以培养他们解决实际问题的意识,还可以培养他们协商共享探究实践的能力。如:在《雪孩子》一课中,学生们认为读到一个雪孩子拯救了一只小白兔,自己却把它变成了一朵蓝天白云的时候,便纷纷举手提问了。"雪孩子怎么会变成白云的?""雪孩子还能回来吗?"而一些知识面较广的学生迫不及待地起来应答:"雪孩子的冰融化了变成了一种水,水孩子烧热了又自然变成了一种水蒸气,升到天上就自然变成了蓝天白云。""我认为雪孩子还会回来,但是要等到下一次下雪的时候"这样的讨论,既加深了对课文的理解,又发展了学生的思维能力,锻炼了学生的口语交际能力。【4】3、在学习合作方面加强口语交际的训练。新课标中明确提到,培养了学生自主协同探究的能力,通过建立小组的机制,使优等生与后进生互补,为每个孩子都能有机会说话创造了条件。特别是对低年级孩子,教师在上课时一定要注意引导他们积极地进行交流,大胆地讲述和表达自己的观点。引导小班学生倾听别人,自己也很乐于参加交流,让小组机制正常运行。四、课内外结合让学生有话能说口语交际的能力培养是提高学生语文综合素养的重要因子和组成部分,要求学生达到口语交际教育的总体目标,可以采取以下主要方法:1、立足课堂虽然口语交际是语文课程的一部分,但是口语交际是源自于生活的,语文是很具有实践性的,让学生在课堂上获得生活交际用语也是很有必要的。我们在教授课程时,不仅要认真备好课,搞清楚口语交际的主题和教学目的,也要全方位激发学生的兴趣和潜能,培养他们的说话能力,表达能力与同学老师朋友的交流能力。2、加强课外生活实践"语文是一门实践性很强的课程,应当着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是实践"。【3】这一点可以启示我们,语言本身其实就是一种沟通工具,一种我们沟通交流的重要工具,不仅仅是局限于一些我们书本上的基础知识,应广泛地将其运用于我们日常生活,这样才会更有可能充分发挥这种语言的实际功效,也才会更有可能能够帮助我们让更多小朋友们更快学会如何正确运用这种语言,更好地正确表达他们自己的视觉感受和表达想法,更善于交流。总而言之,口语交际的训练必须要在一种多人交流互动的模拟语文课堂训练中顺利完成,不能像传统的模拟语文课堂那样脱离了生活的实际,语文课堂来源于生活,在模拟了生活真实的基础