小学英语课堂练习设计的有效性初探 论文

小学英语课堂练习设计的有效性初探摘要：英语课堂练习是完成教学任务、达到教学目的的主要途径。它既有利于巩固学生课堂所学的知识、发展运用英语的能力，又可以检测教师的教学效果。因此，课堂练习必须精心设计,从备学生做起，注重练习的层次性；钻研教材，练习要有针对性；巧妙安排，让练习充满趣味性；精心设置情景，让练习得到实践，主要从这四个方面探讨如何巧设课堂练习。陶行知先生主张“教，学，做合一”的教育思想，三者统一，及时给予反馈与评价,切实提高课堂教学效率。关键词：小学英语课堂练习设计有效性新课标给了我们新的教学理念，也给我们教师的“教”与学生的“学”带来了新的挑战。在新课程理念的指导下，小学英语课堂中教师的教学方式在改变、学生的学习方法在改变，课堂上的练习设计也应有所改变。小学英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学强调教学的有效性，注重学生在教师引导下，所获得的进步与发展。而检验一堂课是否有效，需要设计一些适当的课堂练习，包括听、说、读、写，通过练习才能对教学效果进行及时的检测、评价与反馈，及时发现学生出现的问题并及时进行教学调整，最后达到有效教学的目的。目前小学英语课堂练习设计存在的问题及其表现：1.三缺

①缺少目的性和针对性。部分教师不重视课堂各个环节的练习设计，没有认真根据教材的内容和知识点进行设计，而是随意设计或顺手拈来的练习，设计具有很大的随意性与盲目性。②缺主题性与层次性。练习缺乏备学生，忽视了学生的差异这一实际的必要环节对练习没有进行有效的取舍、组合、拓展，形成了后进生跟不上，好学生吃不饱的状况。③缺少及时反馈与评价。由于小学英语周课时量少，老师们常常为了赶时间，在课堂练习之后，不能给予及时的反馈与评价而只是笼统地调查一下练习的结果。教师经常这样问“全对的请举手”扫视一周让学生放下手就算了事。这样的反馈显然毫无意义。

2.三化

①练习内容的应试化。英语课堂练习基本上还拘泥于教材或考试题型所传递的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂练习还比较少。如在进行free

talk时，老师们往往固定在书上的一些问答，只讲究学生的回答速度和识记能力，但只要问题稍稍改动，学生就不知该如何回答；又如复习课的内容都是围绕常见的考试题型，进行一成不变的单词、词组或句子翻译，尽管学生背得滚瓜烂熟，但是面对实际的运用往往束手无策。在课堂练习中往往依赖考试的练习资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，从而缺乏对学生知识体系的方法指导和能力培养。练习内容与选题标准的应试化教学会违背教学初衷，远离教学目标。②练习形式的单一化。有些教师在新单词的教授后总用一种方式或一种游戏操练,形式的单一化只能培养学生某一方面的能力，而忽视了其他方面能力，而且练习形式的单一化，会降低学生的学习兴趣,使得学习效率偏低。

③练习时间分配不合理化。很多老师在新授课的教学中都是大量的听说训练，在复习课的教学中，读写的训练只是作为一种弹性的安排，往往因时间不够便作为家庭作业，或集中在两节课听写的训练，练习的内容多半是活动手册的习题,也有的是从内容到题型都大体相同的练习题等。在英语教学中，练习是完成教学任务必不可少的重要手段，它可以促使学生对英语的基本知识和技能的进一步理解、掌握、巩固和应用，也可以促使学生将其转化成为熟练的技能、技巧。陶行知先生主张“教，学，做合一”的教育理念。小学英语教学承担着帮助学生学习和发展英语水平的任务，是一门以语言交流活动为主的课程。所以，一节有效的课，一堂成功的教学案例也离不开课堂练习的有效设计。那么，该如何设计练习，让其发挥有效的作用呢？首先，要备学生，注重练习的层次性。一节英语课的好坏，体现在教师组织学生练习的方法上，要考虑到学生的能力，学生掌握英语的程度不同，所做的练习广度和深度也将有所不同。练习一般分为理解、模仿、巩固及应用几部分。而理解练习是呈现新材料，让学生理解含义；模仿练习是让学生牢记知识结构；巩固练习是帮助学生掌握新的语言材料；应用练习则是培养学生运用语言的能力。如：在教学Let'stalk

时，先让学生进行模仿练习，然后设置情景，做巩固练习。当然，对不同层次的学生，采用方式也应该不同。如：学生基础较差的，可以对其设计理解性的练习，让他们可以掌握基础的知识；学生基础较好，对其则可以有实际应用性的练习，让他们在掌握基础的同时，还可以提高交际能力。如此一来，不同层次的学生都有相对应的练习方式，完成起来学生都可得心应手。其次，钻研教材，练习要有针对性。针对性是要围绕教学目标去设计练习，它是为实施教学目标而实行的。所以，设计练习时，要针对教材，结合学生的实际情况，重要的内容要反复练、难点内容要突出练、易混内容要对比练。如：在教学中，“Therebe

句型”中的“be动词”用法比较难，而“Therebe

句型”又和含有“have/has”的句子容易混淆。因此，在讲授了它们的用法区别之后，我又设计了以下的专项练习：

1．He_has_aradio._Thereis_aradioonthedesk.2．Myfather_has_astorybook._Thereis_astorybookonthetable.3．_Thereare_

manydressesinthecloset.I_have_manydresses.4．David'sfriends_have_sometents.5．Howmanystudents_arethere_intheclassroom?通过练习，提高了学生对知识的熟练程度，也提高了学生做题时的判断能力，使他们全面完整的理解了所要掌握的知识。第三，巧妙安排，让练习充满趣味性。机械重复的练习，枯燥乏味，影响学生的学习积极性，托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学习最好的动机是适于学生对学科本身所产生的兴趣。因此，教师在设计类型时，应根据学生年龄、生理、心理特点。巧妙的安排，诱发学生的学习兴趣。比如，在设计方位介词的练习时，只是单一的呈现几个填空题，学生做起来肯定缺乏兴趣。但是，若把它设计成活动性题目，像“听指令，做动作”，教师说一个指令，如：“Putyoubookoveryourhead.

”,比一比谁的动作快又准。这样，学生一听，兴趣就来了，对所要练习的内容也产生了浓厚的兴趣，这就把学生的学习积极性给调动了。趣味性的练习能吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，学生在轻松的气氛中学到了知识，还发展了用英语进行思维的能力。第四，设置情景，让练习得到实践。学生学习英语主要是在英语课上，缺少应用英语的环境和场合，因此，教师在设计英语课堂练习时，要尽量克服母语环境和学习氛围的困难，为学生提供一些模拟的情景，让学生在表演中得到练习。因为表演能使学生熟练掌握所学的内容，增强运用学过的句型的能力。如：在讲授Let'stalk

时，讲完课本内容后，说：今天放学后我们班进行一次大扫除，请同学们用刚刚学的句子谈论一下你将在大扫除中干些什么活。学生一下就展开讨论了，我也不时的加入其中，同时还鼓励学生根据所学内容，灵活自由地进行运用。陶行知先生说过：“把小孩子的大脑、双手、嘴、空间、时间都解放出来，我们就能对小孩子的创造力予以适当之培养。”“知识要从行动中求来。”课堂上让孩子们行动起来，把生活中的一些片段引到课堂来，让学生对所学的知识有了实践练习的机会，强化了所学的知识，拓展了学生的知识面，让学生真正提高在学习中应用英语的能力。通过校本培训内容“135课堂教学模式”，对学生进行分组学习，组与组之间竞争，以互帮互助为前提，发挥优生作用，帮助后进生赶上其他同学。表现好的那组同学每人奖励“你真棒大拇指”印章一个，五个印章换一个笑脸，公布在班级“星星争辉榜”上，满十个笑脸可得“十星”之星奖状一张。新课标要求以学生为主体，在英语教学中，我努力探索实行陶行知的：“教、学、做合一”的教学思想，增强学生的主体意识，让每个学生都参与教学的全过程，以学生的视角去备课，让学生多动眼观察，动脑思考，动口表达，动手操作，凭着对英语的喜爱，在摸索中尝到成功的果实。总之，好的练习方法，在教学中可以起到画龙点睛的作用；正确地使用练习，在设计、安排练习时要符合学生的认知规律，使