依托思维导图提升小学生语文写作能力的建构策略 论文

依托思维导图提升小学生语文写作能力的建构策略【摘要】随着课改的不断深入，思维导图逐渐被应用到小学语文教学之中，推动了课堂教学效益的提升，同时也更好地培养了小学生的语文思维能力。陶行知先生曾经指出，教育要实现创造。因而，在小学语文写作活动中，教师的教学要能够进行创新，学生的语言建构也要能够创新。基于此，笔者能够借助本文对思维导图的内涵与应用价值作出阐述，同时对当下小学语文写作课堂教学中运用思维导图的策略作分析，力求在作文教学中开辟出新的教学路径。【关键词】思维导图小学语文写作能力内涵价值建构策略语文不仅是一门知识性课程，更是一种语言交际性课程，它需要经历知识积累与应用的过程。在小学语文课堂教学中，不仅要让学生能够积累语文知识、进行口语表达，还要能够重视书面语言的实践性练习，这样才能让小学生语文学习素养得以共同提升。当然，积累语文知识的目的就是让学生学会应用，而培养小学生语文运用能力的最重要路径就是写作。写作不仅是学生对所学知识的灵活应用，也是学生语文情感的厚积薄发。如何培养小学生的习作能力，让小学生能够在语文写作教学中实现快乐写作呢？笔者认为，利用好思维导图就可以为小学语文写作教学开辟新的路径，就能够促进小学生进行快乐写作。一、思维导图的内涵与应用价值（一）思维导图的内涵思维导图，人们也将它称之为心智图，是具有一定逻辑关系的、发散性的、图形化的思维路径工具。思维导图的形式就是利用框架的方式进行分层呈现内容，在每一层级中呈现关键词，同时让上层内容包含着下层内容、同层级内容属于并列性关系，从而形成了完整的框架体系；这样就可以为全面地呈现某一范围知识，将各个知识点淋漓尽致地展现了出来。在语文课堂教学中，教师也会常常鼓励学生进行生活联想。例如，在阅读统编版三年级下册课文《火烧云》这篇文章时，教师就可以让学生从红色展开联想，于是就有更多的孩子联想到太阳、红花等，由太阳又能够联想到火焰……同时用图示的方式将联想到的内容表示出来，这就构成了比较简单的思维导图。然而，这些不同内容之间的逻辑关系却并不相同。由红色联想到红花，内在的关联属于颜色，而由太阳联想到火焰的内在关联却是温度。思维导图能构将事物内在的逻辑关系清晰呈现，不仅延伸了学生的想象范围，也更培养了孩子的思维能力。（二）应用价值在小学语文写作课堂教学中运用好思维导图，可以更好地引领学生进行有效写作、快乐写作，能够促进学生依循思维导图进行语言的有序表达，具有着积极的作用。首先，应用思维导图的小学语文课堂更能提升小学生的学习兴趣，调动他们的语文学习主观能动性。思维导图本身就可以作为一种学习的工具，在使用的同时也就是学习的重要过程，在思维导图的建构中不仅能够给学生带来新的学习体验，也能让学生习得新的学习方法。其次，在语文写作之时教师要能够让学生学会绘制思维导图，运用思维导图进行建构写作路径，厘清写作的内容与脉络，从而能够实现语文篇章的有效构思。最后，应用思维导图还可以让写作内容更为丰富充实，避免了记流水账。思维导图可以让学生由主题联想到所写的各个部分内容，让各个部分内容之间建立联系，形成整体建构，同时也能使写作教学的内容重点更为突出，还能彰显其中的写作技巧与方法，融入学生的独特思考。应用思维导图培养小学生的语文写作能力已经成为当下语文教学的重要途径，是许多语文教师赖以使用的教学手段。在语文课堂教学改革的道路上，语文教师要能够积极发挥思维导图应有的价值，引发学生能够进行灵动的语文写作。二、依托思维导图提升小学生语文写作能力的策略在当下的小学语文写作教学之中，我们还常常发现相当部分的学生作文存在诸多问题，如语言表达不清、语言缺乏逻辑性、叙述缺乏有序性等等。言之无物，让人读之也无味。因此，小学语文教师要能够积极利用好思维导图来引领学生学会建构语文写作篇章，懂得有序进行语言表达，善于运用细腻的语言来进行语段语篇的描写，不断提升语文写作能力。（一）依托思维导图来指导作文篇章的建构在语文写作之时，教师引领学生不仅仅要把写作的方法与理论运用到文章创作中来，还要能够重视对语篇的实践建构。因而，语文教师要能够积极利用思维导图引领学生进行写作实践活动，指导学生更好地进行语文写作。针对于写作提纲的练习活动，教师就可以给学生进行多个写作主题的设计，带领学生以主题进行写作内容的发散，依照自己预设的写作手法进行写作提纲的建构。经过反复练习，学生就能够学会围绕一个主题进行写作路径的构思，从而也能在具体的应用中形成灵活的写作思维，进而能够化为一种语文写作建构能力。例如：在教学六年级下册习作三《我的心愿》时，教者首先谈话引出本次习作主题“我的心愿”，并让孩子们说说自己的心愿是什么？然后引导学生思考写我的心愿时，可以从哪些方面着手？孩子们开始小组讨论交流，集体汇报后得出从“介绍自己的心愿是什么？”、“为什么会有这个心愿”、“有了这个心愿如何去实现”三方面来叙述。教者再适时引导学生将这些信息通过思维导图清晰而又具体呈现出来，可以在纸上画一个大大的爱心，写上“我的心愿”，接着用自己喜欢的方式画三条主干，写上刚刚罗列的三方面内容。这样学生就清晰明了地确定了写作的内容和重点，作文结构更加有序、严谨。（二）依托思维导图来延伸语文写作内容在小学生的语文写作中，教师不仅要能够关注写作技巧、谋篇布局，还要能够积极引领学生利用好思维导图就写作的主题进行写作内容的延伸与拓展，把写作内、写作技巧与整篇布局进行有机融入，这样才能让小学生对于语文写作形成更好的认知。具体而言，在语文写作之中教师就可以将某一主题作为课例来通过思维导图的应用，让学生从篇章的整体进行分解，将文本的组成部分形象有序地呈现出来，让学生直观感受到文本的布局。而后，教师再对文本的布局进行分析，让学生明白文本建构的优点与写作时应注意的问题，促进学生对文本的这种布局形成深刻把握。例如，在教学以“我的心爱之物”为主题的作文时，教师就要让学生先明晰“我的心爱之物是什么？”“为什么要得到？”“怎么得到？”等内容，而后再进行文体的选择，可以写成一篇叙事的文章，也可以写成一篇说明文来。教学写作之时，教师就可以让学生从两种文体的不同选择出发，建构不同的思维导图，引发学生将写作的方法与内容进行对比，区别写作中的的异同，厘清各部分内容的写作顺序，而后再进行所喜爱文体的语言建构，从而能够写出文从字顺、生动可读的作文来。（三）依托思维导图来提升学生的写作素养在语文学科素养中，写作素养也是重要的组成部分，因而教师要能够加强对小学生语文写作素养的培养，将写作素养融入到语文教学的丰富活动之中。由此，在语文学习之中让学生进行大胆地想象，展开语文思维进行辩论，大胆讲故事，等等。当然，在进行这些活动之时，教师皆要能够积极利用好思维导图来进行引导。例如，教者在让学生以“时间”为主题来进行大胆的语文想象，并建构思维导图。教师首先在黑板上写下了“时间”一词，接着写下了“医生”一词，让学生将二者之间建立关联，对于医生来说时间就是生命，进而对医生救死扶伤的事情进行大胆想象，甚至展开更广泛的联想，从而让学生更好地利用“时间”一词将一篇文章的脉络勾勒出来。当然，教师还可以让学生用“教师”“警察”“学生”等词语与“时间”建立联系，激活学生思维的灵活性，使其想象思维得到更好培养。此外，教师还可以为学生播放感性的生活画面、自然风光剪影，勾起学生已有的语言词汇，引发学生能够用关键词语对视频内容有序描绘，并用思维导图进行呈现。利用好思维导图对学生进行写作实践的练习就可以训练学生的语文写作思维能力，也能提升其写作实践能力。基于此，教师要能够积极利用好思维导图来为学生进行语文写作实践训练活动创造一个轻松愉悦的氛围，给予学生进行写作的时间与空间，让学生畅享书面表达的乐趣，从而能够不断提升语文写作课堂的效益。总而言之，在小学语文写作课堂教学之时，教师要能够积极运用好陶行知先生所提倡的“创造教育”与“生活教育”思想理念，在具体的写作实践中积极调动学生的多种感官进行有效学习，不断提升语文写作素养。将思维导图应用于写作实践