乡村教育下的美丽情怀-儿童诗教学策略 论文

乡村教育下的美丽情怀——儿童诗教学策略【摘要】美丽中国，只有教育才能使中国更加美丽，那么教育，就是我们“以心灵感应心灵”的过程。而身处乡村的教育便是最淳朴的生活教育，扎根于生活的土壤中，才能获得新生，与此同时，能在生活中呈现的中华优秀传统文化教育，才能更深刻地影响教育的效果。从儿童的角度出发，运用儿童诗的教学策略影响儿童，带领儿童去感受自然与万物的神奇，用童诗呈现心灵的充盈，让童年的天空充满诗意的色彩及美丽的情怀。【关键词】教育美丽中国童诗情怀最近一段时间，美丽中国、中国好，成为国人热议的两个词。美丽中国，不光是就自然环境而言，还有中国在抗新冠疫情期间给国人或外国友人的美好印象；中国好，是就人文环境而言。但是，无论自然环境还是美好印象又或是人文环境的美丽，没有人的美丽就无法实现，而人的美丽自然离不开教育。只有教育才能使中国更加美丽，那么教育，就是我们“以心灵感应心灵”的过程。没有教育的强大，永远不会有国家的强盛，这是人类发展历程中反复验证过的规律。党的十八大报告中提出的基本要求之一：把“立德树人”作为教育的根本任务，全面贯彻党的教育方针。教育是百年大计；教育是美好的。中国地大物博，笔者所处的位置虽是一个微不足道的小点，但教育却不容忽视。巴易尘校长曾说过，“我们以文化育人、读书育人取得的良好教育效果，给了我们信心；使以人育人、以文化育人的教育信念，不再犹豫。”笔者所在的学校是一所乡镇学校，但实质上就是一所乡村学校。这里的教育温暖，这里的人淳朴，学校要求教师要做一个有人文精神、人文情怀的老师。作为其中的一员，笔者深受影响，笔者觉得阅读、感悟是人之发展的重要途径，只有阅读和感悟兼行，才能真正做到知行合一。有了阅读，孩子们就有了阳光，有了成长的空间。诗的阅读乃是其中的一项，中国是一个诗的国度，诗歌，可以点燃人们心灵的火种，会让人们爱上诗、读上诗，自然儿童诗是适合孩子读的诗。儿童诗是现代诗的一种，必定会有着诗的基本特质：纯净而简单的语言、快乐而跳跃的节奏、美好而细腻的情感……可以是成人写的，也可以是小孩子写的，因此儿童诗能给孩子带来心灵的慰藉、情感的润泽。身处乡村，自然也就有了得天独厚的优势，自然条件和地理环境——人淳朴、水清澈、空气清鲜……正如“一沙一世界，一花一真情。”笔者认为可以引领孩子用慧眼去发现，发现世界的美好、发现乡村的美丽；也可以带动孩子用想象去感受，感受生活中的点点滴滴，挥洒来自于心底的诗兴。教育不是孤立的，尤其是中华优秀传统文化教育，更是只有扎根于生活的土壤中，才能获得新生，与此同时，能在生活中呈现的中华优秀传统文化教育，才能更深刻地影响教育的效果。儿童诗教学作为连接低年级童诗教学和高年级童诗创作教学，甚至在语文教学阅读中赏析和创作教学中的“桥梁”，起着至关重要的作用。新课标倡导“多读书、好读书、读好书，读整本书”，总量达到400万字，编排上除选用优秀的文学作品助推阅读外，诗歌教学的比重有所增加。现行的部编新小学语文教材共选优秀古诗文124篇，强调经典性和文质兼美。儿童诗的教学指导、阅读和创作，是对语文大纲课外要求的补充，也是拓展学生知识面、开拓学生思维、提升学生想象力、提高写作能力的有效途径，更是学生语文素养提升的关键所在。通过两年多的研究，探索出阅读教学中儿童诗教学与指导的模式思路，研究儿童在诗化的教学中读诗、赏析、仿写、创作、表演的过程中的心智变化提升，笔者对乡村学校儿童诗的教学有了一定的认识。一、初读感知，落实“整体观”是基础小学语文教育家崔峦先生认为：整体性阅读教学就是从文章的总体入手，迅速捕捉主题，理清文章的脉络，掌握各部分之间的内在联系，沿着一条由篇章、段落到句子、词语再回到篇章的路子进行阅读教学，简称整——分——整的阅读教学。儿童诗的第一阶段教学要求教师带领孩子读童诗，读后能够对儿童诗的内容有一个概括的、大致的了解，头脑中形成整体的印象——或趣、或美、或情、或善……儿童诗具有儿童的视野，即以儿童的心灵去感受，以儿童的眼光去发现，以儿童的思维去思考，以儿童的情感去表达。现在的孩子，疲于在补习班和兴趣班之间奔波、在考试和分数之间徘徊……孩子们的生活是这么的无趣。可是儿童诗却可以唤起孩子们的情趣，唤起他们对生活的另一种感觉。在教学方素珍的《楼梯》初读环节时，笔者先范读一遍时，要求孩子们认真听，说说你听到了什么。五六个孩子用自己稚嫩的语言进行了回答，笔者适当鼓励和表扬。接着笔者带领着孩子们一起读《楼梯》。楼梯（中国台湾）方素珍我和妹妹爬楼梯，一、二、三，一、二、三，我们的脚步，吞下一阶又一阶。回头看看，哇！脚步又把阶梯吐出来了！孩子们跟读结束后，有的孩子已经迫不及待在表演“吞”和“吐”的动作了，口中还念念有词“我和妹妹爬楼梯，我们的脚步，吞下一阶又一阶。回头看看，哇！脚步又把阶梯，吐出来了！”有的孩子在小声地问，“楼梯还能吞、吐吗？”见此，表演的孩子大声喊着，“不是真的吞，也不是真的吐。”张时福小朋友直接站起来，“老师，请你带我们一起爬楼梯吧。”“对对，老师，我们也想爬楼梯！”，在这期待的声音中，笔者感受到孩子们的心是欢跃的，于是领着眼睛里流露出星星般的光芒的孩子们，嘴里诵读着方素珍的《楼梯》，手拉手有序地爬楼梯。但诵读过程中，孩子们已把“我和妹妹爬楼梯”换成了“我和同学爬楼梯”。从孩子们欢快的笑声中，笔者已感受到爬楼梯时的心情是愉快的。这个“一、二、三，一、二、三”，一下子给全诗定下了愉快的基调。让孩子们感兴趣的“吞”和“吐”完全拟人化，显然这首儿童诗的感觉是属于儿童的。出乎意料的环节，让孩子们在轻松、自由的氛围中对儿童诗进行整体感知。这无形中也教给了孩子们整体感知儿童诗的好方法——抓关键词句。读了《楼梯》后，有一个孩子在第二天给大家带来了一首仿《楼梯》的《水》。水我和妈妈在洗脚，一、二、三，一、二、三，我们的脚，被水吞了一口又一口。抬高脚瞧瞧，哇！水又把脚吐出来了！因此，无论是常规的教学还是课堂的生成，或无论是何种文体，教师终归不能脱离“整体——部分——整体”的教学模式。二、精读品味，抓住“关键词句”是保证1.抓“关键词句”方法多在教学金波的《林中月夜》的精读环节时，笔者要求孩子们熟读儿童诗思考：找出月夜的特点。当孩子们完成后，教师问“你从哪最能感受到月夜的特点，为什么？”林中月夜金波溶溶的月光一样的晶莹像银亮的春水一样的玲珑洒在每一片绿叶上在晨风里摇落闪着耀眼的光辉一滴滴叶子一动不动叮咚做着恬静的梦叮梦见月光化作水珠咚此环节的教学目的，是让孩子们通过找关键词句感受林中月夜的宁静、美好特点，但教学方法的单一性会让孩子们兴趣大减，举手也寥寥无几。于是对此设计做了微调。教师变换问法——听了冰冰同学的朗读，你觉得这首诗中的月夜美吗？教师范读激发孩子朗读的兴趣，你想读一读吗？再请孩子读，有感情地朗读，教师顺势配上音乐和图画，分组、分男女生朗读。教师恰当地指出，朗读时要读出月夜的美感，注意诗中的动词。孩子以读带悟，自然而然地找到关键词句，教师也就能借此展开教学了。这样的教学模式会显得更轻松愉快。2．“品”，“情境创设”与“读”双管齐下精读环节，教师要求孩子们找出月夜的特点。孩子们总结出“美、静寂、动感”这些特点时，教师相机分析词句，就会破坏儿童诗的意境，于是乎阅读这富有无尽想象空间的童诗时，教师可引导孩子们这样感受：在一个静谧的月夜，漫步在公园里，见如水的月光透过密密的树叶，那不再是光而是水，是充满生机的春水。这春水飘逸、灵动，“洒”在绿叶上，绿叶霎时闪着耀眼的光辉，许多萤火虫也欢聚在此，一同感受月亮姑娘的轻抚，做着恬静的梦。她梦见月光化成了晶莹的露珠。树在轻轻摆动，露水随着威风摇落。我仿佛听见露珠“叮咚”滴落的声音，所有的叶子都在睡梦中，那样宁静那样美·····在教师创设的情境下，孩子们想象画面，合作诵读、背诵赏析。在想象画面、合作诵读、背诵赏析过程中，溶溶的月光与恬静的叶子融为一体；恬静的梦与微风中的叮咚声融为一体；孩子与童诗、童诗的想象与孩子的课堂生成融为一体；悠远、静谧的意境与纯净、温和、动感的语言融为一体……在体会关键词句表情达意时，可以用上比较句子的方式体会。如：把童诗中的“溶溶的月光，像银亮的春水，洒在每一片绿叶上，闪着耀眼的光辉。”中的“洒”、“闪”去掉或换词再出示，让孩子们通过比较进一步品关键词的作用，再多发点时间，分组、分男女朗读对比的句子，具体去感受月夜的静谧及动感。对此，可以看出抓关键词句，是要舍得花时间的。作比较读是体会关键词句的一个好方法，这样可以在读中品，在品中悟，进而真正达到共鸣的境界。三、拓展练习，把握要点是前提小练笔作为一种基础练习，找准练习点很重要。在选择练习点时，要根据设计的目的出发及表达形式或主题决定写什么。《林中月夜》描写的就是以儿童角度和感觉为出发点写的月亮，大自然很神奇，它就像我们的母亲一样。大自然里每天都演绎着精彩的故事，演奏着醉人的旋律。儿童的写作，从模仿起步，最终是要走向创作的。刚起步学写儿童诗时，可以先模仿一些作品，尤其是名家的作品，学习他们是如何创作的，可以重点关注其主题、选材、构思、想象、手法、语言、情感、意境等。在《林中月夜》教学结束后，引领孩子们意识除了月亮，生活中还有许多自然现象能引发我们的思考，甚至身边的事物都可以成为我们入笔的对象，进而酝酿心中的主题。教师小结，我们的生活中处处有诗歌，只要我们有一颗童心，能够大胆想象，锤炼语言，就可以写出有趣的儿童诗。大自然是一本书，每翻开一页，总会给孩子以启迪，会让孩子耳目一新，更能发现大自然的可爱。身处乡村的孩子，身边早已有大自然创设的神奇，用心的孩子可以感受大自然的苍茫和包容；通过万物的神奇，可以给孩子的生命注入源源不断的动力和巨大的潜力。花开花落，日月星辰，不论仰望天空还是俯观大地，总会有不同的发现和感悟。学习《林中月夜》后，冉冉同学就创作了《石榴花来探望》：石榴花来探望盈盈的石榴花像火红的红盖头遮在每一个枝丫上扑着娇羞的胭脂枝丫一动不动生怕惊扰了美梦梦见石榴花化作小姑娘一样的俊俏一样的伶俐在微风中轻舞一下下伸展伸展这个孩子仿写的题目非常新颖别致，《石榴花来探望》将题目拟人化处理，读者一看到这个题目就会想“石榴花怎么来探望呢？”在这首诗里，冉冉同学就地取材，她从小院子的一棵石榴树满身的花，展开悠远，静谧、动感的想象，把石榴花想象成小姑娘，这个小姑娘活泼可爱、灵动轻巧。这也就印证了前苏联着名教育家苏霍母林斯基的学生观——每一个儿童，就其天资来说，都是“诗人”。笔者认为，乡村中的生活教育可以启发儿童对社会生活的感悟、去美丽生活，创造新的生活；可以让学生在欣赏儿童诗的基础上创作儿童诗，从身边事物中感受情感，进而激活他们的想象，培养想象力和创新思维。他们即使不会创作儿童诗，或是创作的童诗不够成熟，也能在经常赏析儿童诗中使心灵充盈创造的旋律，眼里也一定满是春