学习陶行知创造教育思想探讨如何培养学生的创新精神 论文

学习陶行知创造教育思想，探讨如何培养学生创新精神【内容摘要】陶行知先生认为每个孩子都具有巨大的创造潜力，孩子的创造能力需要解放和培养。在倡导素质教育，推进均衡教育的今天，陶行知先生的创造思想对我们的中学化学教育有很好的指导作用，教育的灵魂是培养学生创新意识、创新精神、创新能力。因此，作为基础科学的化学，为了学生“创造性地学”，教师用“创造性地教”积极引导学生学习的主动性并且重视化学实验教学，为学生实验教学提供创新的学习环境，显得尤其重要了。【关键词】创造教育培养创新创造是从没有到有的过程;创新是在创造基础上的发展与延伸，包括对原有事物“从有到好”的改进或“从有到用”的延伸。我觉得，创造与创新是一脉相承,意思相近。“解放儿童双眼,解放儿童大脑”陶先生提出的，意思是培养儿童对周围环境的观察能力,以及对获取信息的分析能力,培养孩子们发现问题能力，再用自己的大脑去思考问题,辨析问题,进一步地创造性地解决问题的能力。强调了对教师的教学引导,通过教学引导教师来充分调动每个学生参与学习的主动积极性，激发每个学生的独立思维，引发每个学生的独立思考，让每个学生在具有探究性的过程中获得发展。还充分融合了关于加强教育基础、培养能力、培养学生非智力发展因素的综合教学指导思想。通过教学实践，教师讨论引导活动量的逐渐明显减少，学生思维量和活动量的逐渐明显增加，学生在不断掌握多种知识、技能的过程同时又也发展了多种综合能力，受到了现代科学教育方法的严格训练，体现了学生素质教育的基本要求。创新精神是这个时代的必然要求，是当代社会中学生们所必备的综合素质，知识经济发展时代正在呼唤科学创新型专业人才，而科学创新型的人才教育要求依靠采用创新型的教育方式来不断培养，经过多次有知识目的，有组织系统的科学创新体育教学与实践训练，使在校学生树立创新思想意识，培养学生创新精神，开发学生创新意识，初步掌握创新技能。化学这门学科具有天生魅力,如果一个好的教师足够智慧地充分运用一些与我们所属的化学这门课程有关的各种实践、问题、故事,史实、新闻、实物、图片等材料，就一定能为一个好的教师在课堂上的教学活动创造一个营设出生动活泼的创新性学习和活动的情境，增强教师课堂教学的趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和教学实效性,从而充分激发引导学生主动进入创新学习活动状态，充分调动和激起引导学生主动参与学习的热情，开发培养学生的创新学习活动潜能，更好的自我发现、探索和自我寻求,可利于营造生动活泼的课堂教学活动氛围，为教师培养学生创新活动意识的能力培养打下基础。下面我就说说自己在学校化学课堂的教学中的几点心得体会。一、积累知识,使学生有思维的源头要创新就要有思考，而知识积累是学生思维的来源，积累变多，思维就变灵活、变宽广。人用大脑思维，但大脑决不会思考它没有的东西。门捷列夫,如果没有对已知元素性质的丰富积累，对原子性质的总结，就不会总结出的元素周期表；牛顿如果没有对苹果落地的感悟，就不会思考出的万有引力等等。这些都是在知识丰富积累的基础上进行思考的结果。因以，在现代化学课堂的教学中，要求每个学生都必须广泛地积累自己的所见、所闻、所学的知识，使他们拥有独立的思维来源。特别是初三化学是起始学科,学生在没有任何基础的情况下，一定要让学生做好基础的积累，从原子到元素，再到化学式，这些都积累好，才能学习化学方程式，才能有比较深刻的理解与思考。再如,学习物质性质时，要对物质的性质进行总结、记忆，从而延伸到其他物质的性质的推测与验证。学习空气是一种重要的资源，各气体用途比较复杂，学生要自己总结、对比、记忆。老师在教学中让学生自己总结，更容易理解，更容易记住。当然,每个课节的知识点学习完了,老师就需要先让我们的学生自行进行归纳和整理，按一定的规律将所有知识点都串线组成了网，形成合理的知识体系结构，让知识有序联系在一起，老师可以指导补充，也可以展示优秀的学生“作品”,供学生之间相互学习，但是不可以代劳。这样,才能够使得学生在思维上自觉地形成知识的积累，慢慢地学生的知识就一定会获得丰富，就会有了发展学生思维的源泉。二、民主教学,营造创新气氛创造力最能发挥出来的条件就是民主。教师学校应该在教学工作过程中努力创设一种民主、平等、宽松、和谐、愉快的教学氛围，形成民主的和谐师生关系。只有在平等、民主的课堂中与和谐师生关系中，愉悦和谐的课堂氛围中，才能充分调动和激起广大学生主动参与学习的热情，开发广大学生的自主学习活动潜能，更好的自我发现、探索和自我寻求。可见,营造生动活泼的课堂教学氛围，是培养中小学生创新意识的重要摇篮，是确保教学成功的重要前提。三、实验教学，培养抽象思维能力初中阶段正处于孩子从形象思维到抽象思维过渡的一个重要时期，而启迪和训练培养学生由形象思维到抽象思维过渡最好方式就是实验。实验与理论再到实验的双向循环，培养和提高学生的抽象性和逻辑思维能力，使学生的思维得到改造和创新。初三化学课堂是一门入门学科，如何能够使学生深刻地感受到化学本身就是一门有趣而又我们生活实际紧密相联的学科,是我们做好化学老师的首要任务。如何使得学生克服恐惧心理，转而开始对化学充满兴趣，是化学老师上好第一堂课的关键。我在教学中通常都会先通过视频去体会和感受到化学中最有趣的一些化学实验，如“隔空点火”、“烧不着的手帕”、“白糖变黑面包”、“空瓶生烟”等的奇观,我也会做几个的实验,如“白酒变红葡萄酒”、“镁条燃烧”、“隔空点火”,这些实验都带给了学生的巨大震撼，一定能激发学生学习化学的兴趣，使他们体会到了学习化学的神秘性和奇异之处,吸引了他们进入化学学习的愿景。我还会结合化学发展史，让全体学生深刻地感受到化学在我们生活中无处不在，化学对于社会的发展做出贡献，培养我们的学生真正掌握了化学知识，将来回报社会的价值观，也为后续学习培养学生的创新精神奠定基础。在我们进行《钢铁的锈蚀与防护》第一节的教学时，我们提前一个周布置学生的家庭小实验,让我们的学生去做一次铁钉锈蚀的实验，学生自备材料进行实验,再请学生把观察的现象通过拍摄图片等方式记录下来，发送给老师，我会选择具有代表性的实验，请同学们带到课堂上，我们一起观察，通过同学们的实验对比，得出铁钉生锈的条件。这样的教学方式，不但较好地获得了知识，还提高学生的能力。教师在进行实验教学中一定要尽量打破常规，充分利用教师对于实验中各种现象的直观、形象特点,激发和培养学生的自主性和学习兴趣，使得学生由传统的形象化思维转变为抽象化的思维，让学生保持长久的创新精神。四、适时设疑，培养直觉思维培根说过，人类主要是凭借机遇或直觉而不是逻辑创造了科学和技术。直觉思维是人类创造力的重要成分，是根据化学性质创造性认识思维的一种重要表现方法。它必须要求人具备快速、直观、本质、意识的基本品格。这就必然要求我们在课堂教学中一定要根据学生具体情况不断创新设置各种问题诱导障碍,增设各种创新性诱导因素。对数学问题的案例讲解和答案阐述，不要总是给予思维性的结果,应经常性和有意识地帮助创设一个有一定模糊度的问题，给中小学生一个利用自己原有知识对当前问题答案进行自主分析、猜测的良好机会,让中小学生自己去自主发现、去自主探索，直接主动猜出当前问题的正确答案，培养中小学生良好的“直觉”习惯。例如:学习《化石燃料》一节时,可以提出这样的问题：随着生产和生活用煤量的不断增加，煤燃烧时对环境的污染也日趋严重，设想解决这一问题的方法，如何才能将煤转化为清洁燃料?教师不断地、适时地提出有价值的问题，让教师和学生们大胆地去推理，并且要让他们将自己猜想结果与课本上教材中的方法相对比，在这样的对比中得出了答案，提高了他们的知识，培养了他们的综合能力，激发了他们的自主学习兴趣。引导教师运用自己所学的知识对问题进行了大胆的猜想，不要求他们解释猜想的过程，鼓励他们异想天开。猜想的过程，也可反应他们思维的过程，在思维的碰撞中，激发思考，即使猜想的结果即使与正确答案矛盾，教师也能适时地引导，在错误中学习，也能豁然开朗，获得顿悟。五、鼓励质疑，拓展思维空间创新质疑意识主要来自于大胆质疑。巴甫洛夫曾经这样说过:“大胆怀疑本身就是一种重新发现的技术设想,它应该是一种不断探索的技术动力,它应该是一种技术创新的理论基础和技术前提。”只有鼓励学生大胆提出质疑，才能够促使一个学生逐渐变被动接受为主动进行探索。学生的自主学习永远应该是一种对所学新知的不断探求和富有创造性的过程,教师一定要充分利用鼓励、启发、诱导广大学生多提问、多质疑,培养广大学生的自主探索创新精神，使广大学生不放过任何一个疑点,敢于大胆发表自己的主观想法。在课堂教学中,我们教师应积极鼓励全体学生大胆地认真提出教学问题，大胆地提出质疑，哪怕这只是一个不成熟的教学想法，我们都应给以充分肯定。因为每个学生的每个问题都有他自己的想法，我们老师可以先是去听听他的理由，鼓励这些学生按自己的想法去做，然后再与老师进行交流，对自己的方法进行评价，在反思中获得提高。另外,我们还认为应经常教会学生如何快速发现这些问题。我们教师应有计划意识地安排学生阅读教材，浅显易懂知识内容，安排学生民主自学，自己进行提问，自己进行分析，自己解决，还可以要求部分学生自己主动提出一些阅读教材基础知识不能得到解决的实际问题。教师在课堂上应该要鼓励每一个学生大胆地提出问题，因为每个人的问题都是体现了一个学生的思考与观念，多多地聆听一些学生的思考想法与原因，鼓励每一个学生按照自己的思考想法动手去做，错了要反思，自己错在哪里,以免以后再错，对了要想想自己的方法好在哪里，学生在自我评价中获得了提高，获得了知识。对于“创新”的最终实现者，教师应该给予积极的表扬与鼓励，用自己赞赏的话语或自己赞赏的眼神,去尽可能地肯定自己和孩子们的每一份努力，使他们充分地体验到自己获得成功的喜悦与幸福。当然,培养广大青少年学生的自主创新开拓精神，并非也绝不是一朝一夕的大事，更绝不是几节课就可以轻松地解决的问题。我们必须在课堂教学中不断探索总结自身经验教训、取长补短,并对广大学生自己进行长期的、循序渐进的潜能训练，让广大学生初步形成科学的认识思维模式，具备一定的自主创新意识思维能力和科学素养，