疫情视角下-浅谈初中政治教学中培养学生的责任和担当 论文

疫情视角下——浅谈初中政治教学中培养学生的责任与担当【摘要】现代社会是一个充满竞争的社会，这种竞争不仅是经济的竞争、科技的竞争、综合国力的竞争，更是民族凝聚力的竞争，是一种精神的竞争。疫情期间，我们国家转危为安，将挑战化为机遇。作为我们祖国的未来,要深刻适应我国现代特色社会科学发展的最新要求,为将来我们祖国人民能永远跻身于创建世界先进中华民族之林、实现振兴中华民族的伟大中华复兴项目作出贡献,应该深刻培养强烈的绿色社会主义责任感与国家责任心。特别是现在疫情还没有结束，抗击疫情将是一场持久战。在这个后疫情时代，我们每个人都不能放松。对于我们中学生来说，即使不能像医护卫士那样，到抗疫救人的第一线去，也有很多责任和义务来巩固抗疫的成果。而当前我国初中生社会责任意识的淡薄着实也会让许多人感到担忧,许多初中学生大都是家庭独生子女,在较为优越的家庭环境中教育长大,有着父母长辈的尊和宠、父母的疼和爱,往往因为缺乏社会责任意识,不是很懂得如何关心别人，政治课堂应该成为初中生责任意识培养的主阵地。【关键字】责任意识培养抗疫初中政治教育现今国际社会快速发展的国际航班已然全速准时起飞,可是中国公民的社会责任意识似乎并未能够买到免费登机的优惠票,明星和女艺人巨额公款偷税、学术不端的腐败例子比比皆是,似乎只要他们脱去履行义务的责任束缚,践踏过去的责任就唾手可得。然而在他抛弃自己个人社会责任的第一时间仍然不只是站在舆论风口浪尖上的一个常客。谁敢出来替你背锅?谁站出来为你买单?从人格塑造的角度冷冷观之，恐为教育尔。一、培养责任意识的必要性责任是一个人分内做的事情，什么事该做，什么事不该做，有所为有所不为。例如，作为一名学生在校应当认真学习，按时完成作业，不应当不遵守校纪校规，旷课、逃学、打架斗殴等，勿以恶小而为之。所谓社会责任意识，就是要清醒地认识到自己的社会责任，并能够自觉认真地履行各项社会责任，积极参与社会活动，把这种责任感转化为实际行动。如果责任心强，再大的困难也可以及时解决。反之，如果责任意识淡薄，再小的问题也会酿成大错。育人重于授任,方以教育成人。学生人格教育需以"为人"方式开始,责任意识的增强、培养人格塑造是核心教育任务。教育若不使学生学会塑有自己的责任心，其便永远不得以称之为成人。从个人的角度看。目前，许多初中生都是独生子女，在家中备受宠爱。他们习惯“衣来伸手，饭来张口”。他们认为，一切都是父母长辈应该提供给自己的，是自己应得的，所以只知道享受，不知道责任，不承担。这样的教育思想对于一个学生的人格成长来说是十分不利的,甚至可能是有害的,会导致让许多学生逐渐形成强烈的自我意识,以自我需求为意识中心,不善于考虑他人的实际感受,也甚至会导致让许多学生逐渐形成过分的自我依赖他人心理,不利于促进学生自立能力的培养,不经他人风雨、不见他人世面,难以在未来这个社会安稳立足。只有不断培养广大学生的社会责任意识,让广大学生真正学会做到自尊、自信、自立、自强,学会对自己负责任,懂得对他人、集体、社会责任负责,才真正能够承担肩负起推进社会主义国家现代化社会建设的历史重任。从集体的角度看。现在学生的集体意识不强，与其他人在交往时往往都是只顾自身感受利益、体会，而完全不顾他人自身感受何种的利益。我们经常要求别人尊重自己，但我们不能真正以礼相待，做到换位思考。在我们集体生活中只限于希望自己多享受些社会权利,少需要承担些社会责任,对每一个人得失往往看得很重,从而完全忽视不到集体生活是由每一个人共同组成的。试想:“你也求，我也求，从谁那里？只有良好集体组织中的每个责任人都要具有一种责任感,懂得自觉履行承担责任,各尽所能,这样的良好集体才是一个有强烈社会凝聚力的良好集体,才是一个团结积极向上的良好集体。从社会的角度看。由于大多数学生都是在家长的溺爱中长大的，社会交往贫乏，加上认识水平的局限，往往导致责任意识的狭隘，不能很好地处理个人与集体、个人与社会的关系，当发生利益冲突时，则更多地强调自我，而忽略甚至抛弃社会责任，这对社会的发展是极其不利的。只有人人都有高度的责任感，形成亲社会行为，自觉承担社会责任，才能形成和谐相处的局面。袁枚咏苔：“白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，亦学牡丹开。学生青年作为新中国的新鲜血液，也不宜妄自菲薄，要争当一份子，响应时代的号召。在这个“落云孤鹞齐飞，秋水齐生，天空同色”的时代背景下，我们要有“一代人有一代人的命运”的责任感。二、在思想品德课教学中培养学生的责任意识作为一名政治教师，我们不仅要传授品德知识，而且更重要的是要培养学生的品德品质，教学生如何做人，如何做一个有强烈责任感、负责任的人。在教学内容处理方面，充分挖掘教材，让学生知道自己必须承担哪些责任。知道责任，是践行责任的基础。应做到以下几点：（一）凝“责任教育资源于教学内容”如《我对谁负责,谁对我负责》,在充分学习了学生遵守社会主义规则的知识基础上,引导全体学生认真学习履行社会主义责任,培养全体学生的社会责任意识,使全体学生充分认识并做到个人责任与社会角色同在,对自己的社会责任有明确的认识,增强责任意识、愿意为自己的责任行为后果负责;并且能够正确分清自己责任的来源,辨别自己的责任角色;并且可以随着自己角色的演变和转变而调整自己的责任行为。学生感情情况分析:首先,现在的中学生多为家庭独生子女,在父母长辈的悉心关爱下健康成长,部分同学有严重的依赖思想,缺乏责任意识,很难做到对自己负责对他人负责。其次，有些学生不能完全深刻地认识到自己的责任。当他们正确履行职责时，往往具有很大的主观心理理性和盲目性，在获得有效回报的同时也乐在其中，一旦你付出了代价却没有想到办法，你就会郁闷和后悔:你不能轻易做到不抱怨;他人的无私奉献，或被视为理所当然而被忽视，或被轻信、怀疑或恶意嘲笑对待。（二）融“责任教育内容”于教学过程中在授予本课之前，教师首先应把握教材的目标体系，细读课文，明确编者的写作意图。同时，在课前，教师还必须了解学生原有的认知基础、情感基础和行为基础，找到教材与学生实际的结合点，充分挖掘责任教育的教学内容，使自己的责任教育贴近学生的生活实际，并通过教学解决学生实际责任意识薄弱的问题。在教学过程中，教师可以根据学生不同的角色，让学生说出责任的内容，然后与书本结合起来。这样，既立足于学生的生活和学习实践，又与书本相联系，使理论与实践相结合，实践与理论相结合，避免了教师在课堂上空洞的纯理论说教的弊端，学生也会更容易接受。这样，就实现了我们责任教育的第一步:“知道责任是有作用的，责任的内容是什么”的目标相对容易实现。比如本课中一开始的导入环节，教师可以准备小卡片发到学生的手里，然后由学生小组之间相互讨论，自己拿到的角色都要承担哪些责任。在设置角色的时候也要考虑是否是学生知道的，比如可以设计警察、医生、教师、建筑工人、环卫工人等等，这些角色都是学生熟知的，他们也可以说出对应的责任，如：除暴安良、救死扶伤、教书育人、修建房屋保证质量、美化城市等等。责任的含义源于引言讨论的知识:责任是一个人分内应该做的事情。在教学方法上上，旨在内化，让学生明白为什么要承担责任。教师通过创设情境，引导和组织学生参与活动，积极探索，自我感悟，促进学生认知、情感、行为、人格的全面和谐发展，以学生由内而外的自省为突破口，责任意识在学生心中被激发，从“谁对我负责”到“我对谁负责”的转变，使学生的责任意识上升为心灵的自觉要求。正如赞科夫所说:“我们要努力让学习充满奔放的氛围，让孩子和老师在课堂上“自由呼吸”，如果不能营造这样的教学氛围，任何教学方法都无法奏效。本课新授部分的第二个环节——我的责任我承担。学生讨论回答，老师可引导进行延伸，如随着年龄的增长，学生承担的责任越来越多，在家洗碗、洗衣服、扫地，在学校整理床铺、维护卫生区和教室卫生、认真学习、及时完成作业等，出门时，选择绿色环保的出行方式，如骑自行车、搭公共汽车、走路等。在社会上积极参加义务植树，保护环境等。那么哪些责任应该由自己承担，而别人对你负责呢？这时候就可以进行延伸，可以正反对比一下如果自己没有承担责任会怎么样？他们将失去挖掘潜力的机会，无法锻炼自己的能力。这就达成了第二个目标：让学生明白责任一定要自觉承担。三、在社会实践中践行公民责任学生只有亲自时间公民责任才能内化为自身品质。教师应积极引导全体学生通过现场调查、参观、讨论、情景互动分析等多种方式,主动深入探索我国社会经济现实与我国公民自我健康成长过程中的相关问题。教师应自觉地充分利用参加社会实践的教育活动作为载体。结合实际教学内容,通过媒体采访教学调查、社会实践、社区服务等多种方式努力打破课内外教学界限,引导广大学生真正走进这个社会、了解这个社会、亲近这个社会,加强对公民主体参与、监督、责任、公德、法律意识的培养。例如，本节课教师最在课堂尾声进行一个小拓展，引导学生从身边小事做起，献爱心捐款、义务劳动、关心街坊邻居中孤寡老人等。初中学习阶段,学生逐渐能够独立自主思考,他们的自我意识和独立思考意识明显得到增强,正是他们形成良好社会道德思想品德生活品质和不断培养社会责任意识、担当责任意识的一个最佳时期。教师在注重进行学生知识文化传授的同时,还要注重培养广大学生的社会责任感,教会广大学生如何做一个负责任的社会公民。总之,培养一个学生的社会责任感直接关系一个学生今后是否能够形成健康的人生品格,是否能早日成为国家的栋梁。只有这样,我们的中华民族才一定会更加具有更强向心力和更有凝聚力,我们的民族社会才一定会更加和谐和有进步,我们的民族国家才一定会以一个负历史责任的坚强大国民族形象始终屹立于整个世界伟大民族之林。初中生的思想品德在中学生社会责任意识的教育和培养中必然是进步的。七至八年级主要通过培养学生自觉承担对自己的责任,做