音乐教学中的情境创设实践与思考 论文

音乐教学中的情境创设实践与思考摘要：我国著名教育家陶行知先生说：“我们对于自然的环境和人为的环境，都该有合适的安排。”《义务教育音乐课程标准》强调以“审美教育”是音乐的核心理念，而作为“音乐审美教育”的核心则是音乐的情感性。音乐教学中教师要抓住学生的心理特征，设置视、听、感、触的氛围，让学生进入特意营造的艺术氛围之中，在充满兴趣的前提下学习音乐，从而激发、感染、陶冶学生的情感，让学生树立正确的人生观和世界观。关键字：音乐、情境创设、情感、激发高质量的课堂能让我们的师生关系融洽和学生学习愉悦，这和我们的教学情境设置有很大的关系，所以设计合适的情境教学是我们音乐课堂的重要铺垫。教育家行知先生说：“我们教师的责任不在教，而是在于教学，而在教学生学”一语道出我们老师的职责是做一个引导者，即通过老师创设适当的情境来激发学生的学习兴趣，从而实现每节课的教学目标。音乐不仅是教授学生的学习，而且是人与人的情感的和艺术的交流，音乐新课程的改革给我们的音乐教育工作注入了新的理念、新的思想、新的教学模式。理论音乐家修海林说：“音乐情境不仅产生于审美感觉之中，而且又蕴含于我们的音乐表现之中。”那么我们怎样依据学生的年龄心理特点，设置有意义的情境，吸引学生参与教学，自由讨论，充分想象，发挥潜能，使学生在高昂和愉悦的情感中，随问而思,随引而发。从而使学生感受到音乐艺术的神奇魅力，最终促进他们全面、和谐地发展呢？下面本人结合自己实际的教学经验，来谈谈自己的观点。一、情境创设所依据的原则课堂教学中创设情境的根本目的是激发学生的情感，调动学生参与音乐活动的积极性和主动性，活跃课堂气氛。因此，音乐课堂教学中创设情境应遵循以下几个原则：1、情感性让我们的学生具有丰富的情感体验是音乐教学的核心，情境的创设，应有利于激发学生内心情感的冲动。当我们学生积累情感体验达到足够多时候，发生质变就会上升到审美情趣的高度，产生积极乐观的价值取向，形成正确的人生观和世界观。2、趣味性趣味性是情境创设的重要特征。兴趣是最好的老师，是学生主动探索知识的心理基础。所以我们对学生学校音乐的兴趣要时刻关注，创设一个个富有趣味的情境，这样才能引起学生的共鸣，产生学习音乐的兴趣。3、针对性创设的情境必须针对本节课的教学目标。从而为我们教学目标的实现、重难点的突破而服务。“情境”的创设不能为故事而故事，为活动而活动，要让学生在有趣的活动中体验音乐的乐趣。否则势必会导致学习时间的浪费。4、探究性探究性的情境极易引起学生的兴趣，探究性的情境是一种自主的教育方式，是一种平等的师生关系，是一种互动的音乐课堂，追求的是一种深层的情感态度，培养的是学生的创新精神。5、知识性情境的创设应富有知识性，要让学生在创设的情境中形成一种思维活动的刺激，提高学习活动的思维含量，引发学生广泛的联想和想象，汲取知识的营养，使学生的音乐知识得以拓展和升华。6、适宜性情境的创设，要与学生的思维水平相适宜，符合学生的年龄特点。表达应简明扼要，准确清晰，不能离开学生的生活实际。我们设计的“路径”与“台阶”要合适，使学生在新情境中解决实际问题的能力和创造能力逐步提高。二、创设情境的策略准确把握我们新知识的切口是情境设置的关键点。对我们的学生来说情境设置是引发学生认知冲突重要条件，不同的教学内容与学生已有的认知结构之间可能会构成不同的关系。“教学是一种艺术”，它能启发我们学生智慧与美育，情境创设一定要讲究艺术和策略，才能引起学生的注意和良好的情感体验。音乐教学中情境的创设通常有以下一些策略：1、借助“生活”创设情境，让学生感受劳动之辛苦。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。音乐起源生活。音乐和生活紧密相连的，所以我们要用情境把学生领进音乐的生活，这样的音乐教学才能走近学生，使学生产生感悟、共鸣、联想，从而升华学生的情感。所以，我们要用学生在实际生活中的经验来协助我们学生的思考理解音乐，会让我们的教学效果出乎意料。比如学习《洗手绢》一课时，可以先播放妈妈洗衣服的视频，让孩子体验父母劳动的艰辛，在这样充满生活气息的情境中自然导入《洗手绢》，这样的情境，就把音乐课堂迁移到了社会生活中去，把音乐学习和学生生活有机地结合起来，体现了音乐新课程理念——学习就是生活，贯穿了“音乐源于生活、寓于生活，用于生活”的思想。这样不仅能让我们学生兴趣得到激发，而且又让我们学生学习了知识。从而让学生了解幸福生活的来之不易，让学生热爱劳动，热爱生活。2、借助“故事“创设情境，让学生感受命运之坎坷。故事是我们激发学生智慧的催化剂，学生许多创造性的原创思维都是源于我们生动故事之中。在设计音乐情境时，可充分挖掘音乐史料，利用这些丰富的文化资源创设音乐情境。这不仅能激发学生的求知欲望，还能从中学习音乐知识，接受思想教育。如贝多芬、莫扎特、舒伯特、肖邦及我国音乐家冼星海、聂耳、王洛宾等都有很多故事可以用来设计音乐情境。例如在贝多芬的《第五命运交响曲》教学实践中,为了避免单一、枯燥的音乐给学生带来厌烦情绪。教师在讲解时可以插入音乐大师贝多芬一生传奇、坎坷的故事。分享贝多芬虽双耳失聪、病魔缠身,但他从来没有放弃对音乐的执着追求,命运之神终于垂青和光顾这位伟大音乐家的励志片段。学生通过这个东软的故事,感悟他的音乐,在贝多芬音乐中寻找他的生命之花。故事情境很容易拨动学生的心弦,让学生在感动中体味音乐传递的坚毅和刚强,深刻领悟《第五命运交响曲》的意蕴。教师在音乐教学中巧妙创设精彩的故事情境,不仅可以吸引学生的兴趣与好奇心,从精彩的故事情境中理解和感悟音乐的美妙，还可以让学生体会到人的一生不会一帆风顺，需要我们坚强的意志。

3、借助“语言”创设情境，让学生感受自然之壮观。语言是一种最普通又最特殊的教学手段，也是最容易交流感情的工具。形象生动的言语是激发学生情感的助推剂，它会让我们的教学达到高潮；当我们用的巧妙时，它有神奇的作用。我们让学生从体验音乐内涵方面入手，让学生感受轻快、热烈、悲伤等音乐所表现的情绪，体验宽广、深远、安宁等等意境，让快乐的音乐伴着我们老师富有丰富感情的话语，把我们学生的思想指引到学生学习新知的天地上来。如在教授《牧歌》这一节课时，音响舒缓、柔美而悠长，这时我们老师应该调低音量，运用如诗般的话语来描述草原美景；带着我们的学生进入梦幻般的美丽情境，好像是在听这声音从苍穹里发出的；好像看到微风在草原上吹过，一串串珍珠悄悄的洒落在草原美景上。学生沉浸在优美的音乐中，陶醉在优美的语言里。从而让学生自然而然产生对大自然的热爱。尤其是学生在渐入佳境后，必会对这中音乐产生激动的情感，并且有想表达的冲动。这时，教师不妨因势利导，让学生充分表达自己的艺术感受，这将有助于情境教学的深化。4、借助“活动”创设情境，让学生感受团队之力量。音乐教学是通过音乐来对学生的审美情操和音乐认知进行培养,进而让学生实现良好的个人修养和审美趣味,音乐是具有教育功能的。同时，音乐我们德育教育的一种重要方式。音乐活动课让学生从枯燥的音乐课堂中脱离出来,借用音乐的情感共鸣对学生进行德育教育。团队意识是合作与服务精神重要体现。目前的许多学生个性很强，但缺乏团队意识，所以在上音乐欣赏课《团结就是力量》时，我把学生带到操场上，男女生混编成两组举行拔河比赛，边比赛边播放这首歌。通过音乐与活动有机的结合，让学生来感受团结的力量，从而培养学生的团队精神。5、借助“多媒体”创设情境，让学生感受祖国之伟大。多媒体展示是我们音乐情境设置的重要途径，它会让学生在形、声、像的呈现下，冲击他们的视觉与心灵。在视听觉的冲击下，感受作品的内在情感，通过对情境的注意，产生愉悦的、欢快的、激昂的情绪体验。例如，在学习音乐教材中《龙的传人》时，为同学播放一段关于祖国的视频，视频中有我国上下五千年的辉煌历史，有辽阔富饶的土地，有雄伟壮阔的山川河流，以及近几年来我国取得的科技成果，有威武壮观的大阅兵仪式等等。学生在观看这些视频时，内心激动不已，为自己作为一名炎黄子孙而自豪。在这个时候，教师进入主题让学生开始《龙的传人》这首歌曲的学习，学生通过视频激发了爱国情感，更能体会歌曲中的意境，富有情感地去演绎作品，将音乐作品演唱得豪迈壮阔。有效的运用多媒体电教手段拓展升华，将达到教师、学生、音乐三者的水乳交融的理想境界，从而让学生更加热爱伟大的祖国。在音乐课堂教学中，我们应创设各种情境，让学生在在我展现中，找寻发散思维的亮点，并及时给予赞扬和鼓励，增强学生的自我意识。同时创设有效的情境是培养学生审美情趣，增强学生审美意识，完善学生人格的行之有效的教学方法。教师在教学过程中创设情境，营造课堂气氛，丰富学生的精神世界和思想情感，使之更好地体验音乐的艺术魅力。参考文献：1、《义务教育音乐课程标准》20