有创造力的课堂才是天堂-思维导图在英语教学中的运用 论文

学科分类：小学英语有创造力的课堂才是天堂——思维导图在英语教学中的运用摘要：陶行知说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”初中生的思维逻辑正处于从形象向抽象过渡关键时期，在英语阅读教学中巧用的运用思维导图这种可视化的学习认知工具，利用感性的事物或形象符号辅助学生学习，能促使学生充分发挥发散性思维，更利于学生对英语内容的分析与概括，从而提高学生的思维创造力。关键词：创造力；行知思想；思维导图；初中英语思维导图最早是由英国学者TonyBuzan提出的一种利用中心图像、关键词、线条清晰展示思维新旧知识之间联系的一种有用思维方法，能充分调动抽象逻辑思维和形象思维的积极运行，让信息变得更加完整、系统和牢固的存储在人的脑海中。陶行知强调：“好的教师应当不辜负机会，利用机会，能用千里眼去找机会，会拿灵敏的手去抓机会。”思维导图作为一种放射性的思维工具，在英语课堂中的巧妙运用，能在一定程度上促进学生思维的创新和发展，因为每一个思维导图都是个体思维过程的外化，能有效提高学生的英语学习能力。一、巧用思维导图，创造性记忆词汇陶行知认为：“有行动才能得到知识，有知识才能创造，有创造才有热烈的兴趣。”词汇是语言学习的重要组成部分，也是学生学习的重难点。在小学阶段主要以培养学生兴趣为主，因此，学生掌握词汇量较少，但到了初中阶段，学生词汇量大幅度增加，再加之传统的教学模式让学生死记硬背，让学生兴趣缺乏。在词汇教学中，巧用的运用思维导图，不仅能满足学生对新鲜事物追求的需要，领悟核心词的用法和拓展延伸，而且有助于学生深入分析和梳理词汇之间的相互关系。此外，思维导图的制作过程体现的学生思维的过程，学生思维的差异，使得所制作出来的思维导图风格迥异，但这些无不彰显着学生思维强大的创造力和想象力。以译林版牛津初中英语8AUnit7Seasons教学为例，在带领学生复习本单元词汇时，首先导入核心词汇season和weather，给出相关的例句与词汇，引导学生回顾已学过的有关季节与天气的表达方式，教学过程中，学生给出了很多不同的答案，这是学生思维发散性的表现，然后让学生自己绘制词汇的思维导图，最后进行展示和学生互评。图1图2教师根据学生的思路顺藤摸瓜，不断的启迪学生思考，帮助学生寻找更多细节点。从学生所绘制的思维导图来看，他们的出发点、思路和发散的依据也各不相同，比如，同义词、近义词、反义词、形近词、衍生词、前缀、后缀等，这样词汇与词汇之间的逻辑关系也就变得一目了然。在思维导图的制作过程中，充分发挥了学生的创造力，让他们学会将相关词汇联系起来进行记忆和背诵，从而克服了传统死记硬背的弊端，也更好的促进了学生思维的发展。二、巧用思维导图，深入性阅读文本陶行知先生强调：“教育方法要采用自动的方法，启发的方法，手脑并用的方法，教学做合一的方法。”英语阅读是一个读取信息的过程，也是对语言材料进行认知和加工的过程。阅读包含了字母、词汇、短语、句子、段落及整个篇章的理解，然而在传统碎片化的阅读教学中，学生往往只完成了对阅读材料字面上信息的接收和处理，未能真正的理解文本中所蕴含的深意，而思维导图具有发散性和层次性，能在阅读前引导学生充分的联想和想象，帮助学生抓住文章主旨，理清文章的思想脉络，形成良好的信息组织习惯，而且思维导图需要亲自动手绘制，可以帮助学生对已读信息进行梳理，对阅读内容进行回顾和深度加工，从而实现深入性和创造性的阅读。以译林版牛津初中英语9AUnit５ArtWorld中的Reading板块TanDun’smusic教学为例。图3图4在本节课教学中，将思维导图融入到阅读中，帮助学生理解文本内容、掌握篇章结构及语言表达方式。设计思维导图3的目的是引领学生快速的阅读文本内容，并根据提示找出每一个部分中能够概括主旨大意的关键词，这样既能帮助学生了解篇章结构，而且在此过程中需要学生充分的动脑、动手和动眼，要在快速阅读的同时，能理解大概内容，并能准确的找出关键词。设计思维导图4的目的让学生在关键词的引领下深入阅读第三段，从谭盾的学习经历中我们可以学习到什么呢？这为谭盾后来音乐中西方风格的形成又有什么影响呢？学生在深层解读的基础上，自由的选择一个切入点，绘制整篇文章的思维导图，这为学生的浅层阅读和深层阅读奠定了良好的基础，也为学生的语言输出做好了铺垫。在这一过程中，以思维导图为引领，以问题为载体，促使学生充分的动脑思考、观察文本信息和动手制作思维导图，让学生的思维创造力得到了有效的培养。三、巧用思维导图，灵活性促进写作陶行知说过“做是发明，是创造，是实验，是建设，是生产，是破坏，是寻求出路。”语言学习的最终目的是促进学生语言的输出，英语的学习，就要大胆地、坚持不懈的进行语言实践。有的学生会读、会说，但一动手就错误百出。写作是英语学习中的一个重要组成部分，然而，传统的英语写作主要以教师讲授范文、学生模仿写作为主，学生的写作思维和创造力未能得到真正的体现和发挥。将思维导图运用到英语写作中，有利于激活学生的原始语篇积累，促使学生发散写作思维，从而让学生的英语写作变得更具有灵活性和创造性。以译林版牛津初中英语7AUnit5Let’scelebrate!中的Task版块教学为例，本节课的教学目标是让学生学会writingplan。由于这种写作形式是首次出现在教材中，对于初一的学生而言，会具有一定的难度。再加之Task是单元教学的最后一课时，是语言输出的重要环节，但很多教师会将Task版块的教学上成语法知识课或复习课，重点帮助学生整理本单元的语言知识和素材。整个课堂枯燥、乏味，学生的主动性没有得到很好的激发。因此，在教学中利用思维导图和小组合作学习相结合的方式，让学生在思维导图的引领下，通过层层递进，逐渐引导学生掌握写作技巧，理清写作思路，从而有效的促进学生写作能力的发展。首先媒体播放一张某中学开展节日主题活动的图片，每个都围绕相应的主题开展了教学活动。继续播放视频，走进7年级1班，原来他们的主题是SpringFestival，你们想要加入他们吗？在此过程中认真的思考，春节有哪些活动呢？Gettogether,haveabigdinner,watchfireworks,visitrelativesfromdoortodoor,getredpackets.接下来走进7年级2班，他们探讨的也是SpringFestival，不过是教师让学生写一写自己的春节计划，并且大家一起分享和交流，从中找出一些有用的句子，通过互动探讨，让学生明确what,who,whenandhow是一篇文章构成的基本要素。那么，我们今天的教学任务就是writeaboutfavouritefestivals.在学生动笔之前，可以让学生分组谈一谈节日，并将相应的而一些词句写在纸上，然后整理出写作的思维导图，在进行小组展示、班级展示后，学生才能动笔进行写作。在这节课的教学中，充分调动了学生的课堂参与度，而且前后环节的相互衔接，利用思维导图为学生的写作做好了铺垫，同时，也促使学生积极的思维和互动，保证了学习的有效性。新课程改革呼唤改革与创新，思维导图的运用为英语教学注入新的活力，成为一种“创新型”的教学模式，将枯燥、乏味的英语变得条理清晰，让学生在动手、动脑和动口的过程中提高英语综合能力。陶行知先生说过：“活一天，做一天，活到老，做到老。”作为英语教学，我们将致力于提升英语课堂教学境界，不断地改进思维导图在教学中的使用方法，积极落实素质教育要求，从而让思维导图发挥出“正能量”，充分地为英语教学而服务。参考文献[1]李佳.思维导图在初中英语教学中的实证研究[J].山西师大学报(社会科学版),2014(S4):214-215.[2]郑悦